思維的含義與特征 課件【知識建構(gòu)+備課精研】 高中政治統(tǒng)編版選擇性必修三邏輯與思維

邏輯與思維思維的含義與特征第一單元第一課1.1聿見思政統(tǒng)編新教材教學網(wǎng)原創(chuàng)作品子議題一如何實現(xiàn)從猴子撈月到神州飛月的跨越？航天工程的發(fā)展體現(xiàn)思維的哪三大特征？登月作為一種社會實踐與思維有何關系？二三聿見思政統(tǒng)編新教材教學網(wǎng)原創(chuàng)作品導入新課猴子撈月6月5日神舟十四號發(fā)射圓滿成功，成功對接于天和核心艙徑向端口，與空間站組合體成功實現(xiàn)自主快速交會對接。航天員陳冬、蔡旭哲、劉洋進入核心艙，并于次日順利進入天舟四號貨運飛船。神州十四號發(fā)射中國空間站思考：結(jié)合材料，談談人與動物有什么主要區(qū)別？聿見思政統(tǒng)編新教材教學網(wǎng)原創(chuàng)作品思維的參與，通過有思維參與其中的人類社會實踐，看似生靈中弱者的人卻成了萬物之靈!思維，就像陽光、空氣和食物一樣，是我們不可或缺的。只要我們在“想”、在“考慮”，就能切身地體會到我們在思維。一、思維的含義P3思維是人的特有屬性。人的思維存在具有普遍性。聿見思政統(tǒng)編新教材教學網(wǎng)原創(chuàng)作品1、思維的含義P3思維有廣義和狹義之分。廣義的思維與意識同義，狹義的思維與理性認識同義。感性認識是人腦對客觀事物的現(xiàn)象和外部聯(lián)系的反映，是認識的初級階段。“邏輯與思維”中所說的“思維”主要是從狹義角度來講的，指認識的高級階段，是對事物的本質(zhì)及其規(guī)律的反映。2、思維的類型P3戰(zhàn)略思維、歷史思維、辯證思維、創(chuàng)新思維、法治思維、底線思維等。一、思維的含義聿見思政統(tǒng)編新教材教學網(wǎng)原創(chuàng)作品聿見思政統(tǒng)編新教材教學網(wǎng)原創(chuàng)作品現(xiàn)象所謂的南海航行自由；對臺軍售；對華制裁；韓加入北約網(wǎng)絡防御中心；美巡洋艦過臺灣海峽……本質(zhì)冷戰(zhàn)思維；霸權主義；強權政治；國家利益；單極世界……北約合作網(wǎng)絡防御卓越中心（CCDCOE）舉行網(wǎng)絡沖突國際會議感性認識理性認識人腦對客觀事物的現(xiàn)象和外部聯(lián)系的反映。認識的初級階段。人腦對對事物的本質(zhì)及其規(guī)律的反映。認識的高級階段。二、思維的特征P3人人都會思維，不同的人有不同的思維風格。不同風格的思維在速度、方式、質(zhì)量乃至結(jié)果上有很大的差異。但不論哪一種風格的思維，都包含著思維的共同特征。思維既有差異性也有共同性。聿見思政統(tǒng)編新教材教學網(wǎng)原創(chuàng)作品《月中人》被視作第一本英文科幻小說，以匿名的方式出版。普爾（W.Pool）認為書中非常綜合地討論了當時宇宙論和天文學的各種最先進的觀點——磁引力、周日運動、行星間旅行和地外生命存在的可能性。二、思維的特征：1、思維具有間接性P4人們不可能對所要認識的每個事物都去直接感知，事物的本質(zhì)和規(guī)律也不可能被直接感知到，但思維能夠憑借獲得的感性材料、已有的經(jīng)驗和知識，透過事物的現(xiàn)象，揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律，實現(xiàn)對未知事物的認識。二、思維的特征思考：航天工程的發(fā)展體現(xiàn)思維的哪三大特征？聿見思政統(tǒng)編新教材教學網(wǎng)原創(chuàng)作品探月工程和火星探測兩者都是對外天空未知領域的探測，可以把火星探測看成探月工程的升級版和加強版。所有在月球的探測，實際都是對火星探測的一個前期準備，也就是通過月球工程來驗證設備的可靠性和操作的便捷性。兩者的目的都是尋找適合人類居住的星球，保證人類未來的生存。2、思維具有概括性P4思維能夠從多種事物及其各種各樣的屬性中，舍去表面的、非本質(zhì)的屬性，抓住內(nèi)在的、共同的、本質(zhì)的屬性，把握一類事物的共同本質(zhì)。二、思維的特征思考：航天工程的發(fā)展體現(xiàn)思維的哪三大特征？聿見思政統(tǒng)編新教材教學網(wǎng)原創(chuàng)作品1、筆記：（閱讀、課堂學習、面試、演講、研討會、會議記錄等，需記錄要點時）接收訊息時，用思維導圖作記錄，將要點以詞語形式記下，把相關的想法用線連上加以組織，方便記憶。使用思維導圖的好處是無論信息表達的次序如何，都能放在適當?shù)奈恢蒙?，在畫思維導圖的過程中，還可以幫助了解和總結(jié)信息及想法。2、復習：（預備考試、預備演說……需加深記憶時）將已知的資料或想法從記憶中以思維導圖畫出來，或?qū)⒁酝嫷乃季S導圖重復再畫出，能加深記憶，思維導圖也能幫助組織想法，令想法更清楚。3、小組學習：（頭腦風暴、小組討論、家庭或小組計劃……需共同思考時）小組共同創(chuàng)作思維導圖。首先由各人自己畫出自己的想法，然后將各人的思維導圖合并并討論，決定哪些較為重要，再加入新想法，最后重組成為一個共同的思維導圖。在這個過程中，每個組員的意見都被考慮，提升了團隊歸屬感及合作。共同思考時，也可產(chǎn)生更多創(chuàng)意和有用的想法，最后的思維導圖是小組共同的結(jié)晶，各組員有共同的方向和結(jié)論。4、創(chuàng)作：（寫作、學科研習、水平思維、新計劃……需創(chuàng)新時）首先將所有環(huán)繞主題的想法都寫下來，包括新的、不可能發(fā)生的，不用理會對或錯。然后再將想法組織合并，重新畫出思維導圖，不要將不可能的劃去，讓大腦放松，這時候創(chuàng)意可能產(chǎn)生，然后將思維導圖改寫。在這個過程中，思維導圖幫助我們將大量的想法聯(lián)系起來，產(chǎn)生新的想法，而且中心目標十分清楚。5、選擇：（決定個人行動、團體議決、設定先后次序、解決問題……需做出決定時）當有多個想法要求我們?nèi)ミx擇并做出決定時，思維導圖可以幫助我們更全面更清晰地明白這個問題。首先將需要考慮的因素、目標、限制、后果及其它可行性用思維導圖畫出來，再將所有因素以重要程度或喜惡加權，最后嘗試做出決定。6、展示：（演講、教學、推銷、解說、報告書……需向別人說出自己的想法時）當我們需要向別人講解自己的想法時，思維導圖可以協(xié)助我們在預備時清楚自己的構(gòu)思，令我們的演說更具組織性，更容易記憶。在演說時利用思維導圖可令聽眾容易明白，不用閱讀長篇大論的文字，演說者也不用將預備好的句字讀出來，讓演說更能配合聽眾的需要，增加雙方的交流。如果有發(fā)問時，演說者可靈活地在思維導圖上擴張?zhí)幚?，不會迷失在其它思路上?、計劃：（個人計劃、行動計劃、研究計劃、問卷設計、寫作、預備會議……需行動前思考時）

當我們要進行計劃時，思維導圖可幫助我們將所有要留意的想法寫出來，再組織成清楚、具目標的計劃。設計思維導圖時，是環(huán)繞主題進行思考的，不會迷失方向，完成設計后很容易組織并寫出報告，別人閱讀計劃時也很容易了解計劃脈絡，容易跟進。視頻《想象》思考：航天工程的發(fā)展體現(xiàn)思維的哪三大特征？3、思維具有能動性P5任何思維都是對認識對象的反映，但又不是對認識對象的機械反映。思維能夠提煉加工感性材料，形成有別于客觀實際的認識。正確的思維如實地反映認識對象，錯誤的思維歪曲地反映認識對象。聿見思政統(tǒng)編新教材教學網(wǎng)原創(chuàng)作品中國航天史是從1956年二月開始的，當時著名科學家錢學森向中央提出《建立中國國防航空工業(yè)的意見》。1970年中國第一顆人造衛(wèi)星“東方紅1號”成功升空！2003年10月15日，中國神舟五號載人飛船升空，表明中國掌握載人航天技術。2007年10月24日，隨著嫦娥一號成功奔月，嫦娥工程順利完成了一期工程。此后，神舟九號與天宮一號相繼發(fā)射，并成功對接……到如今神州十二發(fā)射成功，空間站的發(fā)展，火星探測步伐的加快。中國航天科研人員通過反復實踐，得出了正確的認識形成高級的思維，而正確的科學理論為科學事業(yè)的發(fā)展起了巨大的推動作用。航天歷程三、思維與實踐的關系

為什么中國的航天事業(yè)能夠不斷進步？思考：登月作為一種社會實踐與思維有何關系？4、思維與實踐的關系：思維在實踐中產(chǎn)生，在實踐中發(fā)展，又反作用于實踐。正確的思維能夠幫助人們在實踐中實現(xiàn)預期的目的。P4聿見思政統(tǒng)編新教材教學網(wǎng)原創(chuàng)作品1.1課外探究作業(yè)航天服的作用：可防護空間的真空、高低溫、太陽輻射和微流星等環(huán)境因素對人體的危害。如果人不穿加壓氣密的航天服，就會因體內(nèi)外的壓差懸殊而發(fā)生生命危險。航天服是在飛行員密閉服的基礎上發(fā)展起來的多功能服裝?，F(xiàn)代新型的艙外用航天服有液冷降溫結(jié)構(gòu)，可供航天員出艙活動或登月考察。一套航天服價值3000萬。有人提出：航天服這么貴，為什么一定要進行載人航天，用機器代替不是也可以嗎？你是否贊成以上觀點？請同學們課后結(jié)合所學知識，談談你對載人航天的理解。聿見思政統(tǒng)編新教材教學網(wǎng)原創(chuàng)作品1．在一列火車的一個車廂里有3個人，他們分別是德國人、日本人和中國人。途中上來一位客人，這位客人將手里端著的魚缸放在空座上。德國人開始發(fā)問：“您能告訴我這種魚的名稱嗎？它在生物學上的類別及有哪些特征？”日本人接著問：“請問這種魚我們國家能不能引進？根據(jù)日本的氣候、水溫、水質(zhì)，這種魚能不能生長？”輪到中國人來問了：“這種魚是紅燒好吃，還是清蒸更好吃？”這表明()A．思維是人所特有的屬性B．不同的思維主體存在著思維方式的差別C．思維方式有優(yōu)劣之分D．德國人、日本人和中國人的思維風格都包含著思維的共同特征課堂練習聿見思政統(tǒng)編新教材教學網(wǎng)原創(chuàng)作品B2．自然界中存在各種各樣的鳥，它們在大小、形態(tài)、生活習性、叫聲、顏色、會不會飛等方面都有著很大的差異，但我們總能找出鳥的共同本質(zhì)特征。于是，我們給鳥下了這樣一個定義：鳥是有羽毛、會下蛋的動物。這主要表明()A．思維是關于事物的本質(zhì)及其規(guī)律的正確認識B．人們可以直接感知事物的本質(zhì)和規(guī)律C．思維具有間接性D．思維具有概括性課堂練習聿見思政統(tǒng)編新教材教學網(wǎng)原創(chuàng)作品D3．鄭板橋曾提到他畫竹的過程：當他晨起“看竹”時，產(chǎn)生了“眼中之竹”；然后，胸中涌起“畫意”，此乃“胸中之竹”；最后，“磨墨展紙，落筆倏作變相”，形成了“手中之竹”。他反復強調(diào)“眼中之竹”不同于“胸中之竹”，從科學思維角度看，這是因為()①前者是感性的，后者是概括的②前者是直接反映，后者是間接能動的反映③前者是局限性，后者是無限性④前者是膚淺的，后者是深刻的A．①②B．①④C．②③D．②④課堂練習聿見思政統(tǒng)編新教材教學網(wǎng)原創(chuàng)作品D3．鄭板橋曾提到他畫竹的過程：當他晨起“看竹”時，產(chǎn)生了“眼中之竹”；然后，胸中涌起“畫意”，此乃“胸中之竹”；最后，“磨墨展紙，落筆倏作變相”，形成了“手中之竹”。他反復強調(diào)“眼中之竹”不同于“胸中之竹”，從科學思維角度看，這是因為()①前者是感性的，后者是概括的②前者是直接反映，后者是間接能動的反映③前者是局限