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本文格式為Word版,下載可任意編輯——高三語(yǔ)文教學(xué)反思5篇高三語(yǔ)文教學(xué)反思5篇
身為一名人民教師,我們要在日常教學(xué)工作中成長(zhǎng),對(duì)教學(xué)中的新察覺(jué)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中,那么高三語(yǔ)文教學(xué)反思怎么寫(xiě)呢?下面是我給大家整理的高三語(yǔ)文教學(xué)反思,夢(mèng)想大家熱愛(ài)!
高三語(yǔ)文教學(xué)反思篇1
每次走上講臺(tái),看著臺(tái)下那一雙雙求知若渴的眼睛,我總是問(wèn)自己,這節(jié)課我要教給孩子們什么?問(wèn)著自己,就覺(jué)得身上的擔(dān)子千鈞重。
其實(shí),現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂教學(xué)走進(jìn)了一個(gè)難堪的境地:沉悶的灌輸型的課堂學(xué)生不熱愛(ài),老師也是聲嘶力竭而不得一絲樂(lè)趣;喧嚷的課堂學(xué)生熱愛(ài),一張張小嘴說(shuō)得天花亂墜,可一到真刀真槍動(dòng)筆寫(xiě)作,就筆如千斤,江朗才盡了。該怎樣解決這一個(gè)沖突?莫非這真是不成調(diào)和的問(wèn)題。
從走上教導(dǎo)崗位這幾年來(lái),我察覺(jué)一個(gè)好玩的現(xiàn)象:好多學(xué)生語(yǔ)文勞績(jī)很好,也寫(xiě)得一手好文章,可是他們中大多數(shù)不太熱愛(ài)語(yǔ)文課,因此上課也是漫不經(jīng)心的;另外一些學(xué)生很專(zhuān)心,語(yǔ)文課上老師說(shuō)的每句話(huà),板書(shū)的每個(gè)字,他們都會(huì)記錄下來(lái),可是語(yǔ)文勞績(jī)卻不盡如人意。為什么會(huì)展現(xiàn)如此結(jié)局?一經(jīng)調(diào)查才察覺(jué),微妙原來(lái)很簡(jiǎn)樸,前者愛(ài)看書(shū),而后者卻把看書(shū)當(dāng)成了任務(wù),努力完成,領(lǐng)會(huì)不到其中的任何樂(lè)趣。
針對(duì)這種現(xiàn)狀,我認(rèn)為語(yǔ)文教師給自己的定位就特別重要。
首先,我們要充當(dāng)引路人,引領(lǐng)我們的每個(gè)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)的殿堂。其實(shí),想想我們自己,當(dāng)你把閱讀變成你生活中不成或缺的一片面時(shí),還用惦記讀書(shū)專(zhuān)心不專(zhuān)心的問(wèn)題么?所以,面對(duì)學(xué)生,我并不急著分析課本,而是向他們介紹中外名著,把其中的經(jīng)典情節(jié)用幽默的語(yǔ)言簡(jiǎn)樸的講給學(xué)生聽(tīng),語(yǔ)言不確定很美好,但是確定要現(xiàn)代,這里的現(xiàn)代是說(shuō)將過(guò)去的觀念用現(xiàn)在學(xué)生感興趣的語(yǔ)言,甚至是網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)。這樣做最直接的好處就是吊起學(xué)生的胃口,讓他們自發(fā)的去找名著閱讀,這樣比你苦口婆心的向他推舉,聲色俱厲的強(qiáng)令的效果要好得多。
其二,分析課文時(shí),我要求自己在備課時(shí)確定要找這篇課文中的發(fā)笑點(diǎn)。由于沒(méi)有一個(gè)人熱愛(ài)板著臉的肅穆說(shuō)教,孔子說(shuō)的好:己所不欲,勿施與人。找到可以引起學(xué)生興趣的相關(guān)話(huà)題后,我盡量讓學(xué)生笑著聽(tīng)課,肆意發(fā)言,只要是跟這個(gè)話(huà)題相關(guān)的,你想說(shuō)就說(shuō)。逐漸的,學(xué)生有了更高一層的要求,他們有了寫(xiě)的欲望,很想把心里話(huà)寫(xiě)下來(lái),由于是自發(fā)的寫(xiě)作,他們也會(huì)自覺(jué)的錘煉字詞,不厭其煩的改。我想,到了這個(gè)程度,我們還惦記學(xué)生不容許學(xué)習(xí)語(yǔ)文么?
其三,留神語(yǔ)文課的深度。我十足認(rèn)同語(yǔ)文學(xué)習(xí)決不能停留在外觀這個(gè)觀點(diǎn)。所以,我經(jīng)常給學(xué)生讀美文,引導(dǎo)學(xué)生議論其中蘊(yùn)涵的哲理,指點(diǎn)他們其中美好字詞句的意境,并要他們寫(xiě)下聽(tīng)后感。這樣訓(xùn)練的結(jié)果,學(xué)生從文章中提取有效信息的才能提高了,而且由于聽(tīng)的多,視野也開(kāi)闊了,寫(xiě)起作文來(lái)也是素材多多,觀點(diǎn)別致,經(jīng)常會(huì)有讓人耳目一新的佳作展現(xiàn)呢!
以上只是我個(gè)人的一些淺見(jiàn),寫(xiě)出來(lái)只是想報(bào)告大家,語(yǔ)文教學(xué)效果的呈現(xiàn)務(wù)必以老師與學(xué)生的完備合作為前提。我也在努力這樣做著,若忽略這一點(diǎn),教語(yǔ)文真成了吃力不討好的事了。
高三語(yǔ)文教學(xué)反思篇2
高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)已經(jīng)二個(gè)多月了,回想這段時(shí)間的語(yǔ)文教學(xué),有好多值得總結(jié)和深思的地方。我們學(xué)校學(xué)生語(yǔ)文根基差,學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏,課堂不能很好合作老師,課后作業(yè)不交,書(shū)寫(xiě)馬虎,作文一塌糊涂面對(duì)如此現(xiàn)狀,我立足現(xiàn)有實(shí)際,“狠抓根基學(xué)識(shí),重視閱讀寫(xiě)作,傾情課堂教學(xué),盡責(zé)課內(nèi)課外”,真心對(duì)待每一位學(xué)生,全力投入到語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中,努力把學(xué)生動(dòng)起來(lái),讓課堂“活”起來(lái)。
一、專(zhuān)心研讀新課標(biāo),為語(yǔ)文教學(xué)指向?qū)Ш健?/p>
語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)才能,而這些才能的提高需要一個(gè)一個(gè)詞語(yǔ)的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說(shuō)話(huà)的練習(xí)、一個(gè)一個(gè)片斷的寫(xiě)作來(lái)實(shí)現(xiàn)的。語(yǔ)文教學(xué)在近年來(lái)教導(dǎo)改革的大背景下,尤其自“新課標(biāo)”公布以來(lái),加大了改革的力度,呈現(xiàn)出不少新的氣象、新的景觀,那種統(tǒng)得過(guò)死、教得沉悶、學(xué)得刻板的格局正在變更。
1、“新課標(biāo)”明確了語(yǔ)文課程的性質(zhì)。
教導(dǎo)部制定的語(yǔ)文“新課標(biāo)”,對(duì)語(yǔ)文課程作出的權(quán)威性規(guī)定為“工具性和人文性統(tǒng)一”。工具性和人文性表達(dá)的是讓學(xué)生通過(guò)特意的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)母語(yǔ),學(xué)會(huì)運(yùn)用母語(yǔ)將來(lái)好從事社會(huì)工作,創(chuàng)造和享受美好生活。追求的是教者要擅長(zhǎng)把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求,實(shí)現(xiàn)教
師的角色轉(zhuǎn)換。突出的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,變更教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,其核心目的是為了促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展,即每個(gè)學(xué)生全面的、充分的、自由的進(jìn)展。
2、“新課標(biāo)”為語(yǔ)文課堂教學(xué)添加了活力。
教導(dǎo)部新課標(biāo)下發(fā)后,宏大語(yǔ)文教師放下了思想包袱,廣泛運(yùn)用多媒體舉行課堂教學(xué)。尤其在我校安裝各班教室安裝上多媒體之后,語(yǔ)文教師使用的頻率最高,學(xué)生上語(yǔ)文課的激情高漲,無(wú)論是教者還是學(xué)生,都有耳目一新的感覺(jué)。正是借助這些先進(jìn)的電子手段,把以前用語(yǔ)言很難講明的意境通過(guò)動(dòng)漫等形式表示出來(lái),達(dá)成“教師一鍵波動(dòng),學(xué)生一眼既明”的效果,也在無(wú)形中提高了教師和學(xué)生的思想修養(yǎng)、理解才能和審美情趣。
二、深入研究高考卷,為語(yǔ)文復(fù)習(xí)探索規(guī)律。
語(yǔ)文教學(xué)到了高三年級(jí),整個(gè)教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成。剩下的時(shí)間就是在高考前,抓好語(yǔ)文復(fù)習(xí)任務(wù)。在正式開(kāi)展復(fù)習(xí)之前,我專(zhuān)心研讀了20__年考綱、考試說(shuō)明以及20__~20__年五年江蘇高考試卷,專(zhuān)心分析,深入領(lǐng)會(huì),研究變化,明確方向,制定方案。
針對(duì)高考語(yǔ)文的近幾年的形勢(shì),我們采取了如下做法:
1、專(zhuān)心制定高三復(fù)習(xí)籌劃。
“心有考綱,備考不慌”??荚囌f(shuō)明是命題的總那么,也是我們復(fù)習(xí)備考的總綱。專(zhuān)心研學(xué)考試說(shuō)明,對(duì)于備考至關(guān)重要。
為了高三教學(xué)有的放矢,少走彎路,高三教師確定要先熟諳考卷框架,掌管題型與分布,落實(shí)各學(xué)識(shí)點(diǎn)的構(gòu)建,抓住典型題目和創(chuàng)新
題目,舉一反三,制定高三復(fù)習(xí)籌劃。
我們備課組沿襲了以往的好習(xí)慣,學(xué)識(shí)點(diǎn)落實(shí)到人,資源共享,提防集體備課。在此根基上制定了高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)三個(gè)階段籌劃。即:教材復(fù)習(xí)理清學(xué)識(shí)點(diǎn),專(zhuān)題復(fù)習(xí)察覺(jué)學(xué)生優(yōu)點(diǎn),綜合模擬分析試題思路。明確了目標(biāo),復(fù)習(xí)時(shí)自然知道訓(xùn)練什么,怎么訓(xùn)練,也就輕易事半功倍。
2、著重強(qiáng)化學(xué)識(shí)點(diǎn)。
“教材是個(gè)例子”,高考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系,正所謂“題目在課外,答案在課內(nèi)”。高考試題雖不直接取材于課本,但測(cè)驗(yàn)的學(xué)識(shí)大多是課本直接或間接涉及的內(nèi)容。
對(duì)照語(yǔ)文考試說(shuō)明的要求,我?guī)е鴮W(xué)生對(duì)于教材中的學(xué)識(shí)舉行了梳理歸納和總結(jié),將教材的一些內(nèi)容舉行同類(lèi)合并,做到由一個(gè)學(xué)識(shí)點(diǎn)可以拎起一串,提起一面。例如復(fù)習(xí)文言文時(shí),就要求學(xué)生重新學(xué)習(xí)高中必修課本中的文言文,從課文中積累文言文學(xué)識(shí)。與學(xué)生共同歸納考試說(shuō)明要求掌管的120個(gè)實(shí)詞、18個(gè)虛詞的意義和用法,然后交給學(xué)生解題技巧,同時(shí)做一篇文言文閱讀,通過(guò)閱讀訓(xùn)練一邊給學(xué)生積累文言文學(xué)識(shí),一邊純熟解題技巧。
同時(shí),在文言文測(cè)驗(yàn)和名句默寫(xiě)中我們狠抓了考試說(shuō)明中要求必背的初中50篇,高中14篇。復(fù)習(xí)時(shí)我采取強(qiáng)制性定篇定時(shí)檢查的方法,每個(gè)星期指定背誦篇目,并以默寫(xiě)形式檢查,默寫(xiě)不出的,抄寫(xiě)三篇,再默寫(xiě),直到默寫(xiě)出為止。這方法效果還不錯(cuò),學(xué)生默寫(xiě)過(guò)的一般能寫(xiě)出。
3、因材施教到個(gè)人。
每次測(cè)驗(yàn)之后,我們都專(zhuān)心分析,找出薄弱環(huán)節(jié),與學(xué)生交流,弄清失利的理由和教與學(xué)雙方存在的問(wèn)題。我們察覺(jué)學(xué)生的失分點(diǎn)主要集中在以下幾個(gè)面:語(yǔ)言學(xué)識(shí)運(yùn)用的成語(yǔ)病句題、文言文翻譯、詩(shī)歌鑒賞、文學(xué)類(lèi)文本閱讀中的探究題,還有作文。我們實(shí)時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,在教學(xué)中提防過(guò)程管理,了解每個(gè)學(xué)生錯(cuò)在何處,為何錯(cuò),要求答錯(cuò)的學(xué)生要找出答錯(cuò)的理由,并改正,掌管制止過(guò)錯(cuò)的規(guī)律。在了解學(xué)生實(shí)際處境的根基上,把能得分的考點(diǎn)講詳做細(xì),爭(zhēng)取能得分的不失分,能得高分的不得低分。力爭(zhēng)把目標(biāo)落到實(shí)處,細(xì)化內(nèi)容,序化訓(xùn)練,深化輔導(dǎo)。
對(duì)病句題,可不必過(guò)多地關(guān)注專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)。學(xué)生知道有六大病句類(lèi)型搭配不當(dāng)、成分殘缺等等,但是一個(gè)句子擺在你面前,你卻看不出來(lái)它是不是病句,找不出錯(cuò)之所在,那么你所知道的這些專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)等于是擺設(shè),沒(méi)有任何實(shí)際作用。而假設(shè)你語(yǔ)言積淀對(duì)比豐厚,對(duì)語(yǔ)言的感悟和把握對(duì)比敏銳,一讀,就知道,這個(gè)句子有毛病,那就可以了,就此判定這個(gè)句子是個(gè)病句,沒(méi)有必要非知道它屬于哪一種錯(cuò)誤類(lèi)型不成,而且學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法學(xué)識(shí)是更加的頭痛,這樣師生都減輕負(fù)擔(dān)。
對(duì)詩(shī)歌鑒賞,我們將在12月份舉行復(fù)習(xí),計(jì)劃分三步舉行:(1)舉行題型例如,精選出詩(shī)、詞、曲鑒賞題作為例子,讓學(xué)生對(duì)這類(lèi)題有一個(gè)感性的熟悉,消釋其神秘感。(2)把詩(shī)歌中常見(jiàn)的意象、表現(xiàn)手法等整理出來(lái)作為一般常識(shí)交給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)歌中的意
象,體會(huì)其思想感情,把握其表現(xiàn)手法。(3)歸納詩(shī)歌鑒賞的一般方法,引導(dǎo)學(xué)生理清鑒賞思路,留神答題的針對(duì)性和完整性。同時(shí)扶助學(xué)生整理歸納出12種詩(shī)歌鑒賞題型,熟諳答題步驟與答題術(shù)語(yǔ)。
4、提高效率上好講評(píng)課。
進(jìn)入高三,面臨著內(nèi)容多、任務(wù)重、時(shí)間緊等一系列困難,學(xué)生的復(fù)習(xí)訓(xùn)練也好多,但我們不能由于時(shí)間緊就疏忽訓(xùn)練和試卷講評(píng)的過(guò)程。我認(rèn)為專(zhuān)心抓好講評(píng)課的重要環(huán)節(jié),通過(guò)講評(píng)扶助學(xué)生堅(jiān)韌掌管所學(xué)學(xué)識(shí),提高運(yùn)用所學(xué)學(xué)識(shí)的才能,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和習(xí)慣,是高三復(fù)習(xí)教學(xué)的一條有效途徑。講評(píng)前專(zhuān)心分析試卷,有明確的目的性;講評(píng)過(guò)程引思路、給時(shí)間、講技巧、富有針對(duì)性;講評(píng)后,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟小結(jié),留神深化穩(wěn)定,突出實(shí)效性。講評(píng)時(shí)要講清試題的角度,即這道題是怎樣來(lái)考的;還要講清解題規(guī)律或方法。如判斷語(yǔ)句是否有語(yǔ)病常用三種方法:語(yǔ)法布局分析法、規(guī)律事理分析法和表達(dá)效果分析法。而對(duì)一些經(jīng)典題型,更是不厭其煩地講,不僅是老師講,而且也讓學(xué)生自己講,講得不對(duì),其他同學(xué)補(bǔ)充,直到講對(duì)為止。尤其是文言文和現(xiàn)代文閱讀,每道題我們都不厭其煩地講思路,講答題套路,時(shí)間長(zhǎng)了,學(xué)生在這方面的習(xí)慣也就養(yǎng)成了。
另外,講評(píng)中還更加留神堅(jiān)持正面教導(dǎo),養(yǎng)護(hù)學(xué)生的自尊心,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主觀能動(dòng)性,扶助學(xué)生樹(shù)立信仰。批評(píng)、指責(zé)、揚(yáng)一批人壓一批人,或者以“高考題比我們的練習(xí)更難”相威嚇,都只能收到適得其反的負(fù)面效應(yīng)。
三、提防積累,拓寬學(xué)生的視野。
高三語(yǔ)文教學(xué)反思篇3
這是其次次帶高三的語(yǔ)文。記得第一次,也就是三年前,猶如那時(shí)教學(xué)用的材料多是領(lǐng)導(dǎo)選擇印制的,學(xué)生手頭沒(méi)有答案,老師手里有答案,學(xué)生沒(méi)有靠頭,只有做,做不對(duì),我們可以再講,猶如就這樣過(guò)來(lái)了。那時(shí)我正在相親,談戀愛(ài),預(yù)備結(jié)婚,所以沒(méi)能在教學(xué)上付出全力的斟酌。學(xué)生沒(méi)能吃上我的喜糖,由于他們一畢業(yè),我在暑假結(jié)婚了。新的高一在寒假之后就吃上我的喜糖了,那是生孩子,所以您看我連結(jié)婚生子都在假期舉行,生怕耽延了正常的教學(xué)工作。這樣好的教師,哪里找,可現(xiàn)在這小子正處于可怕的職業(yè)倦怠期。
這次帶高三,處境有好多變化。有手機(jī)的學(xué)生更多了,對(duì)升學(xué)有信仰的學(xué)生更少了。資料有答案,學(xué)生反而懶得做。
先說(shuō)有哪些因素在阻礙教師和學(xué)生的成長(zhǎng)。蕭伯納曾說(shuō):學(xué)校并非學(xué)習(xí)之地,為什么最理應(yīng)成為學(xué)習(xí)的好地方的學(xué)校,反而不是學(xué)習(xí)之地呢?
首先,師生沒(méi)有自主性。
雖然也在提倡分層次作業(yè)教學(xué),如何實(shí)施?更加是語(yǔ)文的作業(yè),根基學(xué)識(shí)片面,如何分層?作文如何分層?無(wú)論如何分層,作業(yè)不是自留,就幾乎是在被動(dòng)地學(xué)習(xí);老師布置作業(yè),不成能展現(xiàn)主動(dòng)的有意義的學(xué)習(xí)。在老師指導(dǎo)之下的自留作業(yè),或許才是出路。
同樣,老師的教案和教學(xué)設(shè)計(jì),也不能用那一張僵化的教案紙來(lái)束縛。填寫(xiě)繁雜的教案紙,就是在束縛老師的自主性。
教案和教學(xué)設(shè)計(jì)最好,不定量且形式多樣化,譬如把教案紙換成對(duì)比好的筆記本,老師可以肆意記錄整理教學(xué)預(yù)設(shè)反思等。老師會(huì)珍惜這個(gè)教學(xué)成長(zhǎng)記錄本的。而不像現(xiàn)在的教案紙,幾乎沒(méi)有留存的價(jià)值。而且這個(gè)筆記本,書(shū)寫(xiě)的多少不要做量化。然后結(jié)合電子教學(xué)設(shè)計(jì)、電子資料檔案袋等。老師的備課還可以就放在教材和習(xí)題冊(cè)上,更加是教材更換少,更是可以反復(fù)使用。
師生只有獲得了真正的自主性之后,才能投入地工作和學(xué)習(xí),有意義的工作和學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生。不是確定發(fā)生,由于師生獲得自主性,也可能去用自由時(shí)間做別的事情了,這就需要進(jìn)一步想手段。
其次,教導(dǎo)的根被挖掉了。
什么是教導(dǎo)的根?儒、釋、道的傳統(tǒng)文化是教導(dǎo)的根。教導(dǎo)成了無(wú)根之樹(shù),無(wú)源之水。現(xiàn)在的教導(dǎo)在給孩子灌輸生存競(jìng)爭(zhēng)和告成學(xué),激發(fā)的是物質(zhì)享受的欲望。這樣的教導(dǎo)怎么可能有真誠(chéng)和聰慧?同事之間在競(jìng)爭(zhēng),學(xué)生之間在競(jìng)爭(zhēng),很難產(chǎn)生真正的合作。老師很難視學(xué)生為自己的子女,學(xué)生只是付錢(qián)雇傭了我。
結(jié)果,不讀書(shū),不集中學(xué)習(xí),很難有探究性的學(xué)習(xí)。
譬如文科類(lèi)學(xué)科,語(yǔ)文、政治、歷史、地里,作業(yè)理應(yīng)主要是閱讀相關(guān)學(xué)科的書(shū)籍。更加是在高一、高二階段,應(yīng)激勵(lì)學(xué)生大量閱讀,養(yǎng)成閱讀習(xí)慣,而不是做題習(xí)慣。學(xué)生愛(ài)上閱讀,會(huì)閱讀,才能逐漸學(xué)會(huì)斟酌,才能逐步產(chǎn)生探究性學(xué)習(xí)。我們的學(xué)生,應(yīng)集中培養(yǎng)他們?cè)谀骋粋€(gè)感興趣學(xué)科的信仰,由自信產(chǎn)生更多的自尊需求,然后以點(diǎn)帶面,促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。就像華德福的教導(dǎo),他們這一段時(shí)間集中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),有確定明顯的提高之后,再放下學(xué)習(xí)別的科目。
七年過(guò)去了,我和語(yǔ)文的戀情,正面臨七年之癢!正是該好好總結(jié),對(duì)于自己對(duì)于學(xué)生,我們播種了多少幸福,收獲了多少幸福,獲得了多少成長(zhǎng),提升了多少聰慧。而這些幾乎是很難量化的。你可以量化身高體重,但是你無(wú)法量化心靈的成長(zhǎng);你可以量化金銀財(cái)寶,但你無(wú)法量化幸福感;你可以量化學(xué)識(shí),但你無(wú)法量化聰慧。這就是教導(dǎo)的悖論所在,我們?cè)诹炕臇|西,都是淺層的末端的,是真正教導(dǎo)的副產(chǎn)品。
這七年的語(yǔ)文教學(xué),我只想問(wèn)自己:我書(shū)讀得怎樣?我是否培養(yǎng)了愛(ài)書(shū)、愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生?
高三語(yǔ)文教學(xué)反思篇4
連續(xù)幾個(gè)月的高三語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)會(huì)了艱辛,也收獲了喜悅,但更多的是感悟。
一、勇于創(chuàng)新
創(chuàng)新是現(xiàn)代教導(dǎo)天性強(qiáng)調(diào)的一個(gè)資料。語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文教師需要?jiǎng)?chuàng)新,高三的語(yǔ)文教師和教學(xué)更需要?jiǎng)?chuàng)新。離開(kāi)創(chuàng)新高三的語(yǔ)文課堂會(huì)沉悶如一潭死水。
我所指的創(chuàng)新是指高三教師在復(fù)習(xí)時(shí),不要囿于傳統(tǒng)的教法,而就應(yīng)多斟酌求創(chuàng)新。以詩(shī)歌鑒賞為例,詩(shī)歌鑒賞教學(xué)歷來(lái)提倡并采用“知人論世”的方法?!爸苏撌馈弊钤缡怯擅献犹岢鰜?lái)的。他認(rèn)為要理解作品,務(wù)必要對(duì)和所處的時(shí)代有所了解,這才能與古人為友?!爸恕本褪且私馄淙艘约芭c作品的關(guān)系;“論世”就是要了解所處的時(shí)代環(huán)境,了解其創(chuàng)作背景,透過(guò)時(shí)代背景與創(chuàng)作背景鑒賞文學(xué)作品。“知人論世”的方法為歷代評(píng)論者所推崇,也為這天的詩(shī)歌鑒賞教學(xué)所推崇?,F(xiàn)今高考鑒于公允公正的原那么,同時(shí)為了制止猜題押寶所帶來(lái)的負(fù)面性,鑒賞所選詩(shī)歌回避名家名篇。對(duì)于目生詩(shī)人的目生詩(shī)作,學(xué)生如何做到知人?如何做到論世?所以我認(rèn)為“知人論世”的方法不太適應(yīng)此刻的高考;所以教學(xué)詩(shī)歌鑒賞時(shí),我們要勇于突破“知人論世”的常規(guī)教學(xué)柜架,敢于去斟酌去察覺(jué)去創(chuàng)新,敢于總結(jié)出一套真正可行的鑒賞方法,這樣才能適應(yīng)不斷進(jìn)展不斷改革不斷完善的高考。
其實(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新潛力的前提就應(yīng)是教師本身具有創(chuàng)新性。學(xué)無(wú)定法,教亦無(wú)定法。我們不能以不變應(yīng)萬(wàn)變,只有勇于創(chuàng)新與時(shí)俱進(jìn),我們的教學(xué)才能適應(yīng)這個(gè)時(shí)代,我們教出的學(xué)生才能在未來(lái)的社會(huì)立足。
二、激發(fā)興趣
興趣是的老師!但習(xí)慣認(rèn)為高三的學(xué)生目標(biāo)明確,不用再象高一、二學(xué)生那樣想方設(shè)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。人們認(rèn)為高三教師的主要任務(wù)是穩(wěn)定學(xué)生學(xué)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生潛力提高學(xué)生勞績(jī),不必在培養(yǎng)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上下功夫。其實(shí)不然,高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué),大多是一練一講,一講一記的枯燥循環(huán)。學(xué)生在兩輪甚至三輪的題海中摸爬滾打極輕易誕生厭學(xué)心緒,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣裁減他們的枯燥感覺(jué)也是教師義不容辭的職責(zé)。
語(yǔ)文不僅僅僅是彌漫實(shí)用的工具學(xué)科,更是飽含美感的人文學(xué)科。一位優(yōu)秀的高三語(yǔ)文教師,他的課堂就應(yīng)彌漫活力,就應(yīng)彰顯語(yǔ)文特有的人文之美;一位優(yōu)秀的高三語(yǔ)文教師,他不是對(duì)學(xué)生做裁判性的引導(dǎo),而是充分調(diào)動(dòng)他們的精心性,努力誘發(fā)他們的求知欲、奇怪心,精心培養(yǎng)他們健全的自信仰,使他們?cè)趯W(xué)習(xí)實(shí)踐中能夠不斷獲得告成的喜悅和喜悅的感受。所以,調(diào)動(dòng)興趣永久都是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不成或缺的因素。
三、博采約取
“博采”與“約取”是針對(duì)教師的備課而言的。我們說(shuō),教師只有“博采”才能夠開(kāi)闊眼界,尤其是對(duì)于年輕的高三教師。高三教學(xué)的告成離不開(kāi)教學(xué)閱歷,但是閱歷的積累需要時(shí)間需要?dú)v練。即使是閱歷豐富的教師,“博采眾長(zhǎng)”也是必需的,孔子說(shuō)過(guò)“三人行必有我?guī)煛?。但是“博采”并不意味著只要“博”,備課質(zhì)量就會(huì)高。所以“博采”的根基上還要“約取”?!凹s取”就是要對(duì)“博采”的資料對(duì)比、加工、創(chuàng)新的過(guò)程。“博采”是“他山之石攻玉”,“約取”是“桑葉轉(zhuǎn)成絲,花轉(zhuǎn)成蜜”?!安┎伞蹦軌騿⒌辖處煹乃季S,激發(fā)教師的創(chuàng)新意識(shí);“約取”能夠讓教師把他人的東西轉(zhuǎn)成自己的東西。
四、回歸教材
高三復(fù)習(xí)除了題海式強(qiáng)化訓(xùn)練,還應(yīng)充分開(kāi)發(fā)利用課本。實(shí)踐證明,回歸教材是提升高考分?jǐn)?shù)的有效途徑,“以本為本”是高考復(fù)習(xí)的有效策略。
平??荚?,我們常說(shuō)“萬(wàn)變不離其宗”,還說(shuō)“題在書(shū)外,答案在書(shū)內(nèi)”。這話(huà)適用于高考,也適用于當(dāng)今極具生動(dòng)性和時(shí)代性的高考語(yǔ)文。我們手中的復(fù)習(xí)材料盡管是用心挑揀的,但其寬度與深度都不及教材。一是其涉及面不會(huì)比教材更全面,二是其深淺度的把握上不比教材更適中。所以對(duì)那些掌管教材不是特別透切的學(xué)生而言,教材就應(yīng)是的復(fù)習(xí)資料?,F(xiàn)今的高考命題堅(jiān)持以教材為依據(jù),所以學(xué)生要想考出好勞績(jī),在高三的復(fù)習(xí)中仍不成脫離教材。下面以寫(xiě)作為例談回歸教材的重要性。
在寫(xiě)作中,大量學(xué)生總是因素材太少太短淺,從而導(dǎo)致“言之無(wú)物”。所以高三階段,教師和學(xué)生照舊會(huì)在積累寫(xiě)作素材上下大功夫,透過(guò)網(wǎng)絡(luò),透過(guò)報(bào)刊,透過(guò)各個(gè)途徑積累方方面面的素材。殊不知,我們的教材就是一個(gè)巨大的材料寶藏,只是我們沒(méi)有察覺(jué),或者說(shuō)沒(méi)有有意識(shí)地去開(kāi)掘罷了。歷年的高考話(huà)題都沒(méi)有在教材中展現(xiàn)過(guò),但是,均能夠從教材中找到直接、間接的寫(xiě)作材料,找到分析問(wèn)題的方法,獲得有益的借鑒或啟示。同時(shí),歷年高考的優(yōu)秀作文相當(dāng)一片面是得益于“活”讀“活”用教材的,又如“相信自己與聽(tīng)從別人””這一話(huà)題在《游褒禪山記》里也能找到素材獲得啟示。還有大家熟諳的《孔雀東南飛》一文,曾在多年的高考優(yōu)秀作文中被采用被演繹。僅從這個(gè)角度看,能夠毫不夸誕地說(shuō),教材是一座富礦,等待著我們?nèi)ラ_(kāi)發(fā)。假設(shè)能生動(dòng)運(yùn)用好課文中的素材,既能解決寫(xiě)作時(shí)“巧婦難為無(wú)米之炊”的難題,又能增加文章的文學(xué)內(nèi)涵及文化底蘊(yùn),能夠說(shuō)是一舉兩得。
五、感悟生活
當(dāng)今高考,語(yǔ)文是最貼近現(xiàn)實(shí),最接近生活的一門(mén)學(xué)科。所以我們的高三復(fù)習(xí)要讓學(xué)生懂得感悟生活,學(xué)會(huì)感悟生活。
生活是豐富多采的。學(xué)會(huì)查看生活感悟生活,能夠使寫(xiě)作有源頭活水,能夠使鑒賞潛力有所提高。無(wú)論古典詩(shī)詞還是現(xiàn)代散文小說(shuō),都是藝術(shù)創(chuàng)作。藝術(shù)首先是來(lái)源于生活的。只有讓我們的學(xué)生全面而深入地感悟生活,才能提高他們鑒賞藝術(shù)作品的潛力。語(yǔ)文的外延是生活,高考語(yǔ)文試題也不是關(guān)起門(mén)來(lái)造車(chē)。貼近生活,關(guān)注生活,以人為本是語(yǔ)文高考命題的大方向。所以我們不要讓學(xué)生兩耳不聞窗外事一心只讀圣賢書(shū),否那么我們的學(xué)生將又低能又低分,即便高分也將低能,我們教師的努力就付之東流。
在跌撞中、摸索中、嘗試中,我一路走來(lái),深深淺淺的腳印在腳下延遲。但我明白我還很稚嫩,為了我摯愛(ài)的語(yǔ)文和我愛(ài)好的學(xué)生,我還將一路走下去。
高三語(yǔ)文教學(xué)反思篇5
語(yǔ)文高考考點(diǎn)細(xì)實(shí)、學(xué)識(shí)廣泛,可以說(shuō)要求全面、內(nèi)蘊(yùn)深廣;加之,隨著《考綱》的不斷更新,幾乎每年都有確定的考試內(nèi)容和范圍的變動(dòng)。這就要求教師切實(shí)鉆研、學(xué)習(xí)《考綱》,把握《考綱》的精神,從而從宏觀到局部,安置好高三復(fù)習(xí)的整個(gè)過(guò)程,落實(shí)好每個(gè)考點(diǎn)。因此,針對(duì)的特殊性,復(fù)習(xí)理應(yīng)全面、系統(tǒng),在橫向考試內(nèi)容的面上、逐一開(kāi)展;在縱向、考點(diǎn)的落實(shí)、拓展上,須訓(xùn)練到位、滲透聯(lián)系。因而,復(fù)習(xí)應(yīng)點(diǎn)面結(jié)合,既考慮學(xué)識(shí)系統(tǒng)的完整性,又要照管到各個(gè)學(xué)識(shí)點(diǎn)的落實(shí)和延遲,使考生能冷靜自信地應(yīng)對(duì)每一次考試。所以,我覺(jué)得高三整個(gè)復(fù)習(xí)階段,教師的教學(xué)要有總體想象、概括操作要有章法,有思路、有步驟地舉行;對(duì)學(xué)生,也應(yīng)提出相應(yīng)的要求,即制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)、籌劃,穩(wěn)扎穩(wěn)打,打好每一學(xué)識(shí)內(nèi)容的攻堅(jiān)戰(zhàn)。
同時(shí),由于高三復(fù)習(xí)存在著不成制止的講課--練習(xí)的重復(fù)性,因而也就帶來(lái)了相應(yīng)的單調(diào)乏味性,甚至在每個(gè)階段,都存在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到枯
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