高三語文教學(xué)反思5篇

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身為一名人民教師，我們要在日常教學(xué)工作中成長，對(duì)教學(xué)中的新察覺可以寫在教學(xué)反思中，那么高三語文教學(xué)反思怎么寫呢？下面是我給大家整理的高三語文教學(xué)反思，夢(mèng)想大家熱愛！

高三語文教學(xué)反思篇1

每次走上講臺(tái)，看著臺(tái)下那一雙雙求知若渴的眼睛，我總是問自己，這節(jié)課我要教給孩子們什么？問著自己，就覺得身上的擔(dān)子千鈞重。

其實(shí)，現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)走進(jìn)了一個(gè)難堪的境地：沉悶的灌輸型的課堂學(xué)生不熱愛，老師也是聲嘶力竭而不得一絲樂趣；喧嚷的課堂學(xué)生熱愛，一張張小嘴說得天花亂墜，可一到真刀真槍動(dòng)筆寫作，就筆如千斤，江朗才盡了。該怎樣解決這一個(gè)沖突？莫非這真是不成調(diào)和的問題。

從走上教導(dǎo)崗位這幾年來，我察覺一個(gè)好玩的現(xiàn)象：好多學(xué)生語文勞績很好，也寫得一手好文章，可是他們中大多數(shù)不太熱愛語文課，因此上課也是漫不經(jīng)心的；另外一些學(xué)生很專心，語文課上老師說的每句話，板書的每個(gè)字，他們都會(huì)記錄下來，可是語文勞績卻不盡如人意。為什么會(huì)展現(xiàn)如此結(jié)局？一經(jīng)調(diào)查才察覺，微妙原來很簡(jiǎn)樸，前者愛看書，而后者卻把看書當(dāng)成了任務(wù)，努力完成，領(lǐng)會(huì)不到其中的任何樂趣。

針對(duì)這種現(xiàn)狀，我認(rèn)為語文教師給自己的定位就特別重要。

首先，我們要充當(dāng)引路人，引領(lǐng)我們的每個(gè)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)的殿堂。其實(shí)，想想我們自己，當(dāng)你把閱讀變成你生活中不成或缺的一片面時(shí)，還用惦記讀書專心不專心的問題么？所以，面對(duì)學(xué)生，我并不急著分析課本，而是向他們介紹中外名著，把其中的經(jīng)典情節(jié)用幽默的語言簡(jiǎn)樸的講給學(xué)生聽，語言不確定很美好，但是確定要現(xiàn)代，這里的現(xiàn)代是說將過去的觀念用現(xiàn)在學(xué)生感興趣的語言，甚至是網(wǎng)絡(luò)語言說出來。這樣做最直接的好處就是吊起學(xué)生的胃口，讓他們自發(fā)的去找名著閱讀，這樣比你苦口婆心的向他推舉，聲色俱厲的強(qiáng)令的效果要好得多。

其二，分析課文時(shí)，我要求自己在備課時(shí)確定要找這篇課文中的發(fā)笑點(diǎn)。由于沒有一個(gè)人熱愛板著臉的肅穆說教，孔子說的好：己所不欲，勿施與人。找到可以引起學(xué)生興趣的相關(guān)話題后，我盡量讓學(xué)生笑著聽課，肆意發(fā)言，只要是跟這個(gè)話題相關(guān)的，你想說就說。逐漸的，學(xué)生有了更高一層的要求，他們有了寫的欲望，很想把心里話寫下來，由于是自發(fā)的寫作，他們也會(huì)自覺的錘煉字詞，不厭其煩的改。我想，到了這個(gè)程度，我們還惦記學(xué)生不容許學(xué)習(xí)語文么？

其三，留神語文課的深度。我十足認(rèn)同語文學(xué)習(xí)決不能停留在外觀這個(gè)觀點(diǎn)。所以，我經(jīng)常給學(xué)生讀美文，引導(dǎo)學(xué)生議論其中蘊(yùn)涵的哲理，指點(diǎn)他們其中美好字詞句的意境，并要他們寫下聽后感。這樣訓(xùn)練的結(jié)果，學(xué)生從文章中提取有效信息的才能提高了，而且由于聽的多，視野也開闊了，寫起作文來也是素材多多，觀點(diǎn)別致，經(jīng)常會(huì)有讓人耳目一新的佳作展現(xiàn)呢！

以上只是我個(gè)人的一些淺見，寫出來只是想報(bào)告大家，語文教學(xué)效果的呈現(xiàn)務(wù)必以老師與學(xué)生的完備合作為前提。我也在努力這樣做著，若忽略這一點(diǎn)，教語文真成了吃力不討好的事了。

高三語文教學(xué)反思篇2

高三語文復(fù)習(xí)已經(jīng)二個(gè)多月了，回想這段時(shí)間的語文教學(xué)，有好多值得總結(jié)和深思的地方。我們學(xué)校學(xué)生語文根基差，學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏，課堂不能很好合作老師，課后作業(yè)不交，書寫馬虎，作文一塌糊涂面對(duì)如此現(xiàn)狀，我立足現(xiàn)有實(shí)際，“狠抓根基學(xué)識(shí)，重視閱讀寫作，傾情課堂教學(xué)，盡責(zé)課內(nèi)課外”，真心對(duì)待每一位學(xué)生，全力投入到語文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，努力把學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂“活”起來。

一、專心研讀新課標(biāo)，為語文教學(xué)指向?qū)Ш健?/p>

語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫才能，而這些才能的提高需要一個(gè)一個(gè)詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習(xí)、一個(gè)一個(gè)片斷的寫作來實(shí)現(xiàn)的。語文教學(xué)在近年來教導(dǎo)改革的大背景下，尤其自“新課標(biāo)”公布以來，加大了改革的力度，呈現(xiàn)出不少新的氣象、新的景觀，那種統(tǒng)得過死、教得沉悶、學(xué)得刻板的格局正在變更。

1、“新課標(biāo)”明確了語文課程的性質(zhì)。

教導(dǎo)部制定的語文“新課標(biāo)”，對(duì)語文課程作出的權(quán)威性規(guī)定為“工具性和人文性統(tǒng)一”。工具性和人文性表達(dá)的是讓學(xué)生通過特意的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)母語，學(xué)會(huì)運(yùn)用母語將來好從事社會(huì)工作，創(chuàng)造和享受美好生活。追求的是教者要擅長把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)教

師的角色轉(zhuǎn)換。突出的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，變更教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，其核心目的是為了促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展，即每個(gè)學(xué)生全面的、充分的、自由的進(jìn)展。

2、“新課標(biāo)”為語文課堂教學(xué)添加了活力。

教導(dǎo)部新課標(biāo)下發(fā)后，宏大語文教師放下了思想包袱，廣泛運(yùn)用多媒體舉行課堂教學(xué)。尤其在我校安裝各班教室安裝上多媒體之后，語文教師使用的頻率最高，學(xué)生上語文課的激情高漲，無論是教者還是學(xué)生，都有耳目一新的感覺。正是借助這些先進(jìn)的電子手段，把以前用語言很難講明的意境通過動(dòng)漫等形式表示出來，達(dá)成“教師一鍵波動(dòng)，學(xué)生一眼既明”的效果，也在無形中提高了教師和學(xué)生的思想修養(yǎng)、理解才能和審美情趣。

二、深入研究高考卷，為語文復(fù)習(xí)探索規(guī)律。

語文教學(xué)到了高三年級(jí)，整個(gè)教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成。剩下的時(shí)間就是在高考前，抓好語文復(fù)習(xí)任務(wù)。在正式開展復(fù)習(xí)之前，我專心研讀了20__年考綱、考試說明以及20__～20__年五年江蘇高考試卷，專心分析，深入領(lǐng)會(huì)，研究變化，明確方向，制定方案。

針對(duì)高考語文的近幾年的形勢(shì)，我們采取了如下做法:

1、專心制定高三復(fù)習(xí)籌劃。

“心有考綱，備考不慌”?？荚囌f明是命題的總那么，也是我們復(fù)習(xí)備考的總綱。專心研學(xué)考試說明，對(duì)于備考至關(guān)重要。

為了高三教學(xué)有的放矢，少走彎路，高三教師確定要先熟諳考卷框架，掌管題型與分布，落實(shí)各學(xué)識(shí)點(diǎn)的構(gòu)建，抓住典型題目和創(chuàng)新

題目，舉一反三，制定高三復(fù)習(xí)籌劃。

我們備課組沿襲了以往的好習(xí)慣，學(xué)識(shí)點(diǎn)落實(shí)到人，資源共享，提防集體備課。在此根基上制定了高三語文復(fù)習(xí)三個(gè)階段籌劃。即：教材復(fù)習(xí)理清學(xué)識(shí)點(diǎn)，專題復(fù)習(xí)察覺學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，綜合模擬分析試題思路。明確了目標(biāo)，復(fù)習(xí)時(shí)自然知道訓(xùn)練什么，怎么訓(xùn)練，也就輕易事半功倍。

2、著重強(qiáng)化學(xué)識(shí)點(diǎn)。

“教材是個(gè)例子”，高考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系，正所謂“題目在課外，答案在課內(nèi)”。高考試題雖不直接取材于課本，但測(cè)驗(yàn)的學(xué)識(shí)大多是課本直接或間接涉及的內(nèi)容。

對(duì)照語文考試說明的要求，我?guī)е鴮W(xué)生對(duì)于教材中的學(xué)識(shí)舉行了梳理歸納和總結(jié)，將教材的一些內(nèi)容舉行同類合并，做到由一個(gè)學(xué)識(shí)點(diǎn)可以拎起一串，提起一面。例如復(fù)習(xí)文言文時(shí)，就要求學(xué)生重新學(xué)習(xí)高中必修課本中的文言文，從課文中積累文言文學(xué)識(shí)。與學(xué)生共同歸納考試說明要求掌管的120個(gè)實(shí)詞、18個(gè)虛詞的意義和用法，然后交給學(xué)生解題技巧，同時(shí)做一篇文言文閱讀，通過閱讀訓(xùn)練一邊給學(xué)生積累文言文學(xué)識(shí)，一邊純熟解題技巧。

同時(shí)，在文言文測(cè)驗(yàn)和名句默寫中我們狠抓了考試說明中要求必背的初中50篇，高中14篇。復(fù)習(xí)時(shí)我采取強(qiáng)制性定篇定時(shí)檢查的方法，每個(gè)星期指定背誦篇目，并以默寫形式檢查，默寫不出的，抄寫三篇，再默寫，直到默寫出為止。這方法效果還不錯(cuò)，學(xué)生默寫過的一般能寫出。

3、因材施教到個(gè)人。

每次測(cè)驗(yàn)之后，我們都專心分析，找出薄弱環(huán)節(jié)，與學(xué)生交流，弄清失利的理由和教與學(xué)雙方存在的問題。我們察覺學(xué)生的失分點(diǎn)主要集中在以下幾個(gè)面：語言學(xué)識(shí)運(yùn)用的成語病句題、文言文翻譯、詩歌鑒賞、文學(xué)類文本閱讀中的探究題，還有作文。我們實(shí)時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，在教學(xué)中提防過程管理，了解每個(gè)學(xué)生錯(cuò)在何處，為何錯(cuò)，要求答錯(cuò)的學(xué)生要找出答錯(cuò)的理由，并改正，掌管制止過錯(cuò)的規(guī)律。在了解學(xué)生實(shí)際處境的根基上，把能得分的考點(diǎn)講詳做細(xì)，爭(zhēng)取能得分的不失分，能得高分的不得低分。力爭(zhēng)把目標(biāo)落到實(shí)處，細(xì)化內(nèi)容，序化訓(xùn)練，深化輔導(dǎo)。

對(duì)病句題，可不必過多地關(guān)注專業(yè)學(xué)識(shí)。學(xué)生知道有六大病句類型搭配不當(dāng)、成分殘缺等等，但是一個(gè)句子擺在你面前，你卻看不出來它是不是病句，找不出錯(cuò)之所在，那么你所知道的這些專業(yè)學(xué)識(shí)等于是擺設(shè)，沒有任何實(shí)際作用。而假設(shè)你語言積淀對(duì)比豐厚，對(duì)語言的感悟和把握對(duì)比敏銳，一讀，就知道，這個(gè)句子有毛病，那就可以了，就此判定這個(gè)句子是個(gè)病句，沒有必要非知道它屬于哪一種錯(cuò)誤類型不成，而且學(xué)生對(duì)于語法學(xué)識(shí)是更加的頭痛，這樣師生都減輕負(fù)擔(dān)。

對(duì)詩歌鑒賞，我們將在12月份舉行復(fù)習(xí)，計(jì)劃分三步舉行：（1）舉行題型例如，精選出詩、詞、曲鑒賞題作為例子，讓學(xué)生對(duì)這類題有一個(gè)感性的熟悉，消釋其神秘感。（2）把詩歌中常見的意象、表現(xiàn)手法等整理出來作為一般常識(shí)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩歌中的意

象，體會(huì)其思想感情，把握其表現(xiàn)手法。（3）歸納詩歌鑒賞的一般方法，引導(dǎo)學(xué)生理清鑒賞思路，留神答題的針對(duì)性和完整性。同時(shí)扶助學(xué)生整理歸納出12種詩歌鑒賞題型，熟諳答題步驟與答題術(shù)語。

4、提高效率上好講評(píng)課。

進(jìn)入高三，面臨著內(nèi)容多、任務(wù)重、時(shí)間緊等一系列困難，學(xué)生的復(fù)習(xí)訓(xùn)練也好多，但我們不能由于時(shí)間緊就疏忽訓(xùn)練和試卷講評(píng)的過程。我認(rèn)為專心抓好講評(píng)課的重要環(huán)節(jié)，通過講評(píng)扶助學(xué)生堅(jiān)韌掌管所學(xué)學(xué)識(shí)，提高運(yùn)用所學(xué)學(xué)識(shí)的才能，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和習(xí)慣，是高三復(fù)習(xí)教學(xué)的一條有效途徑。講評(píng)前專心分析試卷，有明確的目的性；講評(píng)過程引思路、給時(shí)間、講技巧、富有針對(duì)性；講評(píng)后，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟小結(jié)，留神深化穩(wěn)定，突出實(shí)效性。講評(píng)時(shí)要講清試題的角度，即這道題是怎樣來考的；還要講清解題規(guī)律或方法。如判斷語句是否有語病常用三種方法：語法布局分析法、規(guī)律事理分析法和表達(dá)效果分析法。而對(duì)一些經(jīng)典題型，更是不厭其煩地講，不僅是老師講，而且也讓學(xué)生自己講，講得不對(duì)，其他同學(xué)補(bǔ)充，直到講對(duì)為止。尤其是文言文和現(xiàn)代文閱讀，每道題我們都不厭其煩地講思路，講答題套路，時(shí)間長了，學(xué)生在這方面的習(xí)慣也就養(yǎng)成了。

另外，講評(píng)中還更加留神堅(jiān)持正面教導(dǎo)，養(yǎng)護(hù)學(xué)生的自尊心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主觀能動(dòng)性，扶助學(xué)生樹立信仰。批評(píng)、指責(zé)、揚(yáng)一批人壓一批人，或者以“高考題比我們的練習(xí)更難”相威嚇，都只能收到適得其反的負(fù)面效應(yīng)。

三、提防積累，拓寬學(xué)生的視野。

高三語文教學(xué)反思篇3

這是其次次帶高三的語文。記得第一次，也就是三年前，猶如那時(shí)教學(xué)用的材料多是領(lǐng)導(dǎo)選擇印制的，學(xué)生手頭沒有答案，老師手里有答案，學(xué)生沒有靠頭，只有做，做不對(duì)，我們可以再講，猶如就這樣過來了。那時(shí)我正在相親，談戀愛，預(yù)備結(jié)婚，所以沒能在教學(xué)上付出全力的斟酌。學(xué)生沒能吃上我的喜糖，由于他們一畢業(yè)，我在暑假結(jié)婚了。新的高一在寒假之后就吃上我的喜糖了，那是生孩子，所以您看我連結(jié)婚生子都在假期舉行，生怕耽延了正常的教學(xué)工作。這樣好的教師，哪里找，可現(xiàn)在這小子正處于可怕的職業(yè)倦怠期。

這次帶高三，處境有好多變化。有手機(jī)的學(xué)生更多了，對(duì)升學(xué)有信仰的學(xué)生更少了。資料有答案，學(xué)生反而懶得做。

先說有哪些因素在阻礙教師和學(xué)生的成長。蕭伯納曾說：學(xué)校并非學(xué)習(xí)之地，為什么最理應(yīng)成為學(xué)習(xí)的好地方的學(xué)校，反而不是學(xué)習(xí)之地呢？

首先，師生沒有自主性。

雖然也在提倡分層次作業(yè)教學(xué)，如何實(shí)施？更加是語文的作業(yè)，根基學(xué)識(shí)片面，如何分層？作文如何分層？無論如何分層，作業(yè)不是自留，就幾乎是在被動(dòng)地學(xué)習(xí)；老師布置作業(yè)，不成能展現(xiàn)主動(dòng)的有意義的學(xué)習(xí)。在老師指導(dǎo)之下的自留作業(yè)，或許才是出路。

同樣，老師的教案和教學(xué)設(shè)計(jì)，也不能用那一張僵化的教案紙來束縛。填寫繁雜的教案紙，就是在束縛老師的自主性。

教案和教學(xué)設(shè)計(jì)最好，不定量且形式多樣化，譬如把教案紙換成對(duì)比好的筆記本，老師可以肆意記錄整理教學(xué)預(yù)設(shè)反思等。老師會(huì)珍惜這個(gè)教學(xué)成長記錄本的。而不像現(xiàn)在的教案紙，幾乎沒有留存的價(jià)值。而且這個(gè)筆記本，書寫的多少不要做量化。然后結(jié)合電子教學(xué)設(shè)計(jì)、電子資料檔案袋等。老師的備課還可以就放在教材和習(xí)題冊(cè)上，更加是教材更換少，更是可以反復(fù)使用。

師生只有獲得了真正的自主性之后，才能投入地工作和學(xué)習(xí)，有意義的工作和學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生。不是確定發(fā)生，由于師生獲得自主性，也可能去用自由時(shí)間做別的事情了，這就需要進(jìn)一步想手段。

其次，教導(dǎo)的根被挖掉了。

什么是教導(dǎo)的根？儒、釋、道的傳統(tǒng)文化是教導(dǎo)的根。教導(dǎo)成了無根之樹，無源之水。現(xiàn)在的教導(dǎo)在給孩子灌輸生存競(jìng)爭(zhēng)和告成學(xué)，激發(fā)的是物質(zhì)享受的欲望。這樣的教導(dǎo)怎么可能有真誠和聰慧？同事之間在競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生之間在競(jìng)爭(zhēng)，很難產(chǎn)生真正的合作。老師很難視學(xué)生為自己的子女，學(xué)生只是付錢雇傭了我。

結(jié)果，不讀書，不集中學(xué)習(xí)，很難有探究性的學(xué)習(xí)。

譬如文科類學(xué)科，語文、政治、歷史、地里，作業(yè)理應(yīng)主要是閱讀相關(guān)學(xué)科的書籍。更加是在高一、高二階段，應(yīng)激勵(lì)學(xué)生大量閱讀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，而不是做題習(xí)慣。學(xué)生愛上閱讀，會(huì)閱讀，才能逐漸學(xué)會(huì)斟酌，才能逐步產(chǎn)生探究性學(xué)習(xí)。我們的學(xué)生，應(yīng)集中培養(yǎng)他們?cè)谀骋粋€(gè)感興趣學(xué)科的信仰，由自信產(chǎn)生更多的自尊需求，然后以點(diǎn)帶面，促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。就像華德福的教導(dǎo)，他們這一段時(shí)間集中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有確定明顯的提高之后，再放下學(xué)習(xí)別的科目。

七年過去了，我和語文的戀情，正面臨七年之癢！正是該好好總結(jié)，對(duì)于自己對(duì)于學(xué)生，我們播種了多少幸福，收獲了多少幸福，獲得了多少成長，提升了多少聰慧。而這些幾乎是很難量化的。你可以量化身高體重，但是你無法量化心靈的成長；你可以量化金銀財(cái)寶，但你無法量化幸福感；你可以量化學(xué)識(shí)，但你無法量化聰慧。這就是教導(dǎo)的悖論所在，我們?cè)诹炕臇|西，都是淺層的末端的，是真正教導(dǎo)的副產(chǎn)品。

這七年的語文教學(xué)，我只想問自己：我書讀得怎樣？我是否培養(yǎng)了愛書、愛讀書的學(xué)生？

高三語文教學(xué)反思篇4

連續(xù)幾個(gè)月的高三語文教學(xué)領(lǐng)會(huì)了艱辛，也收獲了喜悅，但更多的是感悟。

一、勇于創(chuàng)新

創(chuàng)新是現(xiàn)代教導(dǎo)天性強(qiáng)調(diào)的一個(gè)資料。語文教學(xué)和語文教師需要?jiǎng)?chuàng)新，高三的語文教師和教學(xué)更需要?jiǎng)?chuàng)新。離開創(chuàng)新高三的語文課堂會(huì)沉悶如一潭死水。

我所指的創(chuàng)新是指高三教師在復(fù)習(xí)時(shí)，不要囿于傳統(tǒng)的教法，而就應(yīng)多斟酌求創(chuàng)新。以詩歌鑒賞為例，詩歌鑒賞教學(xué)歷來提倡并采用“知人論世”的方法。“知人論世”最早是由孟子提出來的。他認(rèn)為要理解作品，務(wù)必要對(duì)和所處的時(shí)代有所了解，這才能與古人為友?！爸恕本褪且私馄淙艘约芭c作品的關(guān)系；“論世”就是要了解所處的時(shí)代環(huán)境，了解其創(chuàng)作背景，透過時(shí)代背景與創(chuàng)作背景鑒賞文學(xué)作品?！爸苏撌馈钡姆椒闅v代評(píng)論者所推崇，也為這天的詩歌鑒賞教學(xué)所推崇?，F(xiàn)今高考鑒于公允公正的原那么，同時(shí)為了制止猜題押寶所帶來的負(fù)面性，鑒賞所選詩歌回避名家名篇。對(duì)于目生詩人的目生詩作，學(xué)生如何做到知人？如何做到論世？所以我認(rèn)為“知人論世”的方法不太適應(yīng)此刻的高考；所以教學(xué)詩歌鑒賞時(shí)，我們要勇于突破“知人論世”的常規(guī)教學(xué)柜架，敢于去斟酌去察覺去創(chuàng)新，敢于總結(jié)出一套真正可行的鑒賞方法，這樣才能適應(yīng)不斷進(jìn)展不斷改革不斷完善的高考。

其實(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新潛力的前提就應(yīng)是教師本身具有創(chuàng)新性。學(xué)無定法，教亦無定法。我們不能以不變應(yīng)萬變，只有勇于創(chuàng)新與時(shí)俱進(jìn)，我們的教學(xué)才能適應(yīng)這個(gè)時(shí)代，我們教出的學(xué)生才能在未來的社會(huì)立足。

二、激發(fā)興趣

興趣是的老師！但習(xí)慣認(rèn)為高三的學(xué)生目標(biāo)明確，不用再象高一、二學(xué)生那樣想方設(shè)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。人們認(rèn)為高三教師的主要任務(wù)是穩(wěn)定學(xué)生學(xué)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生潛力提高學(xué)生勞績，不必在培養(yǎng)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上下功夫。其實(shí)不然，高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)，大多是一練一講，一講一記的枯燥循環(huán)。學(xué)生在兩輪甚至三輪的題海中摸爬滾打極輕易誕生厭學(xué)心緒，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣裁減他們的枯燥感覺也是教師義不容辭的職責(zé)。

語文不僅僅僅是彌漫實(shí)用的工具學(xué)科，更是飽含美感的人文學(xué)科。一位優(yōu)秀的高三語文教師，他的課堂就應(yīng)彌漫活力，就應(yīng)彰顯語文特有的人文之美；一位優(yōu)秀的高三語文教師，他不是對(duì)學(xué)生做裁判性的引導(dǎo)，而是充分調(diào)動(dòng)他們的精心性，努力誘發(fā)他們的求知欲、奇怪心，精心培養(yǎng)他們健全的自信仰，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)實(shí)踐中能夠不斷獲得告成的喜悅和喜悅的感受。所以，調(diào)動(dòng)興趣永久都是提高語文教學(xué)質(zhì)量不成或缺的因素。

三、博采約取

“博采”與“約取”是針對(duì)教師的備課而言的。我們說，教師只有“博采”才能夠開闊眼界，尤其是對(duì)于年輕的高三教師。高三教學(xué)的告成離不開教學(xué)閱歷，但是閱歷的積累需要時(shí)間需要?dú)v練。即使是閱歷豐富的教師，“博采眾長”也是必需的，孔子說過“三人行必有我?guī)煛薄５恰安┎伞辈⒉灰馕吨灰安?，備課質(zhì)量就會(huì)高。所以“博采”的根基上還要“約取”?！凹s取”就是要對(duì)“博采”的資料對(duì)比、加工、創(chuàng)新的過程?！安┎伞笔恰八街ビ瘛保凹s取”是“桑葉轉(zhuǎn)成絲，花轉(zhuǎn)成蜜”。“博采”能夠啟迪教師的思維，激發(fā)教師的創(chuàng)新意識(shí)；“約取”能夠讓教師把他人的東西轉(zhuǎn)成自己的東西。

四、回歸教材

高三復(fù)習(xí)除了題海式強(qiáng)化訓(xùn)練，還應(yīng)充分開發(fā)利用課本。實(shí)踐證明，回歸教材是提升高考分?jǐn)?shù)的有效途徑，“以本為本”是高考復(fù)習(xí)的有效策略。

平常考試，我們常說“萬變不離其宗”，還說“題在書外，答案在書內(nèi)”。這話適用于高考，也適用于當(dāng)今極具生動(dòng)性和時(shí)代性的高考語文。我們手中的復(fù)習(xí)材料盡管是用心挑揀的，但其寬度與深度都不及教材。一是其涉及面不會(huì)比教材更全面，二是其深淺度的把握上不比教材更適中。所以對(duì)那些掌管教材不是特別透切的學(xué)生而言，教材就應(yīng)是的復(fù)習(xí)資料?，F(xiàn)今的高考命題堅(jiān)持以教材為依據(jù)，所以學(xué)生要想考出好勞績，在高三的復(fù)習(xí)中仍不成脫離教材。下面以寫作為例談回歸教材的重要性。

在寫作中，大量學(xué)生總是因素材太少太短淺，從而導(dǎo)致“言之無物”。所以高三階段，教師和學(xué)生照舊會(huì)在積累寫作素材上下大功夫，透過網(wǎng)絡(luò)，透過報(bào)刊，透過各個(gè)途徑積累方方面面的素材。殊不知，我們的教材就是一個(gè)巨大的材料寶藏，只是我們沒有察覺，或者說沒有有意識(shí)地去開掘罷了。歷年的高考話題都沒有在教材中展現(xiàn)過，但是，均能夠從教材中找到直接、間接的寫作材料，找到分析問題的方法，獲得有益的借鑒或啟示。同時(shí)，歷年高考的優(yōu)秀作文相當(dāng)一片面是得益于“活”讀“活”用教材的，又如“相信自己與聽從別人””這一話題在《游褒禪山記》里也能找到素材獲得啟示。還有大家熟諳的《孔雀東南飛》一文，曾在多年的高考優(yōu)秀作文中被采用被演繹。僅從這個(gè)角度看，能夠毫不夸誕地說，教材是一座富礦，等待著我們?nèi)ラ_發(fā)。假設(shè)能生動(dòng)運(yùn)用好課文中的素材，既能解決寫作時(shí)“巧婦難為無米之炊”的難題，又能增加文章的文學(xué)內(nèi)涵及文化底蘊(yùn)，能夠說是一舉兩得。

五、感悟生活

當(dāng)今高考，語文是最貼近現(xiàn)實(shí)，最接近生活的一門學(xué)科。所以我們的高三復(fù)習(xí)要讓學(xué)生懂得感悟生活，學(xué)會(huì)感悟生活。

生活是豐富多采的。學(xué)會(huì)查看生活感悟生活，能夠使寫作有源頭活水，能夠使鑒賞潛力有所提高。無論古典詩詞還是現(xiàn)代散文小說，都是藝術(shù)創(chuàng)作。藝術(shù)首先是來源于生活的。只有讓我們的學(xué)生全面而深入地感悟生活，才能提高他們鑒賞藝術(shù)作品的潛力。語文的外延是生活，高考語文試題也不是關(guān)起門來造車。貼近生活，關(guān)注生活，以人為本是語文高考命題的大方向。所以我們不要讓學(xué)生兩耳不聞窗外事一心只讀圣賢書，否那么我們的學(xué)生將又低能又低分，即便高分也將低能，我們教師的努力就付之東流。

在跌撞中、摸索中、嘗試中，我一路走來，深深淺淺的腳印在腳下延遲。但我明白我還很稚嫩，為了我摯愛的語文和我愛好的學(xué)生，我還將一路走下去。

高三語文教學(xué)反思篇5

語文高考考點(diǎn)細(xì)實(shí)、學(xué)識(shí)廣泛，可以說要求全面、內(nèi)蘊(yùn)深廣；加之，隨著《考綱》的不斷更新，幾乎每年都有確定的考試內(nèi)容和范圍的變動(dòng)。這就要求教師切實(shí)鉆研、學(xué)習(xí)《考綱》，把握《考綱》的精神，從而從宏觀到局部，安置好高三復(fù)習(xí)的整個(gè)過程，落實(shí)好每個(gè)考點(diǎn)。因此，針對(duì)的特殊性，復(fù)習(xí)理應(yīng)全面、系統(tǒng)，在橫向考試內(nèi)容的面上、逐一開展；在縱向、考點(diǎn)的落實(shí)、拓展上，須訓(xùn)練到位、滲透聯(lián)系。因而，復(fù)習(xí)應(yīng)點(diǎn)面結(jié)合，既考慮學(xué)識(shí)系統(tǒng)的完整性，又要照管到各個(gè)學(xué)識(shí)點(diǎn)的落實(shí)和延遲，使考生能冷靜自信地應(yīng)對(duì)每一次考試。所以，我覺得高三整個(gè)復(fù)習(xí)階段，教師的教學(xué)要有總體想象、概括操作要有章法，有思路、有步驟地舉行；對(duì)學(xué)生，也應(yīng)提出相應(yīng)的要求，即制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)、籌劃，穩(wěn)扎穩(wěn)打，打好每一學(xué)識(shí)內(nèi)容的攻堅(jiān)戰(zhàn)。

同時(shí)，由于高三復(fù)習(xí)存在著不成制止的講課--練習(xí)的重復(fù)性，因而也就帶來了相應(yīng)的單調(diào)乏味性，甚至在每個(gè)階段，都存在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到枯