高三語文教學反思5篇

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身為一名人民教師，我們要在日常教學工作中成長，對教學中的新察覺可以寫在教學反思中，那么高三語文教學反思怎么寫呢？下面是我給大家整理的高三語文教學反思，夢想大家熱愛！

高三語文教學反思篇1

每次走上講臺，看著臺下那一雙雙求知若渴的眼睛，我總是問自己，這節(jié)課我要教給孩子們什么？問著自己，就覺得身上的擔子千鈞重。

其實，現(xiàn)在的語文課堂教學走進了一個難堪的境地：沉悶的灌輸型的課堂學生不熱愛，老師也是聲嘶力竭而不得一絲樂趣；喧嚷的課堂學生熱愛，一張張小嘴說得天花亂墜，可一到真刀真槍動筆寫作，就筆如千斤，江朗才盡了。該怎樣解決這一個沖突？莫非這真是不成調(diào)和的問題。

從走上教導崗位這幾年來，我察覺一個好玩的現(xiàn)象：好多學生語文勞績很好，也寫得一手好文章，可是他們中大多數(shù)不太熱愛語文課，因此上課也是漫不經(jīng)心的；另外一些學生很專心，語文課上老師說的每句話，板書的每個字，他們都會記錄下來，可是語文勞績卻不盡如人意。為什么會展現(xiàn)如此結局？一經(jīng)調(diào)查才察覺，微妙原來很簡樸，前者愛看書，而后者卻把看書當成了任務，努力完成，領會不到其中的任何樂趣。

針對這種現(xiàn)狀，我認為語文教師給自己的定位就特別重要。

首先，我們要充當引路人，引領我們的每個學生走進文學的殿堂。其實，想想我們自己，當你把閱讀變成你生活中不成或缺的一片面時，還用惦記讀書專心不專心的問題么？所以，面對學生，我并不急著分析課本，而是向他們介紹中外名著，把其中的經(jīng)典情節(jié)用幽默的語言簡樸的講給學生聽，語言不確定很美好，但是確定要現(xiàn)代，這里的現(xiàn)代是說將過去的觀念用現(xiàn)在學生感興趣的語言，甚至是網(wǎng)絡語言說出來。這樣做最直接的好處就是吊起學生的胃口，讓他們自發(fā)的去找名著閱讀，這樣比你苦口婆心的向他推舉，聲色俱厲的強令的效果要好得多。

其二，分析課文時，我要求自己在備課時確定要找這篇課文中的發(fā)笑點。由于沒有一個人熱愛板著臉的肅穆說教，孔子說的好：己所不欲，勿施與人。找到可以引起學生興趣的相關話題后，我盡量讓學生笑著聽課，肆意發(fā)言，只要是跟這個話題相關的，你想說就說。逐漸的，學生有了更高一層的要求，他們有了寫的欲望，很想把心里話寫下來，由于是自發(fā)的寫作，他們也會自覺的錘煉字詞，不厭其煩的改。我想，到了這個程度，我們還惦記學生不容許學習語文么？

其三，留神語文課的深度。我十足認同語文學習決不能停留在外觀這個觀點。所以，我經(jīng)常給學生讀美文，引導學生議論其中蘊涵的哲理，指點他們其中美好字詞句的意境，并要他們寫下聽后感。這樣訓練的結果，學生從文章中提取有效信息的才能提高了，而且由于聽的多，視野也開闊了，寫起作文來也是素材多多，觀點別致，經(jīng)常會有讓人耳目一新的佳作展現(xiàn)呢！

以上只是我個人的一些淺見，寫出來只是想報告大家，語文教學效果的呈現(xiàn)務必以老師與學生的完備合作為前提。我也在努力這樣做著，若忽略這一點，教語文真成了吃力不討好的事了。

高三語文教學反思篇2

高三語文復習已經(jīng)二個多月了，回想這段時間的語文教學，有好多值得總結和深思的地方。我們學校學生語文根基差，學習動力缺乏，課堂不能很好合作老師，課后作業(yè)不交，書寫馬虎，作文一塌糊涂面對如此現(xiàn)狀，我立足現(xiàn)有實際，“狠抓根基學識，重視閱讀寫作，傾情課堂教學，盡責課內(nèi)課外”，真心對待每一位學生，全力投入到語文教學實踐當中，努力把學生動起來，讓課堂“活”起來。

一、專心研讀新課標，為語文教學指向?qū)Ш健?/p>

語文學科的教學目標是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫才能，而這些才能的提高需要一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習、一個一個片斷的寫作來實現(xiàn)的。語文教學在近年來教導改革的大背景下，尤其自“新課標”公布以來，加大了改革的力度，呈現(xiàn)出不少新的氣象、新的景觀，那種統(tǒng)得過死、教得沉悶、學得刻板的格局正在變更。

1、“新課標”明確了語文課程的性質(zhì)。

教導部制定的語文“新課標”，對語文課程作出的權威性規(guī)定為“工具性和人文性統(tǒng)一”。工具性和人文性表達的是讓學生通過特意的學習學會母語，學會運用母語將來好從事社會工作，創(chuàng)造和享受美好生活。追求的是教者要擅長把教學目標轉化為學生的需求，實現(xiàn)教

師的角色轉換。突出的是學生學習的主體地位，變更教師的教學方式和學生的學習方式，其核心目的是為了促進學生的進展，即每個學生全面的、充分的、自由的進展。

2、“新課標”為語文課堂教學添加了活力。

教導部新課標下發(fā)后，宏大語文教師放下了思想包袱，廣泛運用多媒體舉行課堂教學。尤其在我校安裝各班教室安裝上多媒體之后，語文教師使用的頻率最高，學生上語文課的激情高漲，無論是教者還是學生，都有耳目一新的感覺。正是借助這些先進的電子手段，把以前用語言很難講明的意境通過動漫等形式表示出來，達成“教師一鍵波動，學生一眼既明”的效果，也在無形中提高了教師和學生的思想修養(yǎng)、理解才能和審美情趣。

二、深入研究高考卷，為語文復習探索規(guī)律。

語文教學到了高三年級，整個教學任務已經(jīng)完成。剩下的時間就是在高考前，抓好語文復習任務。在正式開展復習之前，我專心研讀了20__年考綱、考試說明以及20__～20__年五年江蘇高考試卷，專心分析，深入領會，研究變化，明確方向，制定方案。

針對高考語文的近幾年的形勢，我們采取了如下做法:

1、專心制定高三復習籌劃。

“心有考綱，備考不慌”?？荚囌f明是命題的總那么，也是我們復習備考的總綱。專心研學考試說明，對于備考至關重要。

為了高三教學有的放矢，少走彎路，高三教師確定要先熟諳考卷框架，掌管題型與分布，落實各學識點的構建，抓住典型題目和創(chuàng)新

題目，舉一反三，制定高三復習籌劃。

我們備課組沿襲了以往的好習慣，學識點落實到人，資源共享，提防集體備課。在此根基上制定了高三語文復習三個階段籌劃。即：教材復習理清學識點，專題復習察覺學生優(yōu)點，綜合模擬分析試題思路。明確了目標，復習時自然知道訓練什么，怎么訓練，也就輕易事半功倍。

2、著重強化學識點。

“教材是個例子”，高考試題與教材的關系是“流”與“源”的關系，正所謂“題目在課外，答案在課內(nèi)”。高考試題雖不直接取材于課本，但測驗的學識大多是課本直接或間接涉及的內(nèi)容。

對照語文考試說明的要求，我?guī)е鴮W生對于教材中的學識舉行了梳理歸納和總結，將教材的一些內(nèi)容舉行同類合并，做到由一個學識點可以拎起一串，提起一面。例如復習文言文時，就要求學生重新學習高中必修課本中的文言文，從課文中積累文言文學識。與學生共同歸納考試說明要求掌管的120個實詞、18個虛詞的意義和用法，然后交給學生解題技巧，同時做一篇文言文閱讀，通過閱讀訓練一邊給學生積累文言文學識，一邊純熟解題技巧。

同時，在文言文測驗和名句默寫中我們狠抓了考試說明中要求必背的初中50篇，高中14篇。復習時我采取強制性定篇定時檢查的方法，每個星期指定背誦篇目，并以默寫形式檢查，默寫不出的，抄寫三篇，再默寫，直到默寫出為止。這方法效果還不錯，學生默寫過的一般能寫出。

3、因材施教到個人。

每次測驗之后，我們都專心分析，找出薄弱環(huán)節(jié)，與學生交流，弄清失利的理由和教與學雙方存在的問題。我們察覺學生的失分點主要集中在以下幾個面：語言學識運用的成語病句題、文言文翻譯、詩歌鑒賞、文學類文本閱讀中的探究題，還有作文。我們實時調(diào)整自己的教學思路、教學內(nèi)容和教學方法，在教學中提防過程管理，了解每個學生錯在何處，為何錯，要求答錯的學生要找出答錯的理由，并改正，掌管制止過錯的規(guī)律。在了解學生實際處境的根基上，把能得分的考點講詳做細，爭取能得分的不失分，能得高分的不得低分。力爭把目標落到實處，細化內(nèi)容，序化訓練，深化輔導。

對病句題，可不必過多地關注專業(yè)學識。學生知道有六大病句類型搭配不當、成分殘缺等等，但是一個句子擺在你面前，你卻看不出來它是不是病句，找不出錯之所在，那么你所知道的這些專業(yè)學識等于是擺設，沒有任何實際作用。而假設你語言積淀對比豐厚，對語言的感悟和把握對比敏銳，一讀，就知道，這個句子有毛病，那就可以了，就此判定這個句子是個病句，沒有必要非知道它屬于哪一種錯誤類型不成，而且學生對于語法學識是更加的頭痛，這樣師生都減輕負擔。

對詩歌鑒賞，我們將在12月份舉行復習，計劃分三步舉行：（1）舉行題型例如，精選出詩、詞、曲鑒賞題作為例子，讓學生對這類題有一個感性的熟悉，消釋其神秘感。（2）把詩歌中常見的意象、表現(xiàn)手法等整理出來作為一般常識交給學生，引導學生領悟詩歌中的意

象，體會其思想感情，把握其表現(xiàn)手法。（3）歸納詩歌鑒賞的一般方法，引導學生理清鑒賞思路，留神答題的針對性和完整性。同時扶助學生整理歸納出12種詩歌鑒賞題型，熟諳答題步驟與答題術語。

4、提高效率上好講評課。

進入高三，面臨著內(nèi)容多、任務重、時間緊等一系列困難，學生的復習訓練也好多，但我們不能由于時間緊就疏忽訓練和試卷講評的過程。我認為專心抓好講評課的重要環(huán)節(jié)，通過講評扶助學生堅韌掌管所學學識，提高運用所學學識的才能，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)和習慣，是高三復習教學的一條有效途徑。講評前專心分析試卷，有明確的目的性；講評過程引思路、給時間、講技巧、富有針對性；講評后，引導學生領悟小結，留神深化穩(wěn)定，突出實效性。講評時要講清試題的角度，即這道題是怎樣來考的；還要講清解題規(guī)律或方法。如判斷語句是否有語病常用三種方法：語法布局分析法、規(guī)律事理分析法和表達效果分析法。而對一些經(jīng)典題型，更是不厭其煩地講，不僅是老師講，而且也讓學生自己講，講得不對，其他同學補充，直到講對為止。尤其是文言文和現(xiàn)代文閱讀，每道題我們都不厭其煩地講思路，講答題套路，時間長了，學生在這方面的習慣也就養(yǎng)成了。

另外，講評中還更加留神堅持正面教導，養(yǎng)護學生的自尊心，充分調(diào)動學生的學習自覺性和主觀能動性，扶助學生樹立信仰。批評、指責、揚一批人壓一批人，或者以“高考題比我們的練習更難”相威嚇，都只能收到適得其反的負面效應。

三、提防積累，拓寬學生的視野。

高三語文教學反思篇3

這是其次次帶高三的語文。記得第一次，也就是三年前，猶如那時教學用的材料多是領導選擇印制的，學生手頭沒有答案，老師手里有答案，學生沒有靠頭，只有做，做不對，我們可以再講，猶如就這樣過來了。那時我正在相親，談戀愛，預備結婚，所以沒能在教學上付出全力的斟酌。學生沒能吃上我的喜糖，由于他們一畢業(yè)，我在暑假結婚了。新的高一在寒假之后就吃上我的喜糖了，那是生孩子，所以您看我連結婚生子都在假期舉行，生怕耽延了正常的教學工作。這樣好的教師，哪里找，可現(xiàn)在這小子正處于可怕的職業(yè)倦怠期。

這次帶高三，處境有好多變化。有手機的學生更多了，對升學有信仰的學生更少了。資料有答案，學生反而懶得做。

先說有哪些因素在阻礙教師和學生的成長。蕭伯納曾說：學校并非學習之地，為什么最理應成為學習的好地方的學校，反而不是學習之地呢？

首先，師生沒有自主性。

雖然也在提倡分層次作業(yè)教學，如何實施？更加是語文的作業(yè)，根基學識片面，如何分層？作文如何分層？無論如何分層，作業(yè)不是自留，就幾乎是在被動地學習；老師布置作業(yè)，不成能展現(xiàn)主動的有意義的學習。在老師指導之下的自留作業(yè)，或許才是出路。

同樣，老師的教案和教學設計，也不能用那一張僵化的教案紙來束縛。填寫繁雜的教案紙，就是在束縛老師的自主性。

教案和教學設計最好，不定量且形式多樣化，譬如把教案紙換成對比好的筆記本，老師可以肆意記錄整理教學預設反思等。老師會珍惜這個教學成長記錄本的。而不像現(xiàn)在的教案紙，幾乎沒有留存的價值。而且這個筆記本，書寫的多少不要做量化。然后結合電子教學設計、電子資料檔案袋等。老師的備課還可以就放在教材和習題冊上，更加是教材更換少，更是可以反復使用。

師生只有獲得了真正的自主性之后，才能投入地工作和學習，有意義的工作和學習才有可能發(fā)生。不是確定發(fā)生，由于師生獲得自主性，也可能去用自由時間做別的事情了，這就需要進一步想手段。

其次，教導的根被挖掉了。

什么是教導的根？儒、釋、道的傳統(tǒng)文化是教導的根。教導成了無根之樹，無源之水?，F(xiàn)在的教導在給孩子灌輸生存競爭和告成學，激發(fā)的是物質(zhì)享受的欲望。這樣的教導怎么可能有真誠和聰慧？同事之間在競爭，學生之間在競爭，很難產(chǎn)生真正的合作。老師很難視學生為自己的子女，學生只是付錢雇傭了我。

結果，不讀書，不集中學習，很難有探究性的學習。

譬如文科類學科，語文、政治、歷史、地里，作業(yè)理應主要是閱讀相關學科的書籍。更加是在高一、高二階段，應激勵學生大量閱讀，養(yǎng)成閱讀習慣，而不是做題習慣。學生愛上閱讀，會閱讀，才能逐漸學會斟酌，才能逐步產(chǎn)生探究性學習。我們的學生，應集中培養(yǎng)他們在某一個感興趣學科的信仰，由自信產(chǎn)生更多的自尊需求，然后以點帶面，促進其他學科的學習。就像華德福的教導，他們這一段時間集中學習數(shù)學，有確定明顯的提高之后，再放下學習別的科目。

七年過去了，我和語文的戀情，正面臨七年之癢！正是該好好總結，對于自己對于學生，我們播種了多少幸福，收獲了多少幸福，獲得了多少成長，提升了多少聰慧。而這些幾乎是很難量化的。你可以量化身高體重，但是你無法量化心靈的成長；你可以量化金銀財寶，但你無法量化幸福感；你可以量化學識，但你無法量化聰慧。這就是教導的悖論所在，我們在量化的東西，都是淺層的末端的，是真正教導的副產(chǎn)品。

這七年的語文教學，我只想問自己：我書讀得怎樣？我是否培養(yǎng)了愛書、愛讀書的學生？

高三語文教學反思篇4

連續(xù)幾個月的高三語文教學領會了艱辛，也收獲了喜悅，但更多的是感悟。

一、勇于創(chuàng)新

創(chuàng)新是現(xiàn)代教導天性強調(diào)的一個資料。語文教學和語文教師需要創(chuàng)新，高三的語文教師和教學更需要創(chuàng)新。離開創(chuàng)新高三的語文課堂會沉悶如一潭死水。

我所指的創(chuàng)新是指高三教師在復習時，不要囿于傳統(tǒng)的教法，而就應多斟酌求創(chuàng)新。以詩歌鑒賞為例，詩歌鑒賞教學歷來提倡并采用“知人論世”的方法?！爸苏撌馈弊钤缡怯擅献犹岢鰜淼?。他認為要理解作品，務必要對和所處的時代有所了解，這才能與古人為友?！爸恕本褪且私馄淙艘约芭c作品的關系；“論世”就是要了解所處的時代環(huán)境，了解其創(chuàng)作背景，透過時代背景與創(chuàng)作背景鑒賞文學作品?！爸苏撌馈钡姆椒闅v代評論者所推崇，也為這天的詩歌鑒賞教學所推崇?，F(xiàn)今高考鑒于公允公正的原那么，同時為了制止猜題押寶所帶來的負面性，鑒賞所選詩歌回避名家名篇。對于目生詩人的目生詩作，學生如何做到知人？如何做到論世？所以我認為“知人論世”的方法不太適應此刻的高考；所以教學詩歌鑒賞時，我們要勇于突破“知人論世”的常規(guī)教學柜架，敢于去斟酌去察覺去創(chuàng)新，敢于總結出一套真正可行的鑒賞方法，這樣才能適應不斷進展不斷改革不斷完善的高考。

其實培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新潛力的前提就應是教師本身具有創(chuàng)新性。學無定法，教亦無定法。我們不能以不變應萬變，只有勇于創(chuàng)新與時俱進，我們的教學才能適應這個時代，我們教出的學生才能在未來的社會立足。

二、激發(fā)興趣

興趣是的老師！但習慣認為高三的學生目標明確，不用再象高一、二學生那樣想方設法激發(fā)他們的學習興趣。人們認為高三教師的主要任務是穩(wěn)定學生學識培養(yǎng)學生潛力提高學生勞績，不必在培養(yǎng)、提高學生學習興趣上下功夫。其實不然，高三語文復習教學，大多是一練一講，一講一記的枯燥循環(huán)。學生在兩輪甚至三輪的題海中摸爬滾打極輕易誕生厭學心緒，調(diào)動他們的學習興趣裁減他們的枯燥感覺也是教師義不容辭的職責。

語文不僅僅僅是彌漫實用的工具學科，更是飽含美感的人文學科。一位優(yōu)秀的高三語文教師，他的課堂就應彌漫活力，就應彰顯語文特有的人文之美；一位優(yōu)秀的高三語文教師，他不是對學生做裁判性的引導，而是充分調(diào)動他們的精心性，努力誘發(fā)他們的求知欲、奇怪心，精心培養(yǎng)他們健全的自信仰，使他們在學習實踐中能夠不斷獲得告成的喜悅和喜悅的感受。所以，調(diào)動興趣永久都是提高語文教學質(zhì)量不成或缺的因素。

三、博采約取

“博采”與“約取”是針對教師的備課而言的。我們說，教師只有“博采”才能夠開闊眼界，尤其是對于年輕的高三教師。高三教學的告成離不開教學閱歷，但是閱歷的積累需要時間需要歷練。即使是閱歷豐富的教師，“博采眾長”也是必需的，孔子說過“三人行必有我?guī)煛?。但是“博采”并不意味著只要“博”，備課質(zhì)量就會高。所以“博采”的根基上還要“約取”?！凹s取”就是要對“博采”的資料對比、加工、創(chuàng)新的過程。“博采”是“他山之石攻玉”，“約取”是“桑葉轉成絲，花轉成蜜”?！安┎伞蹦軌騿⒌辖處煹乃季S，激發(fā)教師的創(chuàng)新意識；“約取”能夠讓教師把他人的東西轉成自己的東西。

四、回歸教材

高三復習除了題海式強化訓練，還應充分開發(fā)利用課本。實踐證明，回歸教材是提升高考分數(shù)的有效途徑，“以本為本”是高考復習的有效策略。

平?？荚?，我們常說“萬變不離其宗”，還說“題在書外，答案在書內(nèi)”。這話適用于高考，也適用于當今極具生動性和時代性的高考語文。我們手中的復習材料盡管是用心挑揀的，但其寬度與深度都不及教材。一是其涉及面不會比教材更全面，二是其深淺度的把握上不比教材更適中。所以對那些掌管教材不是特別透切的學生而言，教材就應是的復習資料?，F(xiàn)今的高考命題堅持以教材為依據(jù)，所以學生要想考出好勞績，在高三的復習中仍不成脫離教材。下面以寫作為例談回歸教材的重要性。

在寫作中，大量學生總是因素材太少太短淺，從而導致“言之無物”。所以高三階段，教師和學生照舊會在積累寫作素材上下大功夫，透過網(wǎng)絡，透過報刊，透過各個途徑積累方方面面的素材。殊不知，我們的教材就是一個巨大的材料寶藏，只是我們沒有察覺，或者說沒有有意識地去開掘罷了。歷年的高考話題都沒有在教材中展現(xiàn)過，但是，均能夠從教材中找到直接、間接的寫作材料，找到分析問題的方法，獲得有益的借鑒或啟示。同時，歷年高考的優(yōu)秀作文相當一片面是得益于“活”讀“活”用教材的，又如“相信自己與聽從別人””這一話題在《游褒禪山記》里也能找到素材獲得啟示。還有大家熟諳的《孔雀東南飛》一文，曾在多年的高考優(yōu)秀作文中被采用被演繹。僅從這個角度看，能夠毫不夸誕地說，教材是一座富礦，等待著我們?nèi)ラ_發(fā)。假設能生動運用好課文中的素材，既能解決寫作時“巧婦難為無米之炊”的難題，又能增加文章的文學內(nèi)涵及文化底蘊，能夠說是一舉兩得。

五、感悟生活

當今高考，語文是最貼近現(xiàn)實，最接近生活的一門學科。所以我們的高三復習要讓學生懂得感悟生活，學會感悟生活。

生活是豐富多采的。學會查看生活感悟生活，能夠使寫作有源頭活水，能夠使鑒賞潛力有所提高。無論古典詩詞還是現(xiàn)代散文小說，都是藝術創(chuàng)作。藝術首先是來源于生活的。只有讓我們的學生全面而深入地感悟生活，才能提高他們鑒賞藝術作品的潛力。語文的外延是生活，高考語文試題也不是關起門來造車。貼近生活，關注生活，以人為本是語文高考命題的大方向。所以我們不要讓學生兩耳不聞窗外事一心只讀圣賢書，否那么我們的學生將又低能又低分，即便高分也將低能，我們教師的努力就付之東流。

在跌撞中、摸索中、嘗試中，我一路走來，深深淺淺的腳印在腳下延遲。但我明白我還很稚嫩，為了我摯愛的語文和我愛好的學生，我還將一路走下去。

高三語文教學反思篇5

語文高考考點細實、學識廣泛，可以說要求全面、內(nèi)蘊深廣；加之，隨著《考綱》的不斷更新，幾乎每年都有確定的考試內(nèi)容和范圍的變動。這就要求教師切實鉆研、學習《考綱》，把握《考綱》的精神，從而從宏觀到局部，安置好高三復習的整個過程，落實好每個考點。因此，針對的特殊性，復習理應全面、系統(tǒng)，在橫向考試內(nèi)容的面上、逐一開展；在縱向、考點的落實、拓展上，須訓練到位、滲透聯(lián)系。因而，復習應點面結合，既考慮學識系統(tǒng)的完整性，又要照管到各個學識點的落實和延遲，使考生能冷靜自信地應對每一次考試。所以，我覺得高三整個復習階段，教師的教學要有總體想象、概括操作要有章法，有思路、有步驟地舉行；對學生，也應提出相應的要求，即制定切實可行的學習目標、籌劃，穩(wěn)扎穩(wěn)打，打好每一學識內(nèi)容的攻堅戰(zhàn)。

同時，由于高三復習存在著不成制止的講課--練習的重復性，因而也就帶來了相應的單調(diào)乏味性，甚至在每個階段，都存在學生對學習感到枯