2020年河北省教師招聘考試專家預(yù)測(cè)考前沖刺卷1

2020 年河北省教師招聘考試專家預(yù)測(cè)考前沖刺卷Ⅰ（總分100分時(shí)間120分鐘）一、單項(xiàng)選擇題（下列各題的選項(xiàng)中只有一項(xiàng)符合題意，請(qǐng)?jiān)诖痤}卡上將所選選項(xiàng)對(duì)應(yīng)的信息點(diǎn)涂黑，本題共80小題，每小題0.7分，共56分）蔡元培是我國近現(xiàn)代著名的民主革命家和教育家。在其“教育獨(dú)立思想”中，不包括（）A.教育行政獨(dú)立B.教育學(xué)術(shù)獨(dú)立C.教育思想獨(dú)立D.教育經(jīng)費(fèi)獨(dú)立以下教育事件，發(fā)生在我國漢代的是（）A.文翁興學(xué)B.科舉選士C.書院官學(xué)化D.稷下學(xué)宮在西方，最早提出“教育遵循自然”，主張按照兒童心理發(fā)展規(guī)律對(duì)兒童進(jìn)行分階段教育的學(xué)者是（）A.蘇格拉底B.柏拉圖C.畢達(dá)哥拉斯D.?里士多德4.1806年，赫爾巴特的《普通教育學(xué)》的出版，標(biāo)志著（）A.獨(dú)立形態(tài)的教育學(xué)的出現(xiàn)B.規(guī)范教育學(xué)的建立C.現(xiàn)代教育理論的確立 D.實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的產(chǎn)生我國確立教育目的的理論依據(jù)和基礎(chǔ)是（）B.馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說C.社會(huì)本位論 D.個(gè)人本位論關(guān)于校園文化，表述正確的為（）組織和制度文化是校園文化的核心 C.學(xué)校校長是校園文化的締造者 D.推動(dòng)教育發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力是（）

精神文化是校園文化的內(nèi)在機(jī)制校園文化是學(xué)校文化的縮影A.教育問題 B.生產(chǎn)力C.

科技進(jìn) D.政治經(jīng)濟(jì)制度步教育，從邏輯上既是特殊的實(shí)踐，又是特殊的環(huán)境。教育對(duì)人的發(fā)展、特別是對(duì)年青一代的發(fā)展起著（）作用A.主導(dǎo)B.決定C.塑造D.動(dòng)力“教學(xué)有法，教無定法”是對(duì)教師勞動(dòng)（）的最好注腳。A.復(fù)雜性B.廣延性C.示范性D.創(chuàng)造性教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生而不是代替學(xué)生做出選擇，這是尊重和發(fā)揮學(xué)生的（ ）A.差異性B.獨(dú)特性C.主體性D.發(fā)展性馬老師在教學(xué)中常常關(guān)心諸如“內(nèi)容是否充分得當(dāng)?”“如何呈現(xiàn)教學(xué)信息?”“如何掌握教學(xué)時(shí)間?”之類的問題，這表明馬教師正處于教師專業(yè)成長的（）階段。A.關(guān)注自我B.關(guān)注學(xué)生C.關(guān)注生存D.關(guān)注情境教師獲得威信的基本條件是（）A.教師專業(yè)素質(zhì)B.教師人格魅力C.師生平等交往D.教師職業(yè)權(quán)力的教學(xué)行為，提高自己的教學(xué)水平，李老師的做法是基于（）的專業(yè)發(fā)展方式。A.教學(xué)實(shí)施B.教學(xué)反思C.自我發(fā)展D.教學(xué)研究校本研究指以學(xué)校自身?xiàng)l件為基礎(chǔ)，以（）為主力軍，針對(duì)學(xué)?，F(xiàn)實(shí)存在的問題而開展的有計(jì)劃的研究。A.專家、學(xué)者B.一線教研員C.教育行政人員D.學(xué)校校長、教師發(fā)揮教育合力必須注意三種教育形態(tài)的有機(jī)結(jié)合，這三種教育形態(tài)是（）①家庭教育②社會(huì)教育③學(xué)校教育④自我教育A.①②③B.①②④C.①③④D.②③④一教育過程遵循的德育原則是（）A.啟發(fā)原則B.疏導(dǎo)原則C.因材施教原則D.導(dǎo)向原則把培養(yǎng)健全人格作為德育目標(biāo)，大力倡導(dǎo)民主的德育觀，是（）的特征。A.社會(huì)模仿模式B.體諒模式C.認(rèn)知模式D.價(jià)值澄清模式教師批改作業(yè)，用紅筆最醒目。這遵循了知覺選擇的（）A.組合律B.活動(dòng)律C.差異律D.相似律理解的二級(jí)水平是（）A.詞匯理解 B.句子理解C.詞匯識(shí)別心理學(xué)家通過“心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)”證明了表象的（

D.話語理解形象性

C.可操作性

D.直觀性升華是一種最積極的富有建設(shè)性的心理防御機(jī)制。在情緒調(diào)節(jié)的方法中，升華屬于（ ）A.認(rèn)知調(diào)節(jié)B.自我排解C.合理宣泄D.意志調(diào)節(jié)現(xiàn)被稱為（）A.投射B.補(bǔ)償C.移置D.否認(rèn)具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡，這個(gè)關(guān)鍵年齡大致出現(xiàn)在（）A.小學(xué)一年級(jí)B.小學(xué)三、四年級(jí)C.小學(xué)六年級(jí)D.初中一、二年級(jí)1905年編制的，他們用（）水平。A.智商B.離差智商C.智齡己有研究指出，兒童學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期是在（A.3歲B.4-5歲C.6歲D.7歲

D.比率智商））A.“自我”是心理社會(huì)我 B.“超我”抑制自我的沖動(dòng)對(duì)于弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)理論，表述正確的為（C.“自我”遵循道德原則 D.“本我”位于人格結(jié)構(gòu)最高層皮?杰認(rèn)為，兒童從他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化的分水嶺是在（A.18歲B.15 歲C.12 歲D.10歲聰聰努力學(xué)習(xí)就是想獲得父母的贊揚(yáng)。根據(jù)奧蘇貝爾的相關(guān)理論，驅(qū)動(dòng)聰聰行為的是（A附屬內(nèi)驅(qū)力 B.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力C.成就內(nèi)驅(qū)力D.自我提高內(nèi)驅(qū)力蘇蘇上課有做筆記的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)策略中，做筆記是一種使用較為普遍的（A組織策略 B.調(diào)節(jié)策略C. 精加工策略D.學(xué)業(yè)管理策略高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)過程表現(xiàn)為強(qiáng)、平衡（A.膽汁質(zhì) B. 多血質(zhì) C.粘液質(zhì) D.思維的基本過程是（）

抑郁質(zhì)A.比較與分類 B.抽象與概括短時(shí)記憶的主要編碼方式是（）

分析與綜合

系統(tǒng)化與具體化圖像記憶

表象編碼

聽覺編碼

意義編碼羅杰斯提出的非指導(dǎo)性教學(xué)模式中（有意義的接受學(xué)習(xí)C.

學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)D. 讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)（A.熱衷于與人比較C.對(duì)自己期望很低師德的靈魂是（

習(xí)慣接受追求過程中的失敗D. 自我認(rèn)知過于客觀、理性A.愛崗敬業(yè) B. 為人師表 C.關(guān)于教師幸福的理解，正確的是A.教師幸福具有個(gè)體性、有限性 C.教師幸福不具有被給予性 D.

關(guān)愛學(xué)生 D. 教書育人教師幸福體現(xiàn)在物質(zhì)層面教師幸福具有給予性根據(jù)《教師職業(yè)道德規(guī)范》（2008年）師應(yīng)（）A.對(duì)工作高度負(fù)責(zé) B.C.做學(xué)生的良師益友

自覺抵制有償家教依法履行教師職責(zé)（）是激勵(lì)教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)道德目標(biāo)的動(dòng)力。A. B.C.D.職業(yè)責(zé)任感（）是衡量教師職業(yè)道德素質(zhì)高低的重要標(biāo)志。A.是否具備堅(jiān)強(qiáng)的職業(yè)道德意志C.是否具備堅(jiān)定的職業(yè)道德信念

B.是否具備真誠的職業(yè)道德情感D.是否養(yǎng)成良好的職業(yè)道德習(xí)慣在教師職業(yè)道范疇中，體現(xiàn)著一定社會(huì)對(duì)教師的根本要求，是教師職業(yè)道修養(yǎng)重要標(biāo)志的是（ ）A.教師公正B.教師良心C.教師人格D.教師義務(wù)（）把教學(xué)與研究有機(jī)融合為一體，是教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡那疤釛l件。A.綜合實(shí)踐 B.行動(dòng)研究C.實(shí)驗(yàn)研究D.課堂改革關(guān)于課程類型的理解，正確的是（）A.拓展型課程常以必修課的形式出現(xiàn) B.目的性是區(qū)分顯性課程和隱性課程的標(biāo)志C.綜合課程不能理解為課程間的融合 D.學(xué)科課程和分科課程不能混為一談泰勒提出課程編制的目標(biāo)模式，必然要求課程實(shí)施的（ ）取向。A.過程B.相互調(diào)適C.創(chuàng)生D.忠實(shí)關(guān)于課程資源開發(fā)和利用的理念，表述正確的為（）A.教學(xué)過程不屬于課程資源B.學(xué)生是最重要的課程資源C.學(xué)生是課程的開發(fā)者而非消費(fèi)者D.教師是最重要的課程資源關(guān)于中小學(xué)“信息技術(shù)教育“的課程性質(zhì)有以下表述，理解正確的為（①知識(shí)性課程②工具性課程③國家課程④選修課程

⑤拓展性課程A.②③⑤

B. ①②③ C.①③④D.

③④⑤杜威是學(xué)生中心課程理論的者，倡導(dǎo)者，他認(rèn)為課程組織應(yīng)（A.將教材心理學(xué)化 B.C.以適應(yīng)社會(huì)需要為中心 D.

使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)課程計(jì)劃的中心和首要問題是（A.課程設(shè)置 B.學(xué)科順序 C.

課時(shí)分配

D. 培養(yǎng)目標(biāo)從實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)來看，必修課和選修課之間具有（層次性

等價(jià)性

等量性 D.

主次性其它場(chǎng)所自主學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)形式屬于（A.在線課堂 B.開放課堂C.貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則的首要問題是（

網(wǎng)絡(luò)課堂D.翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)抓主要矛盾，解決好重難點(diǎn) D.了解學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)教學(xué)古希臘哲學(xué)家蘇格拉底創(chuàng)立了“產(chǎn)婆術(shù)”，它體現(xiàn)的主要教學(xué)方法是（）A.講授法 B.演示法C.談話法D.討論法小學(xué)科學(xué)課上，常老師指導(dǎo)學(xué)生通過顯微鏡觀察植物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，獲得有關(guān)植物的知識(shí)，常老師所使用的教學(xué)方法屬于（）A.參觀法 B.實(shí)習(xí)法C.演示法D.實(shí)驗(yàn)法教完古詩《梅花》，張老師扮演耳背的奶奶讓學(xué)生背給她聽。故意將“凌寒獨(dú)自開”聽成“凌寒肚子開”讓學(xué)生糾正并解釋。張老師所運(yùn)用的這種課堂總結(jié)屬于（）A.自然式B.游戲式C.歸納式D.懸念式講完“面積的大小”一課后，孫老師要求學(xué)生回家量一量自家房間的面積，這種教學(xué)方法是（）A.實(shí)物演示法 B.實(shí)踐探究法C.實(shí)習(xí)作業(yè)法D.驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)法的程度，即是否測(cè)出了所要測(cè)量的東西的指標(biāo)是（）A.效度B.信度C.難易度D.區(qū)分度在按年齡編班的前提下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績的發(fā)展變化進(jìn)行分組教學(xué)，這種分組屬于（）A.內(nèi)部分組B.外部分組C.任務(wù)分組D.交叉分組巴班斯基認(rèn)為，應(yīng)該把教學(xué)看作一個(gè)系統(tǒng)，從系統(tǒng)的整體與部分之間、部分與部分之間以及系統(tǒng)與環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互作用之中設(shè)計(jì)教學(xué)。這一教學(xué)理論稱為（）A.教學(xué)環(huán)境最優(yōu)化 B.C.教學(xué)過程最優(yōu)化 D.

教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)化教學(xué)方法最優(yōu)化己有的知識(shí)基礎(chǔ)和有關(guān)能力。這種考試屬于（）A.形成性評(píng)價(jià)B.總結(jié)性評(píng)價(jià)C.診斷性評(píng)價(jià)D.相對(duì)性評(píng)價(jià)班集體形成的基礎(chǔ)是（）A.有力的領(lǐng)導(dǎo)組織B.明確的共同目標(biāo)C.健全的規(guī)章制度D.和諧的人際關(guān)系李老師的這種班級(jí)管理方式屬于（）A.聯(lián)合型B.對(duì)等型C.放任型D.民主型從管理心理學(xué)的角度，這種現(xiàn)象被稱為（）A.社會(huì)墮化B.去個(gè)性化C.社會(huì)抑制D.從眾班主任工作的前提和基礎(chǔ)是（）A.組織建立班集體C.了解和研究學(xué)生

B. 協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量D. 制定班主任工作計(jì)劃作為教學(xué)的一部分，課堂管理能夠教給學(xué)生一些行為準(zhǔn)則，并促使學(xué)生行為從他律轉(zhuǎn)變?yōu)樽月?，這說明課堂管理具有（）A.維持功能B.緩沖功能C.解釋功能D.發(fā)展功能課外活動(dòng)不包括（）A.群眾活動(dòng)B.文娛活動(dòng)C.科技活動(dòng)D.自習(xí)課教師黃某被當(dāng)?shù)亟逃姓块T吊銷了教師資格。黃某不服，提出申訴，被申訴的對(duì)象為（ ）A.當(dāng)?shù)厝嗣裾瓸.所在學(xué)校C.當(dāng)?shù)亟逃姓块TD.上一級(jí)教育行政部門在我國，國務(wù)院頒布的《教師資格條例》處于教育法層級(jí)的（ ）A.第二層級(jí)B.第三層級(jí)C.第四層級(jí)D.第五層級(jí)構(gòu)成教育法律責(zé)任的前提條件是（）A.有違法行為B.行為人有過錯(cuò)C.有損害事實(shí)D.違法行為與損害事實(shí)之間具有因果關(guān)系依據(jù)（中華人民共和國教師法》，下列情形中，學(xué)校不能給予教師行政處分或者解聘的是（）A.B.體罰學(xué)生，屢犯不改的C.D.侮辱學(xué)生，影響惡劣的《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》中，規(guī)定的未成年人權(quán)利不包括（ ）A. B.C.D.選擇權(quán)缺。該學(xué)校的做法（）A.合法，實(shí)施分層辦學(xué)，利于因材施教B.不合法，義務(wù)教育學(xué)校不得分設(shè)重點(diǎn)班C.合法，引入竟?fàn)帣C(jī)制，利于激勵(lì)學(xué)生D.不合法，義務(wù)教育學(xué)校不得分層教學(xué)張某和王某共同出資創(chuàng)辦了一所具有法人資格的私立小學(xué)，由王某擔(dān)任校長。下列表述正確的是（）A.王某是單位法人 B.C.王某是法人代表 D.

張某和王某同為法人代表該小學(xué)屬于企業(yè)單位法人上體育課時(shí)，洋洋趁老師吳某不注意，偷偷溜出操場(chǎng)、離開學(xué)校，在過馬路時(shí)被電動(dòng)車撞傷。對(duì)洋洋受到的傷害，應(yīng)承擔(dān)賠償責(zé)任的是（）A.學(xué)校、教師吳某、電動(dòng)車主B.教師吳某、電動(dòng)車主C.洋洋監(jiān)護(hù)人、電動(dòng)車主D.學(xué)校、電動(dòng)車主錯(cuò)，不至于把總成績拉下太多。小明的這種反應(yīng)，屬于以下哪一種（）A.升華B.認(rèn)同C.補(bǔ)償D.幽默興趣是個(gè)體力求認(rèn)識(shí)某種事物或從事某項(xiàng)活動(dòng)的心理傾向。張三喜歡打球，李四喜歡唱歌，王五喜歡讀書個(gè)體對(duì)什么感興趣，差異很大。這就是心理學(xué)理論所說的興趣的（）A.傾向性B.廣泛性C.持久性D.效能性新來的康老師接手了一個(gè)新班級(jí)。她發(fā)現(xiàn)班上的楊敏同學(xué)熱情率真、精力旺盛、敏捷果敢、反應(yīng)迅速強(qiáng)烈，但性情有點(diǎn)暴躁、任性、容易沖動(dòng)。請(qǐng)你幫助康老師判斷一下，楊敏同學(xué)屬于哪一種氣質(zhì)類型（）A.抑郁質(zhì)B.黏液質(zhì)C.多血質(zhì)D.膽汁質(zhì)學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。學(xué)生遷移能力的形成，有賴于有效的教學(xué)。以下哪個(gè)方法，不屬于直接促進(jìn)遷移的有效教學(xué)（）A.合理選擇、編排教學(xué)內(nèi)容B.合理安排作息時(shí)間C.合理安排教學(xué)程序D.教授有效學(xué)習(xí)策略，正確發(fā)揮學(xué)習(xí)定勢(shì)的作用在一些高校中，人們一般都認(rèn)為南方的學(xué)生比較精明，北方的學(xué)生比較直率；農(nóng)村學(xué)生認(rèn)為城市學(xué)生自負(fù)虛偽，城市學(xué)生又會(huì)認(rèn)為農(nóng)村學(xué)生自私狹隘。這是在處理人際關(guān)系過程中，正確認(rèn)識(shí)別人、提高社會(huì)知覺能力出現(xiàn)的主要偏差。如果歸類的話，高校中這種現(xiàn)象應(yīng)該歸屬于（）A.首因效應(yīng)和近因效應(yīng)B.暈輪效應(yīng)C.投射效應(yīng)D.刻板效應(yīng)疑問是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。激發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氛圍，使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)、促進(jìn)對(duì)知識(shí)理解的課堂導(dǎo)入方法是（）A.問題導(dǎo)入B.懸念導(dǎo)入C.直接導(dǎo)入D.實(shí)例導(dǎo)入課堂對(duì)話的類型比較多。個(gè)體對(duì)自身內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)和外部世界的回味、認(rèn)識(shí)和探究，屬于一種高級(jí)形態(tài)的對(duì)話。這種對(duì)話就是（）A.老師與客體（文本材料）的對(duì)話B.學(xué)生與客體（文本材料）的對(duì)話C.人與人的對(duì)話D.人與自身的對(duì)話課堂上，教師用體態(tài)語言（如點(diǎn)頭、微笑、搖頭、鼓掌等）對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行強(qiáng)化，屬于教學(xué)強(qiáng)化的一種類型。這種類型應(yīng)是（）A.語言強(qiáng)化B.動(dòng)作強(qiáng)化C.活動(dòng)強(qiáng)化D.標(biāo)志強(qiáng)化二、多項(xiàng)選擇題（下列各題的選項(xiàng)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上選項(xiàng)符合題意，請(qǐng)?jiān)诖痤}卡上將所選選項(xiàng)對(duì)應(yīng)的信息點(diǎn)涂黑。多選、少選、錯(cuò)選均不得分。本題共20小題，每小題0.8分，共16分）陶行知的生活教育理論，提倡（）A.“生活即教育”B.“學(xué)校即社會(huì)”C.“教學(xué)做合一”D.“活教育”關(guān)于素質(zhì)教育的理解，正確的有（）A.基礎(chǔ)性是素質(zhì)教育最根本的要求B.素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育C.素質(zhì)教育的核心是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展D.素質(zhì)教育與應(yīng)試教育是根本對(duì)立的基于人力資本理論，教育（）A.是一種消費(fèi)活動(dòng)B.不是一種消費(fèi)活動(dòng)C.不是一種投資活動(dòng) D.是一種投資活動(dòng)美國教育家舒爾曼提出“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”（PedagogicalContentKnowledge，簡稱PCK）對(duì)“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”的正確理解為（）“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”是教師區(qū)別于其他學(xué)科專家的根本特征“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”的實(shí)質(zhì)是將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為可讓學(xué)生學(xué)習(xí)的形式“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”隨著學(xué)科知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí)的獲得而自然生成“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”是學(xué)科知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí)的融合，是一種獨(dú)立的知識(shí)根據(jù)皮?杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的思維特征表現(xiàn)為（ ）A.去自我中心性B.客體永久性C.序列化D.可逆性心智技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。以下活動(dòng)方式，屬于心智技能范疇的是（）A.閱讀B.寫字C.寫作D.解題據(jù)，對(duì)我國當(dāng)前教學(xué)改革的啟示有（）A.積極樂觀的學(xué)生觀 B.C.精準(zhǔn)測(cè)量的智力觀 D.

多樣化的人才觀因材施教的教學(xué)觀）積極反應(yīng)原則D.自定步調(diào)原則斯金納提出“程序教學(xué)”的原則包括（A.延時(shí)反饋原則B.小步子原則C.我國基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)”，其特點(diǎn)有（）A.是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)B.是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)C.是一種研究性學(xué)習(xí)D.是一種元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)我國新課改提出的課程評(píng)價(jià)理念有（）A.關(guān)注結(jié)果，突出選拔B.重視發(fā)展，關(guān)注個(gè)體差異C.定性與定量相結(jié)合 D.評(píng)價(jià)主體多元化教學(xué)過程的基本規(guī)律包括（）A.間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合B.掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一C.傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一 D.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主觀能動(dòng)性相結(jié)合在教學(xué)中，貫初“理論聯(lián)系實(shí)際原則”的基本要求有（ ）A.重視書本知識(shí)的教學(xué)B.進(jìn)行“第三次學(xué)習(xí)”C.教學(xué)要有系統(tǒng)性 D.設(shè)置問題情境呂老師在講授《北國的雪》一課時(shí)，結(jié)合觀看錄像向?qū)W生講解飄雪的形態(tài)。在這個(gè)過程中呂老師運(yùn)用了（）A.A.B.模像直觀C.D.虛擬直觀94.形成性評(píng)價(jià)的主要功能有（）A.辨別造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因B.為學(xué)生的學(xué)習(xí)定步C.改進(jìn)、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)D.給教師提供反饋95.課堂管理的目標(biāo)包括（）A.為學(xué)生學(xué)習(xí)爭取更多學(xué)習(xí)時(shí)間B.增強(qiáng)教師對(duì)課堂的有效控制C.增加學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)96.實(shí)行班級(jí)民主管理的要求有（A.B.全面全程管理D.幫助學(xué)生形成自我管理能力）97.對(duì)于教育法律救濟(jì)的理解，正確的A.（損害的發(fā)生是教育法律救濟(jì)的基礎(chǔ)C.教育法律救濟(jì)具有權(quán)利性D.C.建立民主制度D.實(shí)行目標(biāo)責(zé)任）B.教育法律教濟(jì)的目的是補(bǔ)救受害者的合法權(quán)益教育法律救濟(jì)不具有監(jiān)督性98.關(guān)于教師與學(xué)生之間法律關(guān)系，表述正確的是（ ）A.教育與被教育的關(guān)系C.保護(hù)與被保護(hù)的關(guān)系

B. 管理與被管理的關(guān)系D. 監(jiān)護(hù)與被監(jiān)護(hù)的關(guān)系99.201978布。意見共26條，對(duì)深化教育數(shù)學(xué)改革、全面提高義務(wù)教育質(zhì)量等作出部署。其中包括（ ）A.嚴(yán)禁以任何方式公布學(xué)生成績和排名B.嚴(yán)禁以各類考試、競賽等作為招生依據(jù)C.不斷提高教師待遇 D.杜絕將學(xué)生作業(yè)變成家長作業(yè)關(guān)于學(xué)生權(quán)利的說法，下列表述正確的是（）A.入學(xué)、升學(xué)的權(quán)利B.獲得獎(jiǎng)學(xué)金資格C.公平評(píng)價(jià)D.教育侵犯合法權(quán)益時(shí)申訴的權(quán)利（AB300.4共12分）兒童發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，不同年齡階段表現(xiàn)出不同的特征，兒童發(fā)展的階段性決定了教育工作要抓關(guān)鍵期。（）教育民主化，首先是指教育機(jī)會(huì)均等，其次是師生關(guān)系的民主化，再次是指教育方式、教育內(nèi)容等的民主化，最后是追求教育的自由化。（）教學(xué)的任務(wù)就是向?qū)W生傳授知識(shí)。（）馬卡連柯“平行影響”的教育思想運(yùn)用在德育上，就是尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。（）我國教育目的根本性質(zhì)和特點(diǎn)，是要求受教育者在德、智、體等方面全面發(fā)展。（）在教學(xué)中，掌握知識(shí)和發(fā)展智力孰重孰輕?智。（）教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化。（）在我國現(xiàn)行的學(xué)制結(jié)構(gòu)中，學(xué)前教育不屬于基礎(chǔ)教育。（）教師專業(yè)發(fā)展的核心及其最終體現(xiàn)，就在于教師群體的專業(yè)發(fā)展。（）倫理關(guān)系是師生關(guān)系體系中最高層次的關(guān)系形式。（）知識(shí)的表征是指信息在人腦中的存儲(chǔ)和呈現(xiàn)方式，它是個(gè)體知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。（）“溫故而知新”反映的是學(xué)習(xí)的逆向正遷移。（）學(xué)生先學(xué)會(huì)了整數(shù)乘除法，再學(xué)習(xí)小數(shù)乘除法知識(shí)，這種學(xué)習(xí)屬于上位學(xué)習(xí)。（）內(nèi)化說是維果茨基心理發(fā)展觀的核心思想。（）自我意識(shí)是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量。（）需要層次說明，在某種程度上，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由某種成長性需要沒有得到充分滿足引起的。（）根據(jù)韋納的成敗歸因理論，影響成敗的能力因素是穩(wěn)定的、內(nèi)在的和可控的。（）對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，應(yīng)注意避免外部獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)內(nèi)部興趣的破壞。（）小華和幾個(gè)同學(xué)為了參加航模大賽，組成了航模小組，他們?yōu)榱嗽诖筚愔斜憩F(xiàn)出色，達(dá)成了共識(shí)，犧牲各自的一些課余休息時(shí)間，放棄各自的一些愛好，以規(guī)范自已的參賽行為，這種情況下，小組成員遵循的紀(jì)律屬于集體促成紀(jì)律。（）氣質(zhì)無所謂好壞，性格有優(yōu)劣之分。（）我國新課改提出了開放與生成的教學(xué)觀，強(qiáng)調(diào)教學(xué)不只是課程的傳遞和執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)生開發(fā)的過程。（）國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，但并不對(duì)教材、評(píng)價(jià)做出方方面面的具體規(guī)定。（）孔子把學(xué)習(xí)過程概括為“導(dǎo)—學(xué)—習(xí)—行”的統(tǒng)一過程。（）復(fù)式數(shù)學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的特殊組織形式，個(gè)別教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式。（）班主任帶領(lǐng)學(xué)生去參觀革命紀(jì)念館，這種德育的方法是說服教育法。（）班級(jí)組織建立的首要原則，是有利于教育的原則。（）127.1995年9月1日《中華人民共和國教育法》施行，標(biāo)志著我國開始全面進(jìn)入依法執(zhí)教的新時(shí)期。（）學(xué)生韓某放在課桌里的錢包不見了，于是班主任就對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行搜身。班主任的做法侵犯了學(xué)生的人格尊嚴(yán)權(quán)。（）被撤銷教師資格證的，撤銷之日起五年內(nèi)不得重新申請(qǐng)認(rèn)證。（）將學(xué)習(xí)失敗歸因于自己的能力不足會(huì)提高學(xué)習(xí)的積極性。（）四、材料分析題（200.816分）閱讀材料一：教師節(jié)前夕，徐老師收到了畢業(yè)多年的學(xué)生小雪的來信：徐老師，您還記得畢業(yè)前的那次主題班會(huì)嗎?班會(huì)上您送給我們每個(gè)人一張三年前剛?cè)胄r(shí)的照片，并在照片的背面寫上您的贈(zèng)言，送給即將走進(jìn)考場(chǎng)的我們。我端詳著照片上的自己，翻看著背面的贈(zèng)言:相信自己，成功就在下一步的堅(jiān)持中!心中涌起一陣陣暖流，這句話給了我前進(jìn)的動(dòng)力，激勵(lì)我實(shí)現(xiàn)了夢(mèng)想。我不會(huì)忘記您陪我走過情結(jié)低沉的時(shí)光。突如其來的重病使我一度那么消沉與無助，是您無微不至的關(guān)心給了我戰(zhàn)勝病魔的勇氣和信心。等我身體恢復(fù)后，您又利用休息時(shí)間不知疲倦地幫我補(bǔ)習(xí)落下的功課。我不會(huì)忘記為了與同學(xué)們有更多的交流話題，年過半百的您學(xué)習(xí)制作視頻，關(guān)注足球賽事，就連“超女快男”也略知一二，我不會(huì)忘記為了拓展同學(xué)們的知識(shí)面，您帶領(lǐng)我們一起快樂“悅讀”不會(huì)忘記您在課余時(shí)間伏案學(xué)習(xí)的背影材料中徐老師在教育教學(xué)過程中確立了（）的學(xué)生觀。A.學(xué)生是發(fā)展中的人B.學(xué)生是獨(dú)特的人C.學(xué)生是獨(dú)立意義的人D.學(xué)生是以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主的人根據(jù)教師職業(yè)道德的相關(guān)知識(shí)，聯(lián)系材料分析，徐老師踐行了（）的職業(yè)道德規(guī)范。A.關(guān)愛學(xué)生B.教書育人C.愛國守法D.終身學(xué)習(xí)下列選項(xiàng)中屬于教師職業(yè)道德特點(diǎn)的是（）A.適用的針對(duì)性B.要求的雙重性C.內(nèi)容的全面性D.行為的典范性教師威信是教師的教育教學(xué)行為對(duì)學(xué)生影響所產(chǎn)生的眾望所歸的心理效應(yīng)，體現(xiàn)著凝聚力、吸引力、號(hào)召力和影響力。一般而言，教師威信的內(nèi)容包括（）A.形象威信B.常識(shí)威信C.情感威信D.人格威信班級(jí)管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，它是班主任和教師根據(jù)一定的目的和要求，采用一定的手段和措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生，對(duì)班級(jí)中的各種資源進(jìn)行規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)過程。這一活動(dòng)的根本目的是（）實(shí)現(xiàn)教育目的，使學(xué)生得到充分全面的發(fā)展實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率D.同學(xué)們，你們誰吃過柳樹葉嗎？”化學(xué)課一開始，崔老師就問同學(xué)們，見沒人回答，崔老師又問：“有人吃過阿司匹林嗎？”這時(shí)不少同學(xué)紛紛舉手，崔老師說：“中國古代中醫(yī)以柳樹入藥，師還針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容設(shè)計(jì)了習(xí)題，留給大家作為作業(yè)。對(duì)于作業(yè)，崔老師制定出了不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如一種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是語言流暢，另一種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是字體工整要求學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)自己打分，老師進(jìn)行檢查。此種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行后，有個(gè)學(xué)生說：“我的作業(yè)之前經(jīng)常不及格，今天老師卻表揚(yáng)了我，現(xiàn)在我對(duì)學(xué)習(xí)充滿了信心。”并未滿足已有實(shí)效的崔老師還及時(shí)鼓勵(lì)同學(xué)們繼續(xù)努力，爭取用各種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都讓自己取得高分。崔老師采用的導(dǎo)入方式是（）A.直接導(dǎo)入法B.問題導(dǎo)入法C.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法D.溫故導(dǎo)入法崔老師布置作業(yè)的主要目的是（）拓展課堂上所學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的求知欲練習(xí)課堂上所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生考試成績補(bǔ)充課堂上所學(xué)內(nèi)容，滿足部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求鞏固消化課堂所學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣崔老師的結(jié)課方式是（）A.比較結(jié)課B.練習(xí)結(jié)課C.歸納結(jié)課D.懸念結(jié)課崔老師采用表揚(yáng)、鼓勵(lì)等方式激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)進(jìn)步，這體現(xiàn)的理論是（）A.自效能感理論B.動(dòng)機(jī)歸因理論C.成就動(dòng)機(jī)理論D.強(qiáng)化理論下列關(guān)于崔老師做法的表述，錯(cuò)誤的是（）A.促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展 B.體現(xiàn)了課程評(píng)價(jià)發(fā)展趨勢(shì)C.體現(xiàn)了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化 D.是一種總結(jié)性評(píng)價(jià)閱讀材料三：小宇因上課喜歡做小動(dòng)作，經(jīng)常被老師批評(píng)，而數(shù)學(xué)課的周老師發(fā)現(xiàn)了，只是輕輕拍了一下他的肩膀便繼續(xù)上課。之后，每次周老師走過小宇身邊，若小宇沒做小動(dòng)作，周老師都會(huì)對(duì)他授以贊許的眼神。慢慢地，小宇的小動(dòng)作減少了，數(shù)學(xué)成績也提高了。期中考試，小宇數(shù)學(xué)考試考了68分，周老師卻在他的卷子上批了“68～98”。周老師對(duì)他說:“這次考試成績比你自己上次的成績還是有進(jìn)步的，但還是有很多不足之處，你看，這道題錯(cuò)了，肯定是上課沒有認(rèn)真聽，把概念搞錯(cuò)了。如果你上課專心聽，憑你的聰明才