2023年成本會計課程教學(xué)改革方案初探

成本會計課程教學(xué)改革方案初探摘要：成本會計是一門理論性和實踐性都很強的課程，這門課程的方法多、公式多、表格多，同學(xué)學(xué)習(xí)存在肯定的困難，教學(xué)效果往往不夠抱負。本文通過沉醉理論的啟示，對成本會計的教學(xué)狀況進行法分析，針對成本會計教學(xué)過程中存在的問題，依據(jù)沉醉理論中技能和挑戰(zhàn)相互平衡的原理，探究提升成本會計教學(xué)效果的改革方案。

關(guān)鍵詞：沉醉理論；成本會計；教學(xué)改革

一、沉醉理論

（一）沉醉理論概述

沉醉理論（Flowtheory）是心理學(xué)家米哈里·齊克森米哈賴（MihalyCsikszentmihalyi）于1975年首次提出的，他在討論人的制造力時發(fā)覺，人們在閱讀、運動、藝術(shù)和音樂創(chuàng)作、工作、玩耍中經(jīng)常會有沉醉體驗。沉醉理論，又名心流理論，當(dāng)人們從事難度和技能水平相當(dāng)?shù)囊豁椚蝿?wù)時，所產(chǎn)生的全身心投入、留意力高度集中的境界，這是一種忘我的心理體驗。達到這種狀態(tài)，人們會特別享受正在完成的這項任務(wù)，并且能夠高效、順暢地完成任務(wù)，同時，人們會完全被正在從事的活動所吸引。比如，意識的狹窄聚焦，自我意識的丟失，把不相關(guān)的知覺和想法都過濾掉，只對清楚的目標和詳細的反饋有反應(yīng)，是一種沉醉其中、得意其樂的狀態(tài)。沉醉理論提出了影響成果的兩個主要因素是挑戰(zhàn)和技能。相對于人們所把握技能來說，假如挑戰(zhàn)太高，人們就會缺少掌握力量，從而產(chǎn)生焦慮的心情或挫折感；假如挑戰(zhàn)太低人們就會由于太簡單覺得無聊而失去愛好。因此，在挑戰(zhàn)和技能平衡的狀況下，沉醉狀態(tài)往往簡單發(fā)生。如圖1所示：1985年，馬西米尼（Massimini）等人全面梳理了“挑戰(zhàn)”與“技能”之間的關(guān)系，得到了8種組合，提出八區(qū)間心流體驗?zāi)Ｐ??？梢?，?dāng)挑戰(zhàn)與技能必需在肯定的程度上，沉醉閱歷才有可能發(fā)生，如圖2所示。由八區(qū)間心流體驗?zāi)Ｐ蛨D可以更清晰地看出不同程度的挑戰(zhàn)和技能之間的關(guān)系。最簡單產(chǎn)生心流體驗的區(qū)間是人們處于高挑戰(zhàn)—高技能水平常，此時人們的身體和心理處于最樂觀的狀態(tài)，是最享受做這件事情的，此時完成任務(wù)的效果是最好的。較為接近心流體驗區(qū)間的是圖中的1區(qū)，也就是人們處于高挑戰(zhàn)—中等技能的水平，此時人們的好勝心會被激發(fā)，人們往往會想方法提高自己的技能，以完成任務(wù)。另一個較為接近心流體驗區(qū)間的是圖中的3區(qū)，也就是人們處于中等挑戰(zhàn)—高技能的水平，此時人們擁有技能能夠較好地完成這項任務(wù)，人們可以充共享受掌控帶來的愉悅感。而當(dāng)人們處于圖8區(qū)時，也就是高挑戰(zhàn)—低技能水平常，人們所擁有的技能遠遠不夠完成此項任務(wù)，焦慮的心態(tài)就會油然而生，這是不利于完成任務(wù)的。因此，要想達到心流體驗的關(guān)鍵就在于把握好挑戰(zhàn)和技能之間的相對關(guān)系，盡可能地使人們的狀態(tài)，在1、2、3這三個區(qū)間循環(huán)。

（二）沉醉理論在教學(xué)中的應(yīng)用

沉醉理論告知我們，當(dāng)挑戰(zhàn)和技能相當(dāng)時，人們會產(chǎn)生心流體驗，人們在完成任務(wù)時，愛好很高，會遺忘疲乏，不斷探究以達到新的目標。這給我們學(xué)習(xí)和工作也帶來了一些啟示，我們應(yīng)當(dāng)盡可能地制造條件，促使沉醉體驗的產(chǎn)生。在教學(xué)的過程中，老師可以基于同學(xué)已有認知，尋求教學(xué)目標和同學(xué)力量的平衡點，從而達到更好的學(xué)習(xí)效果。沉醉理論的一個重要組成部分就是挑戰(zhàn)和技能的平衡，這是人們能夠達到沉醉體驗的一個前提條件。老師可以將沉醉理論得到的啟示即挑戰(zhàn)和技能的平衡運用到教學(xué)過程中去。在教學(xué)過程中，老師設(shè)置的教學(xué)目標就是挑戰(zhàn)，而同學(xué)已有學(xué)問儲備就是技能。假如同學(xué)在低挑戰(zhàn)—高技能的狀態(tài)下，此時同學(xué)的學(xué)問儲備、力量水平超出設(shè)定的教學(xué)目標，那么同學(xué)就會由于缺乏刺激而感到無聊或者會松弛。假如同學(xué)處在高挑戰(zhàn)—低級技能的狀態(tài)下，同學(xué)的學(xué)問水平低于課堂教學(xué)目標，同學(xué)就會認為這種環(huán)境具有威逼性，從而消失焦慮甚至冷漠的狀態(tài)，這時同學(xué)的學(xué)習(xí)水平就達不到教學(xué)目標的預(yù)設(shè)要求。老師需要設(shè)法使同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)達到或接近高挑戰(zhàn)—高技能的狀態(tài)，使同學(xué)能夠沉醉其中，從而提高教學(xué)效果，達到老師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標。在教學(xué)過程中，老師還可從理論和實踐的角度探討學(xué)習(xí)和沉醉體驗之間的關(guān)系，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)動機，最終達到提高教學(xué)水平和教學(xué)效果的目的。

二、成本會計課程的特點分析

（一）內(nèi)容繁雜，系統(tǒng)性強

始終以來，成本會計的課程內(nèi)容都是以工業(yè)企業(yè)成本核算為主來綻開教學(xué)的。同學(xué)會先學(xué)習(xí)生產(chǎn)費用橫向安排的程序和方法，再學(xué)習(xí)生產(chǎn)費用縱向安排的程序和方法，在此基礎(chǔ)上成本再結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)特點和成本管理的要求，學(xué)習(xí)產(chǎn)品成本計算所采納的各種計算方法?？梢哉f成本會計的課程內(nèi)容繁雜，系統(tǒng)性較強，每個章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系特別緊密，假如其中一個環(huán)節(jié)沒有把握好，將直接導(dǎo)致后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容跟不上，從而導(dǎo)致整個成本核算流程斷裂。這就要求同學(xué)在學(xué)習(xí)本課程時既要牢記基本概念，又要理解基本原理，更要嫻熟把握成本會計核算的基本方法和操作技能。

（二）核算方法多樣

成本會計課程中會涉及多種成本核算方法，由于方法過多，同學(xué)簡單混淆，難以全面把握并能敏捷、合適地運用。比如幫助生產(chǎn)費用的安排方法就有五種，生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的安排方法有七種，產(chǎn)品成本的計算方法有三種基本方法和兩種幫助方法。這么多的方法，同學(xué)要想全面把握并敏捷運用，的確不是一件簡單的事情。

（三）計算公式多、表格多

在成本會計課程的學(xué)習(xí)中，會涉及到大量的計算公式和表格。比如在生產(chǎn)費用的橫向安排中，各項要素費用，有的是直接計入費用，有的是間接計入費，用到很多計算公式。同時，在成本計算的過程中，大量的數(shù)據(jù)是需要通過表格來進行學(xué)習(xí)和計算的。因此，同學(xué)在學(xué)習(xí)成本會計的過程中，會面臨大量的公式和大量的表格。這就需要同學(xué)不僅要把握各類成本計算的公式。同時還要把握如何在表格中進行數(shù)據(jù)的填列和總結(jié)。在各種費用的計算表中，將計算出來的數(shù)據(jù)填在相應(yīng)的表格中，也是一項特別繁雜的工作。這就需要同學(xué)思路清楚、留意力集中，并且清晰數(shù)據(jù)之間的相互關(guān)系。

三、成本會計課程教學(xué)存在的問題分析

（一）課程內(nèi)容抽象且脫離實踐

成本會計的課程內(nèi)容許多，但學(xué)時有限，一般都在48學(xué)時到64學(xué)時之間。老師在講授這門課程時，對成本核算流程和方法的講授會花費較多的學(xué)時。然而，在校同學(xué)并沒有在企業(yè)工作的閱歷，并不了解工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程，對企業(yè)的生產(chǎn)工序也缺乏感性熟悉，因此，就很難理解成本會計核算的程序。雖然老師在講授過程中都會給同學(xué)介紹企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程，但這種方式，同學(xué)理解得并不好，可以說，同學(xué)對學(xué)問點的理解仍舊存在困難。對于成本會計這種理論和實踐聯(lián)系很強的課程，理論學(xué)問的學(xué)習(xí)對于缺乏實踐的同學(xué)來說就會比較抽象，難以理解的狀況就始終存在。

（二）缺乏系統(tǒng)性思維，難以融會貫穿

成本會計的課程內(nèi)容系統(tǒng)性較強，每一章節(jié)的內(nèi)容都是相互聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣的。因此，在進行成本核算時，任何一個環(huán)節(jié)的計算失誤都會影響到成本核算的最終結(jié)果。這就要求同學(xué)在學(xué)習(xí)時要理清前后各個環(huán)節(jié)的關(guān)系。假如在課堂上同學(xué)沒有跟上老師的節(jié)奏，同學(xué)就很難理清各個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系從而形成系統(tǒng)的思維，同學(xué)就會產(chǎn)生畏難的心情，甚至厭學(xué)。學(xué)習(xí)樂觀性就不會高，也就很難將學(xué)問點融會貫穿。另外，目前成本會計的教學(xué)內(nèi)容主要關(guān)注在生產(chǎn)環(huán)節(jié)，而對企業(yè)價值鏈活動的其他環(huán)節(jié)并不重視。實際上，企業(yè)的研發(fā)，供應(yīng)，生產(chǎn)，儲運，銷售，售后等各個環(huán)節(jié)都會產(chǎn)生成本，并且會相互影響。而目前的教學(xué)內(nèi)容，僅僅使同學(xué)關(guān)注生產(chǎn)環(huán)節(jié)的成本問題，這樣也不利于同學(xué)運用系統(tǒng)性的思維來看待和分析企業(yè)的成本問題，從而達不到學(xué)習(xí)成本會計的最終目的。（三）教學(xué)資源與教學(xué)手段單一成本會計課程中的成本核算包括各項費用的歸集與安排，各項費用在完工產(chǎn)品和未完工產(chǎn)品之間的安排，產(chǎn)品成本的計算，這些都會涉及大量有勾稽關(guān)系的數(shù)據(jù)。并且這些數(shù)據(jù)之間的關(guān)系都要通過各種表格來體現(xiàn)。單一地使用教材與課件，只是依據(jù)表格數(shù)據(jù)進行解釋，就會存在前后翻頁查找，同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中留意力無法集中，覺得簡單難懂且枯燥乏味。同學(xué)即使在課堂上能聽懂老師的講授內(nèi)容，但由于缺少自己動手計算或者沒有理清表格之間的關(guān)系，課后也會很快遺忘?？梢钥闯觯灾v授和課件結(jié)合的這種授課方式雖然老師付出了較多的工作量，但是并沒有達到相應(yīng)的教學(xué)目標。

四、基于沉醉理論的成本會計課程教學(xué)改革方案

同學(xué)的主體體驗是沉醉理論中特別強調(diào)的一點，這從心理學(xué)的角度為老師在教學(xué)設(shè)計上找到了支撐。老師在教學(xué)過程中可以運用沉醉理論帶來的啟示，實施沉醉式教學(xué)來提高教學(xué)效果。依據(jù)目前成本會計課程教學(xué)中存在的問題，結(jié)合沉醉理論帶來的啟發(fā)，從成本會計課程的挑戰(zhàn)和技能兩方面進行分析，我們可以探究查找出基于沉醉理論的成本會計課程教學(xué)改革方案。

（一）重整課程內(nèi)容，結(jié)合實際教學(xué)達到“挑戰(zhàn)—技能”的平衡

當(dāng)前成本會計的教材主要是以工業(yè)企業(yè)為例綻開的，但這已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟的進展。比如以數(shù)據(jù)資產(chǎn)，輕資產(chǎn)為主的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)。其成本構(gòu)成和傳統(tǒng)工業(yè)企業(yè)的成本構(gòu)成存在著很大的不同。這就要求老師不能死摳教材內(nèi)容，需要結(jié)合當(dāng)前的實際狀況來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。比如考慮打破原有的內(nèi)容體系，根據(jù)行業(yè)分類，依據(jù)不同行業(yè)的特點，進行教學(xué)，可以設(shè)置不同的行業(yè)模塊或者項目。比如按行業(yè)可分為制造業(yè)企業(yè)，建筑企業(yè)，物流企業(yè)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)等成本核算模塊。依據(jù)不同模塊的行業(yè)特點來組織教學(xué)內(nèi)容，同時通過案例教學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)，綻開爭論，最終自己得出結(jié)論。這種學(xué)習(xí)方式，使得同學(xué)印象深刻，對同學(xué)今后的進展會起到樂觀的作用。成本會計課程中成本計算方法多、公式多、表格多，整個內(nèi)容的系統(tǒng)性又強，這給同學(xué)的學(xué)習(xí)帶來了很大的挑戰(zhàn)；而另一方面，同學(xué)對企業(yè)的生產(chǎn)過程、工藝流程并不了解，甚至連一些感性的熟悉都沒有，學(xué)習(xí)起來自然就會比較困難，往往形成了高挑戰(zhàn)—低技能的局面，同學(xué)自然會產(chǎn)生焦慮、畏難的心情，這進一步強化了這門課學(xué)習(xí)的困難。因此老師在教學(xué)過程中，不妨適當(dāng)引入并合理設(shè)計來平衡“挑戰(zhàn)—技能”的難度。比如依據(jù)不同企業(yè)的特點，設(shè)計典型的情境案例。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度供應(yīng)給同學(xué)貼近實際的情境案例。對于有條件的學(xué)?？梢越M織同學(xué)進行現(xiàn)場觀摩，頂崗實習(xí)等，讓同學(xué)真實地了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝及流程，這對提高同學(xué)的學(xué)問儲備技能會有很大的關(guān)心。假如沒有條件實地去企業(yè)觀摩，也可以通過一些生產(chǎn)工藝流程的視頻或動畫來讓同學(xué)進行了解，一些與教學(xué)內(nèi)容特別吻合的視頻或圖片能夠簡潔且清晰地讓同學(xué)了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程，這樣能夠在肯定程度上提升同學(xué)的技能，假如能夠達到高挑戰(zhàn)—中等技能這個狀態(tài)，便能較好地激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，提升學(xué)習(xí)效果，讓同學(xué)在良好的學(xué)習(xí)效果中獲得沉醉感體驗。

（二）以同學(xué)為主導(dǎo)，增加同學(xué)的內(nèi)部動機

學(xué)習(xí)動機是取得良好學(xué)習(xí)效果所必不行缺的。沉醉理論指出，要想激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，就需要學(xué)習(xí)者有明確的目標，并且是在每一步，都需要有一個明確的目標。而學(xué)習(xí)愛好又是學(xué)習(xí)動機的主要因素，是學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的學(xué)問結(jié)構(gòu)對刺激作出的正面的反應(yīng)，這能夠保持和激發(fā)學(xué)習(xí)者的奇怪???心。試驗表明，劇烈的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，能夠促使沉醉體驗的產(chǎn)生。同時，沉醉理論還強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用。因此，老師應(yīng)當(dāng)想方法設(shè)計能夠激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好的情景，并且是不以焦慮為前提的，這對同學(xué)來說特別重要。以往的成本會計課程教學(xué)，往往是以老師講授為主，這種講授效果并不好，同學(xué)的理論學(xué)問把握得并不牢靠，更無從談起在實際中的運用。因此，老師應(yīng)當(dāng)加強同學(xué)在課堂上的主導(dǎo)地位，比如進行案例分析，老師能夠更多地引導(dǎo)同學(xué)主動地進行思索。要實現(xiàn)以同學(xué)為主導(dǎo)的課堂，很重要的一個前提是要引導(dǎo)同學(xué)做好課前預(yù)備，同學(xué)要在課前對本章節(jié)的內(nèi)容進行有效的預(yù)習(xí)。但是成本會計的學(xué)問點多，各種方法都有不同的適用范圍，計算方法和計算公式都許多。同學(xué)在預(yù)習(xí)的過程中，避開不了會有一些不明白的地方，這就需要老師在每次教學(xué)課堂教學(xué)之前要大致了解同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，針對同學(xué)存在的問題來預(yù)備課件，組織課堂的教學(xué)內(nèi)容。同時也可以采納小組爭論的形式，這樣通過同學(xué)相互爭論和樂觀思索來解決預(yù)習(xí)中的一些困惑，培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的力量，從而提升同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性和學(xué)習(xí)的信念。

（三）加強校企之間的合作，保證準時持續(xù)的反饋

米哈里認為，在沉醉體驗中，學(xué)習(xí)者需要時刻把握自己的學(xué)習(xí)進程，這就似乎音樂家時刻都能聽到自己演奏的每個音符，并意識到它是否正確一樣，由于在一個沒有反饋的環(huán)境里來保持沉醉體驗是很困難的一件事。因此沉醉理論進一步要求學(xué)習(xí)中的同步反饋。在成本會計的教學(xué)中，一個很重要的問題在于，同學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)問不能準時地運用，不知道該怎樣用，用到哪里，這就更加不能使學(xué)到的學(xué)問融會貫穿。當(dāng)前高校會計學(xué)專業(yè)的同學(xué)在校期間與其企業(yè)實務(wù)普遍接觸較少，相應(yīng)地，創(chuàng)新力量也比較弱。針對這種狀況，可以考慮通過校企合作的方式，關(guān)心同學(xué)彌補短板，從而保證準時、持續(xù)的反饋。比如高?？梢赃x聘企業(yè)中的成本實務(wù)專家來擔(dān)當(dāng)