2023年成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革方案初探

成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革方案初探摘要：成本會(huì)計(jì)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，這門課程的方法多、公式多、表格多，同學(xué)學(xué)習(xí)存在肯定的困難，教學(xué)效果往往不夠抱負(fù)。本文通過沉醉理論的啟示，對(duì)成本會(huì)計(jì)的教學(xué)狀況進(jìn)行法分析，針對(duì)成本會(huì)計(jì)教學(xué)過程中存在的問題，依據(jù)沉醉理論中技能和挑戰(zhàn)相互平衡的原理，探究提升成本會(huì)計(jì)教學(xué)效果的改革方案。

關(guān)鍵詞：沉醉理論；成本會(huì)計(jì)；教學(xué)改革

一、沉醉理論

（一）沉醉理論概述

沉醉理論（Flowtheory）是心理學(xué)家米哈里·齊克森米哈賴（MihalyCsikszentmihalyi）于1975年首次提出的，他在討論人的制造力時(shí)發(fā)覺，人們?cè)陂喿x、運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)和音樂創(chuàng)作、工作、玩耍中經(jīng)常會(huì)有沉醉體驗(yàn)。沉醉理論，又名心流理論，當(dāng)人們從事難度和技能水平相當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)任務(wù)時(shí)，所產(chǎn)生的全身心投入、留意力高度集中的境界，這是一種忘我的心理體驗(yàn)。達(dá)到這種狀態(tài)，人們會(huì)特別享受正在完成的這項(xiàng)任務(wù)，并且能夠高效、順暢地完成任務(wù)，同時(shí)，人們會(huì)完全被正在從事的活動(dòng)所吸引。比如，意識(shí)的狹窄聚焦，自我意識(shí)的丟失，把不相關(guān)的知覺和想法都過濾掉，只對(duì)清楚的目標(biāo)和詳細(xì)的反饋有反應(yīng)，是一種沉醉其中、得意其樂的狀態(tài)。沉醉理論提出了影響成果的兩個(gè)主要因素是挑戰(zhàn)和技能。相對(duì)于人們所把握技能來(lái)說，假如挑戰(zhàn)太高，人們就會(huì)缺少掌握力量，從而產(chǎn)生焦慮的心情或挫折感；假如挑戰(zhàn)太低人們就會(huì)由于太簡(jiǎn)單覺得無(wú)聊而失去愛好。因此，在挑戰(zhàn)和技能平衡的狀況下，沉醉狀態(tài)往往簡(jiǎn)單發(fā)生。如圖1所示：1985年，馬西米尼（Massimini）等人全面梳理了“挑戰(zhàn)”與“技能”之間的關(guān)系，得到了8種組合，提出八區(qū)間心流體驗(yàn)?zāi)Ｐ?。可見，?dāng)挑戰(zhàn)與技能必需在肯定的程度上，沉醉閱歷才有可能發(fā)生，如圖2所示。由八區(qū)間心流體驗(yàn)?zāi)Ｐ蛨D可以更清晰地看出不同程度的挑戰(zhàn)和技能之間的關(guān)系。最簡(jiǎn)單產(chǎn)生心流體驗(yàn)的區(qū)間是人們處于高挑戰(zhàn)—高技能水平常，此時(shí)人們的身體和心理處于最樂觀的狀態(tài)，是最享受做這件事情的，此時(shí)完成任務(wù)的效果是最好的。較為接近心流體驗(yàn)區(qū)間的是圖中的1區(qū)，也就是人們處于高挑戰(zhàn)—中等技能的水平，此時(shí)人們的好勝心會(huì)被激發(fā)，人們往往會(huì)想方法提高自己的技能，以完成任務(wù)。另一個(gè)較為接近心流體驗(yàn)區(qū)間的是圖中的3區(qū)，也就是人們處于中等挑戰(zhàn)—高技能的水平，此時(shí)人們擁有技能能夠較好地完成這項(xiàng)任務(wù)，人們可以充共享受掌控帶來(lái)的愉悅感。而當(dāng)人們處于圖8區(qū)時(shí)，也就是高挑戰(zhàn)—低技能水平常，人們所擁有的技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠完成此項(xiàng)任務(wù)，焦慮的心態(tài)就會(huì)油然而生，這是不利于完成任務(wù)的。因此，要想達(dá)到心流體驗(yàn)的關(guān)鍵就在于把握好挑戰(zhàn)和技能之間的相對(duì)關(guān)系，盡可能地使人們的狀態(tài)，在1、2、3這三個(gè)區(qū)間循環(huán)。

（二）沉醉理論在教學(xué)中的應(yīng)用

沉醉理論告知我們，當(dāng)挑戰(zhàn)和技能相當(dāng)時(shí)，人們會(huì)產(chǎn)生心流體驗(yàn)，人們?cè)谕瓿扇蝿?wù)時(shí)，愛好很高，會(huì)遺忘疲乏，不斷探究以達(dá)到新的目標(biāo)。這給我們學(xué)習(xí)和工作也帶來(lái)了一些啟示，我們應(yīng)當(dāng)盡可能地制造條件，促使沉醉體驗(yàn)的產(chǎn)生。在教學(xué)的過程中，老師可以基于同學(xué)已有認(rèn)知，尋求教學(xué)目標(biāo)和同學(xué)力量的平衡點(diǎn)，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。沉醉理論的一個(gè)重要組成部分就是挑戰(zhàn)和技能的平衡，這是人們能夠達(dá)到沉醉體驗(yàn)的一個(gè)前提條件。老師可以將沉醉理論得到的啟示即挑戰(zhàn)和技能的平衡運(yùn)用到教學(xué)過程中去。在教學(xué)過程中，老師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)就是挑戰(zhàn)，而同學(xué)已有學(xué)問儲(chǔ)備就是技能。假如同學(xué)在低挑戰(zhàn)—高技能的狀態(tài)下，此時(shí)同學(xué)的學(xué)問儲(chǔ)備、力量水平超出設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，那么同學(xué)就會(huì)由于缺乏刺激而感到無(wú)聊或者會(huì)松弛。假如同學(xué)處在高挑戰(zhàn)—低級(jí)技能的狀態(tài)下，同學(xué)的學(xué)問水平低于課堂教學(xué)目標(biāo)，同學(xué)就會(huì)認(rèn)為這種環(huán)境具有威逼性，從而消失焦慮甚至冷漠的狀態(tài)，這時(shí)同學(xué)的學(xué)習(xí)水平就達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)要求。老師需要設(shè)法使同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)達(dá)到或接近高挑戰(zhàn)—高技能的狀態(tài)，使同學(xué)能夠沉醉其中，從而提高教學(xué)效果，達(dá)到老師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，老師還可從理論和實(shí)踐的角度探討學(xué)習(xí)和沉醉體驗(yàn)之間的關(guān)系，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最終達(dá)到提高教學(xué)水平和教學(xué)效果的目的。

二、成本會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)分析

（一）內(nèi)容繁雜，系統(tǒng)性強(qiáng)

始終以來(lái)，成本會(huì)計(jì)的課程內(nèi)容都是以工業(yè)企業(yè)成本核算為主來(lái)綻開教學(xué)的。同學(xué)會(huì)先學(xué)習(xí)生產(chǎn)費(fèi)用橫向安排的程序和方法，再學(xué)習(xí)生產(chǎn)費(fèi)用縱向安排的程序和方法，在此基礎(chǔ)上成本再結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)和成本管理的要求，學(xué)習(xí)產(chǎn)品成本計(jì)算所采納的各種計(jì)算方法。可以說成本會(huì)計(jì)的課程內(nèi)容繁雜，系統(tǒng)性較強(qiáng)，每個(gè)章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系特別緊密，假如其中一個(gè)環(huán)節(jié)沒有把握好，將直接導(dǎo)致后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容跟不上，從而導(dǎo)致整個(gè)成本核算流程斷裂。這就要求同學(xué)在學(xué)習(xí)本課程時(shí)既要牢記基本概念，又要理解基本原理，更要嫻熟把握成本會(huì)計(jì)核算的基本方法和操作技能。

（二）核算方法多樣

成本會(huì)計(jì)課程中會(huì)涉及多種成本核算方法，由于方法過多，同學(xué)簡(jiǎn)單混淆，難以全面把握并能敏捷、合適地運(yùn)用。比如幫助生產(chǎn)費(fèi)用的安排方法就有五種，生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的安排方法有七種，產(chǎn)品成本的計(jì)算方法有三種基本方法和兩種幫助方法。這么多的方法，同學(xué)要想全面把握并敏捷運(yùn)用，的確不是一件簡(jiǎn)單的事情。

（三）計(jì)算公式多、表格多

在成本會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)中，會(huì)涉及到大量的計(jì)算公式和表格。比如在生產(chǎn)費(fèi)用的橫向安排中，各項(xiàng)要素費(fèi)用，有的是直接計(jì)入費(fèi)用，有的是間接計(jì)入費(fèi)，用到很多計(jì)算公式。同時(shí)，在成本計(jì)算的過程中，大量的數(shù)據(jù)是需要通過表格來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和計(jì)算的。因此，同學(xué)在學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)的過程中，會(huì)面臨大量的公式和大量的表格。這就需要同學(xué)不僅要把握各類成本計(jì)算的公式。同時(shí)還要把握如何在表格中進(jìn)行數(shù)據(jù)的填列和總結(jié)。在各種費(fèi)用的計(jì)算表中，將計(jì)算出來(lái)的數(shù)據(jù)填在相應(yīng)的表格中，也是一項(xiàng)特別繁雜的工作。這就需要同學(xué)思路清楚、留意力集中，并且清晰數(shù)據(jù)之間的相互關(guān)系。

三、成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)存在的問題分析

（一）課程內(nèi)容抽象且脫離實(shí)踐

成本會(huì)計(jì)的課程內(nèi)容許多，但學(xué)時(shí)有限，一般都在48學(xué)時(shí)到64學(xué)時(shí)之間。老師在講授這門課程時(shí)，對(duì)成本核算流程和方法的講授會(huì)花費(fèi)較多的學(xué)時(shí)。然而，在校同學(xué)并沒有在企業(yè)工作的閱歷，并不了解工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程，對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)工序也缺乏感性熟悉，因此，就很難理解成本會(huì)計(jì)核算的程序。雖然老師在講授過程中都會(huì)給同學(xué)介紹企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程，但這種方式，同學(xué)理解得并不好，可以說，同學(xué)對(duì)學(xué)問點(diǎn)的理解仍舊存在困難。對(duì)于成本會(huì)計(jì)這種理論和實(shí)踐聯(lián)系很強(qiáng)的課程，理論學(xué)問的學(xué)習(xí)對(duì)于缺乏實(shí)踐的同學(xué)來(lái)說就會(huì)比較抽象，難以理解的狀況就始終存在。

（二）缺乏系統(tǒng)性思維，難以融會(huì)貫穿

成本會(huì)計(jì)的課程內(nèi)容系統(tǒng)性較強(qiáng)，每一章節(jié)的內(nèi)容都是相互聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣的。因此，在進(jìn)行成本核算時(shí)，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的計(jì)算失誤都會(huì)影響到成本核算的最終結(jié)果。這就要求同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)要理清前后各個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)系。假如在課堂上同學(xué)沒有跟上老師的節(jié)奏，同學(xué)就很難理清各個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系從而形成系統(tǒng)的思維，同學(xué)就會(huì)產(chǎn)生畏難的心情，甚至厭學(xué)。學(xué)習(xí)樂觀性就不會(huì)高，也就很難將學(xué)問點(diǎn)融會(huì)貫穿。另外，目前成本會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容主要關(guān)注在生產(chǎn)環(huán)節(jié)，而對(duì)企業(yè)價(jià)值鏈活動(dòng)的其他環(huán)節(jié)并不重視。實(shí)際上，企業(yè)的研發(fā)，供應(yīng)，生產(chǎn)，儲(chǔ)運(yùn)，銷售，售后等各個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)產(chǎn)生成本，并且會(huì)相互影響。而目前的教學(xué)內(nèi)容，僅僅使同學(xué)關(guān)注生產(chǎn)環(huán)節(jié)的成本問題，這樣也不利于同學(xué)運(yùn)用系統(tǒng)性的思維來(lái)看待和分析企業(yè)的成本問題，從而達(dá)不到學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)的最終目的。（三）教學(xué)資源與教學(xué)手段單一成本會(huì)計(jì)課程中的成本核算包括各項(xiàng)費(fèi)用的歸集與安排，各項(xiàng)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和未完工產(chǎn)品之間的安排，產(chǎn)品成本的計(jì)算，這些都會(huì)涉及大量有勾稽關(guān)系的數(shù)據(jù)。并且這些數(shù)據(jù)之間的關(guān)系都要通過各種表格來(lái)體現(xiàn)。單一地使用教材與課件，只是依據(jù)表格數(shù)據(jù)進(jìn)行解釋，就會(huì)存在前后翻頁(yè)查找，同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中留意力無(wú)法集中，覺得簡(jiǎn)單難懂且枯燥乏味。同學(xué)即使在課堂上能聽懂老師的講授內(nèi)容，但由于缺少自己動(dòng)手計(jì)算或者沒有理清表格之間的關(guān)系，課后也會(huì)很快遺忘?？梢钥闯觯灾v授和課件結(jié)合的這種授課方式雖然老師付出了較多的工作量，但是并沒有達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

四、基于沉醉理論的成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革方案

同學(xué)的主體體驗(yàn)是沉醉理論中特別強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)，這從心理學(xué)的角度為老師在教學(xué)設(shè)計(jì)上找到了支撐。老師在教學(xué)過程中可以運(yùn)用沉醉理論帶來(lái)的啟示，實(shí)施沉醉式教學(xué)來(lái)提高教學(xué)效果。依據(jù)目前成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)中存在的問題，結(jié)合沉醉理論帶來(lái)的啟發(fā)，從成本會(huì)計(jì)課程的挑戰(zhàn)和技能兩方面進(jìn)行分析，我們可以探究查找出基于沉醉理論的成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革方案。

（一）重整課程內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際教學(xué)達(dá)到“挑戰(zhàn)—技能”的平衡

當(dāng)前成本會(huì)計(jì)的教材主要是以工業(yè)企業(yè)為例綻開的，但這已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的進(jìn)展。比如以數(shù)據(jù)資產(chǎn)，輕資產(chǎn)為主的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)。其成本構(gòu)成和傳統(tǒng)工業(yè)企業(yè)的成本構(gòu)成存在著很大的不同。這就要求老師不能死摳教材內(nèi)容，需要結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際狀況來(lái)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。比如考慮打破原有的內(nèi)容體系，根據(jù)行業(yè)分類，依據(jù)不同行業(yè)的特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)，可以設(shè)置不同的行業(yè)模塊或者項(xiàng)目。比如按行業(yè)可分為制造業(yè)企業(yè)，建筑企業(yè)，物流企業(yè)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)等成本核算模塊。依據(jù)不同模塊的行業(yè)特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)通過案例教學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)，綻開爭(zhēng)論，最終自己得出結(jié)論。這種學(xué)習(xí)方式，使得同學(xué)印象深刻，對(duì)同學(xué)今后的進(jìn)展會(huì)起到樂觀的作用。成本會(huì)計(jì)課程中成本計(jì)算方法多、公式多、表格多，整個(gè)內(nèi)容的系統(tǒng)性又強(qiáng)，這給同學(xué)的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)；而另一方面，同學(xué)對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)過程、工藝流程并不了解，甚至連一些感性的熟悉都沒有，學(xué)習(xí)起來(lái)自然就會(huì)比較困難，往往形成了高挑戰(zhàn)—低技能的局面，同學(xué)自然會(huì)產(chǎn)生焦慮、畏難的心情，這進(jìn)一步強(qiáng)化了這門課學(xué)習(xí)的困難。因此老師在教學(xué)過程中，不妨適當(dāng)引入并合理設(shè)計(jì)來(lái)平衡“挑戰(zhàn)—技能”的難度。比如依據(jù)不同企業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)典型的情境案例。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度供應(yīng)給同學(xué)貼近實(shí)際的情境案例。對(duì)于有條件的學(xué)?？梢越M織同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩，頂崗實(shí)習(xí)等，讓同學(xué)真實(shí)地了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝及流程，這對(duì)提高同學(xué)的學(xué)問儲(chǔ)備技能會(huì)有很大的關(guān)心。假如沒有條件實(shí)地去企業(yè)觀摩，也可以通過一些生產(chǎn)工藝流程的視頻或動(dòng)畫來(lái)讓同學(xué)進(jìn)行了解，一些與教學(xué)內(nèi)容特別吻合的視頻或圖片能夠簡(jiǎn)潔且清晰地讓同學(xué)了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程，這樣能夠在肯定程度上提升同學(xué)的技能，假如能夠達(dá)到高挑戰(zhàn)—中等技能這個(gè)狀態(tài)，便能較好地激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，提升學(xué)習(xí)效果，讓同學(xué)在良好的學(xué)習(xí)效果中獲得沉醉感體驗(yàn)。

（二）以同學(xué)為主導(dǎo)，增加同學(xué)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是取得良好學(xué)習(xí)效果所必不行缺的。沉醉理論指出，要想激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就需要學(xué)習(xí)者有明確的目標(biāo)，并且是在每一步，都需要有一個(gè)明確的目標(biāo)。而學(xué)習(xí)愛好又是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素，是學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的學(xué)問結(jié)構(gòu)對(duì)刺激作出的正面的反應(yīng)，這能夠保持和激發(fā)學(xué)習(xí)者的奇怪???心。試驗(yàn)表明，劇烈的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠促使沉醉體驗(yàn)的產(chǎn)生。同時(shí)，沉醉理論還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用。因此，老師應(yīng)當(dāng)想方法設(shè)計(jì)能夠激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好的情景，并且是不以焦慮為前提的，這對(duì)同學(xué)來(lái)說特別重要。以往的成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)，往往是以老師講授為主，這種講授效果并不好，同學(xué)的理論學(xué)問把握得并不牢靠，更無(wú)從談起在實(shí)際中的運(yùn)用。因此，老師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)同學(xué)在課堂上的主導(dǎo)地位，比如進(jìn)行案例分析，老師能夠更多地引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)地進(jìn)行思索。要實(shí)現(xiàn)以同學(xué)為主導(dǎo)的課堂，很重要的一個(gè)前提是要引導(dǎo)同學(xué)做好課前預(yù)備，同學(xué)要在課前對(duì)本章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)。但是成本會(huì)計(jì)的學(xué)問點(diǎn)多，各種方法都有不同的適用范圍，計(jì)算方法和計(jì)算公式都許多。同學(xué)在預(yù)習(xí)的過程中，避開不了會(huì)有一些不明白的地方，這就需要老師在每次教學(xué)課堂教學(xué)之前要大致了解同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，針對(duì)同學(xué)存在的問題來(lái)預(yù)備課件，組織課堂的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)也可以采納小組爭(zhēng)論的形式，這樣通過同學(xué)相互爭(zhēng)論和樂觀思索來(lái)解決預(yù)習(xí)中的一些困惑，培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的力量，從而提升同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性和學(xué)習(xí)的信念。

（三）加強(qiáng)校企之間的合作，保證準(zhǔn)時(shí)持續(xù)的反饋

米哈里認(rèn)為，在沉醉體驗(yàn)中，學(xué)習(xí)者需要時(shí)刻把握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，這就似乎音樂家時(shí)刻都能聽到自己演奏的每個(gè)音符，并意識(shí)到它是否正確一樣，由于在一個(gè)沒有反饋的環(huán)境里來(lái)保持沉醉體驗(yàn)是很困難的一件事。因此沉醉理論進(jìn)一步要求學(xué)習(xí)中的同步反饋。在成本會(huì)計(jì)的教學(xué)中，一個(gè)很重要的問題在于，同學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)問不能準(zhǔn)時(shí)地運(yùn)用，不知道該怎樣用，用到哪里，這就更加不能使學(xué)到的學(xué)問融會(huì)貫穿。當(dāng)前高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的同學(xué)在校期間與其企業(yè)實(shí)務(wù)普遍接觸較少，相應(yīng)地，創(chuàng)新力量也比較弱。針對(duì)這種狀況，可以考慮通過校企合作的方式，關(guān)心同學(xué)彌補(bǔ)短板，從而保證準(zhǔn)時(shí)、持續(xù)的反饋。比如高校可以選聘企業(yè)中的成本實(shí)務(wù)專家來(lái)?yè)?dān)當(dāng)