統(tǒng)編語(yǔ)文教材表達(dá)要素教學(xué)建議

統(tǒng)編語(yǔ)文教材表達(dá)要素教學(xué)建議摘要 統(tǒng)編語(yǔ)文教材編排聚焦表達(dá)要素，著力培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。倡導(dǎo)按文類表達(dá)特色、以多重視角解讀文本；按文本特點(diǎn)與單元語(yǔ)文要素、書(shū)后習(xí)題等統(tǒng)籌提煉表達(dá)目標(biāo)；按年段特點(diǎn)、單元要素整合教學(xué)內(nèi)容；因課文、課時(shí)、重難點(diǎn)、學(xué)情精選教學(xué)策略。注重比較探究、思辨閱讀和遷移運(yùn)用，形成專題化、階梯化、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓小學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用、領(lǐng)悟表達(dá)特色，培養(yǎng)表達(dá)能力，發(fā)展辯證思維，掌握學(xué)習(xí)方法,形成良好習(xí)慣。關(guān)鍵詞小學(xué)語(yǔ)文表達(dá)要素教學(xué)建議統(tǒng)編語(yǔ)文教材編排體系注重閱讀與表達(dá)并舉，意j 1.童話神話類文本指向奇特想象、猜測(cè)預(yù)測(cè)在通過(guò)長(zhǎng)期體系化的讀寫(xiě)積累，著力提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)! 童話是作家以兒童視角看待世界的表達(dá)，一切都用能力。小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材表達(dá)要素教學(xué)正是為研，會(huì)說(shuō)話,一切都有情感。神話則是人類集體的“童年”究這一問(wèn)題而生，它是指教師根據(jù)統(tǒng)編教材雙線組元，時(shí)代對(duì)世界的認(rèn)知和幻想。文本中豐富而神奇的想編排體系，融合作者、編者、教者、學(xué)習(xí)者四種視角解，象、不可思議的情節(jié)、鮮明的形象，是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)素讀文本，從文本表達(dá)特色中發(fā)現(xiàn)表達(dá)要素、提煉目標(biāo)，養(yǎng)最寶貴的財(cái)富，是提煉教學(xué)目標(biāo)、整合教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)選整合最適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用比較、聯(lián)系、思辨、、重要方向。童話與神話在創(chuàng)作結(jié)構(gòu)上有許多反復(fù)之遷移運(yùn)用等教學(xué)法在實(shí)踐中運(yùn)用、領(lǐng)悟表達(dá)特色，培，處，這為兒童預(yù)測(cè)、猜測(cè)情節(jié)創(chuàng)造了有利條件。如三養(yǎng)表達(dá)能力，發(fā)展辯證思維，掌握學(xué)習(xí)方法，形成良好，年級(jí)上冊(cè)《總也倒不了的老屋》的表達(dá)要素可以定位習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解、表達(dá)、審美和思維提升，為從反復(fù)的結(jié)構(gòu)、文題、插圖，隱藏的線索等引導(dǎo)學(xué)生形成關(guān)鍵能力素養(yǎng)。 ，進(jìn)行猜測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生想象力和表達(dá)自信?！侗P(pán)古開(kāi)天一、文本解讀重心指向表達(dá)素養(yǎng) ，地》的表達(dá)要素可以定位為從第2自然段的七個(gè)“一”課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編，字句以及文中的對(duì)偶句、盤(pán)古化生萬(wàn)物時(shí)的排比句中者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。文本解讀即教者與文本、作?體會(huì)神話的神奇和盤(pán)古形象的偉大。者、編者、讀者的對(duì)話過(guò)程。教者要多想想作者為什么! 2.寫(xiě)景狀物類文本指向有序觀察、準(zhǔn)確表達(dá)要這樣寫(xiě)，這樣表達(dá)有哪些好處；編者將文章放在這， 寫(xiě)景狀物散文重在對(duì)所觀察事物的多感官描寫(xiě)一年級(jí)、這一單元想要學(xué)生掌握些什么；學(xué)生可以從這，以及由景物特點(diǎn)生發(fā)的聯(lián)想。多感觀描寫(xiě)的基礎(chǔ)是一篇文章中學(xué)到哪些適合他們的寫(xiě)法。這樣解讀，有［調(diào)動(dòng)各種感觀進(jìn)行全方位的觀察，即看到的、聽(tīng)到的、利于提煉篩選出適合當(dāng)下學(xué)生的表達(dá)要素，從單元到！聞到的、觸摸到的等。如四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》，觀潮前年冊(cè)整體規(guī)劃，形成階梯化、專題化、項(xiàng)目化任務(wù)。 ，以視覺(jué)為主，觀潮時(shí)先視覺(jué)后聽(tīng)覺(jué)，觀潮后混用聽(tīng)覺(jué)視覺(jué)，在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象，增強(qiáng)表達(dá)效［繪的畫(huà)面，感受樂(lè)曲的美妙”，選做題是聽(tīng)音樂(lè)展開(kāi)聯(lián)果；或者像《走月亮》那樣增加嗅覺(jué)，增加人格化的感!想和想象并寫(xiě)下來(lái)。所以制定表達(dá)目標(biāo)為“借助語(yǔ)言覺(jué)，讓寫(xiě)景有兒童情趣；還可以像《爬山虎的腳》展現(xiàn)，文字想象美的畫(huà)面，并嘗試寫(xiě)一寫(xiě)”，有助于提升表達(dá)作者對(duì)葉、腳的長(zhǎng)期觀察、連續(xù)觀察和細(xì)致觀察，用準(zhǔn)；能力。確的文字表達(dá)葉、腳的特點(diǎn)和爬的過(guò)程。 ； 2.鏈接單元模塊，聚焦語(yǔ)文要素?cái)⑹骂愇谋局赶蛐迈r視角、個(gè)性表達(dá) ［統(tǒng)編教材按照語(yǔ)文要素組元，單元內(nèi)實(shí)現(xiàn)了單元敘事類課文除了要關(guān)注事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，導(dǎo)語(yǔ)、精讀文、略讀文、語(yǔ)文園地、口語(yǔ)交際、習(xí)作的有更要關(guān)注富有兒童情趣的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、想象等表，機(jī)統(tǒng)籌，形成主題化學(xué)習(xí)任務(wù)，制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要參達(dá)要素，把學(xué)習(xí)這些視角獨(dú)特、表達(dá)個(gè)性的文本作為:考單元內(nèi)容統(tǒng)籌提取。五年級(jí)上冊(cè)動(dòng)靜態(tài)描寫(xiě)單元提煉表達(dá)要素的重要來(lái)源。如五年級(jí)下冊(cè)《月是故鄉(xiāng)［中，《古詩(shī)詞三首》表達(dá)目標(biāo)是想象景象，體會(huì)詩(shī)中的明》中，故鄉(xiāng)的葦坑并不大，但在“我這小孩子的眼中””靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，初步了解兩種描寫(xiě)；《四季之便有了“煙波浩渺之勢(shì)”，變得不平凡起來(lái)；五年級(jí)上，美》是聯(lián)系上下文體會(huì)動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，意在想象畫(huà)面感受冊(cè)《月跡》中既要了解月跡的變化，也要發(fā)現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)月亮K同點(diǎn)；《鳥(niǎo)的天堂》是體會(huì)兩種描寫(xiě)的不同特點(diǎn)，讀歸屬權(quán)、四處找月亮的孩子氣；四年級(jí)下冊(cè)《巨人的，出不同的語(yǔ)氣和節(jié)奏，轉(zhuǎn)向表達(dá)；略讀文《月跡》則要花園》中既看到巨人的自私，也要看到巨人知錯(cuò)能改」求體會(huì)細(xì)膩感受和動(dòng)人的描寫(xiě)，重在體會(huì)動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的富有情趣的表達(dá)要素最易促進(jìn)個(gè)性化表達(dá)的形成。，活潑有趣，轉(zhuǎn)向創(chuàng)造性表達(dá)；習(xí)作“__即景”要求寫(xiě)寫(xiě)人類文本指向細(xì)節(jié)表現(xiàn)、情感表達(dá) 出景物變化，“語(yǔ)文園地”要求運(yùn)用兩種描寫(xiě)把畫(huà)面仿寫(xiě)人類文本中的人物形象源自生活，塑造形象離，寫(xiě)具體。整個(gè)編排直指單元表達(dá)要素，形成“探究一不開(kāi)真實(shí)的場(chǎng)景與細(xì)節(jié)描寫(xiě)，它們是真情實(shí)感的倍增，提升一表達(dá)”的主題化學(xué)習(xí)進(jìn)階任務(wù)群，所以單元統(tǒng)器。場(chǎng)景、細(xì)節(jié)的表達(dá)與情感的體悟理應(yīng)作為寫(xiě)人文，籌目標(biāo)更有利于表達(dá)能力的提升。本教學(xué)的核心要素。五年級(jí)上冊(cè)第六單元寫(xiě)的是父! 3.統(tǒng)籌教材體系，兼顧能力進(jìn)階母，通過(guò)場(chǎng)景、細(xì)節(jié)表現(xiàn)父母對(duì)子女的愛(ài)。如《慈母情! 統(tǒng)編教材同一要素還根據(jù)年段特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)跨冊(cè)深》通過(guò)4處“七八十”描寫(xiě)母親辛苦工作的場(chǎng)景，通（年級(jí)）的能力進(jìn)階，變點(diǎn)狀分布為體系化學(xué)習(xí)，讓學(xué)過(guò)3次“我的母親”和4次“立刻”以電影鏡頭聚焦與:生在專題進(jìn)階學(xué)習(xí)中有基礎(chǔ)、有探究、有實(shí)踐，深入對(duì)定格方式的細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)我對(duì)母親的愛(ài)與內(nèi)疚，細(xì)節(jié)［話、深度學(xué)習(xí)。到了五年級(jí)下冊(cè)，靜態(tài)動(dòng)態(tài)描寫(xiě)單元中有畫(huà)面，細(xì)節(jié)中見(jiàn)真情，細(xì)節(jié)中有寫(xiě)法。 ［的表達(dá)要素目標(biāo)從“初步體會(huì)”進(jìn)階到“體會(huì)表達(dá)效說(shuō)明小品類文本指向描述口吻、趣味表達(dá)［果”。《威尼斯的小艇》目標(biāo)為：體會(huì)作家筆下的動(dòng)、說(shuō)明小品類文本既注重語(yǔ)言準(zhǔn)確性，又富有兒童;靜之美，從具體語(yǔ)句體會(huì)表達(dá)效果，并且感受不同作情趣。我們可以通過(guò)轉(zhuǎn)換說(shuō)明視角、敘述口吻，變說(shuō)［家相近的表達(dá)方法，這已經(jīng)是站在寫(xiě)作表達(dá)的高度上得明白為說(shuō)得生動(dòng)有趣。三年級(jí)下冊(cè)《花鐘》以擬人，設(shè)計(jì)目標(biāo)了?！赌翀?chǎng)之國(guó)》則是以動(dòng)襯靜，展現(xiàn)獨(dú)特的化口吻介紹一天中不同時(shí)間開(kāi)放的各種花：牽?；?，寧?kù)o之美，又為將來(lái)后續(xù)學(xué)習(xí)留下繼續(xù)進(jìn)階的鏈接錨是“吹起了紫色的小喇叭”，薔薇是“綻開(kāi)了笑臉”，睡;點(diǎn)。這種跨冊(cè)的階梯化表達(dá)要素體系，要貫通各承接蓮是“從夢(mèng)中醒來(lái)”……很容易讓人入情入境，花成!鏈錨點(diǎn)，需要教師統(tǒng)籌提煉教學(xué)目標(biāo)［1］o了兒童的朋友。這些表達(dá)方式都應(yīng)成為教學(xué)的首選［ 三、內(nèi)容整合指向表達(dá)素養(yǎng)內(nèi)容。 ［ 根據(jù)表達(dá)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的選取與整合，實(shí)二、表達(dá)目標(biāo)提煉指向表達(dá)素養(yǎng) :施以學(xué)定教，提供適合兒童的課程。1.熔煉文本表達(dá)，凸顯寫(xiě)作特色 ［ 1.低年級(jí)透過(guò)特色詞語(yǔ)培養(yǎng)表達(dá)能力根據(jù)文本表達(dá)特點(diǎn)，圍繞單元導(dǎo)語(yǔ)中的表達(dá)要素［利用詞語(yǔ)特點(diǎn)、變化等引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，初嘗和課后練習(xí)等確定目標(biāo)。如六年級(jí)上冊(cè)第7單元導(dǎo)［表達(dá)之美。如二年級(jí)上冊(cè)《媽媽睡了》中，從“彎彎的語(yǔ)表達(dá)要素是“借助語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，體會(huì)藝術(shù)之;眉毛”感受媽媽的“美麗”，從“微微的笑著”感受媽媽美”；課文《月光曲》的寫(xiě)作特點(diǎn)是實(shí)寫(xiě)與聯(lián)想，重在，的“溫柔”，從“微微滲出的汗珠”感受媽媽“好累”，這美的想象；書(shū)后練習(xí)2“反復(fù)朗讀第9自然段，想象描，些疊詞既準(zhǔn)確地描寫(xiě)出媽媽睡著的狀態(tài)，又適合二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)運(yùn)用，書(shū)后練習(xí)2便是照樣子說(shuō)一說(shuō)，如j 2.比較自學(xué)水汪汪的眼睛、烏黑烏黑的頭發(fā)。二年級(jí)下冊(cè)《中國(guó)［(1)同文比較。一是比較共性之美。找出文中相美食》書(shū)后練習(xí)1、練習(xí)2側(cè)重對(duì)漢字特點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)，如，近的表達(dá)方式，體會(huì)表達(dá)的情感。在《牧場(chǎng)之國(guó)》中找“炒、烤、爆、煎、蒸、煮”都與“火”有關(guān)。陌生的烹飪方，出富有情趣的描寫(xiě)動(dòng)物的詞句，如好似“家長(zhǎng)”的老法也變得形象起來(lái),讓兒童感受漢字文化的獨(dú)特魅力。:牛，“儀態(tài)端莊”的牛犢，“安閑”的小雞和長(zhǎng)毛山羊,中年級(jí)通過(guò)特色句段培養(yǎng)表達(dá)能力 ，感受文字渲染下的寧?kù)o與自由。二是比較差異之美。為了便于學(xué)生舉一反三，中年級(jí)課文段落寫(xiě)法大，引導(dǎo)學(xué)生比較文本的不同寫(xiě)法，感受表達(dá)個(gè)性。如比多相似，這是形成表達(dá)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。教師可以引導(dǎo)學(xué)，較《威尼斯的小艇》中船如“掛在天邊的新月”的靜態(tài)生先學(xué)習(xí)典型段落，掌握經(jīng)典結(jié)構(gòu),欣賞特色寫(xiě)法，積:美與行動(dòng)如“田溝里的水蛇”的動(dòng)態(tài)美，從語(yǔ)氣、節(jié)奏、累生動(dòng)用詞。如四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》引導(dǎo)學(xué)生比，畫(huà)面上感受二者的獨(dú)特韻味，體會(huì)其形象鮮明的表達(dá)較“群雞覓食圖”與“鴨子戲水圖”的相近表達(dá)方法，，效果。體會(huì)鄉(xiāng)下雞鴨們自由自在的生活。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)，(2)跨文比對(duì)。一是單元對(duì)比。智者求同，四年表達(dá)的真實(shí)情境，寫(xiě)寫(xiě)鄉(xiāng)下的小貓、小豬，在表達(dá)中提;級(jí)下學(xué)期對(duì)比《貓》《母雞》《白鵝》，學(xué)習(xí)作家通過(guò)對(duì)升表達(dá)能力。 ［動(dòng)物態(tài)度前后變化來(lái)反映動(dòng)物多面性的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)欲高年級(jí)利用表達(dá)方式培養(yǎng)表達(dá)能力 ，揚(yáng)先抑的寫(xiě)作方法；慧者存異，學(xué)習(xí)《貓》每段都分兩高年級(jí)文章較長(zhǎng)，忌面面俱到，宜引導(dǎo)學(xué)生探究，層意思的寫(xiě)法，學(xué)習(xí)《母雞》前抑后揚(yáng)的寫(xiě)法，學(xué)習(xí)《白文章整體表達(dá)方式。如六年級(jí)上冊(cè)《開(kāi)國(guó)大典》用4［鵝》擬人化的寫(xiě)法。二是跨年冊(cè)對(duì)比。如將四年級(jí)下處點(diǎn)面結(jié)合的場(chǎng)景描寫(xiě)統(tǒng)領(lǐng)全文，即大典開(kāi)始前人們，冊(cè)的《白鵝》與四年級(jí)上冊(cè)的《牛和鵝》中的鵝進(jìn)行對(duì)準(zhǔn)備的場(chǎng)景描寫(xiě)、典禮正式開(kāi)始時(shí)的場(chǎng)景描寫(xiě)、閱兵，比,發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，完成習(xí)作《我的動(dòng)物式的場(chǎng)景描寫(xiě)、典禮后游行隊(duì)伍的場(chǎng)景描寫(xiě)。學(xué)會(huì)文［朋友》。章中點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)場(chǎng)面的表達(dá)方式，在學(xué)習(xí)表達(dá)中體會(huì)! 3.聯(lián)系活學(xué)新中國(guó)成立時(shí)人們的自豪激動(dòng)之情。 j (1)聯(lián)系生活。生活即語(yǔ)文。如引導(dǎo)學(xué)生用六年四、教法策略指向表達(dá)素養(yǎng) ，級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》中按照時(shí)間順序、主詳次略的教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生優(yōu)先，搭建兒童表達(dá)實(shí)踐平臺(tái),手法，說(shuō)說(shuō)你家鄉(xiāng)是怎么過(guò)春節(jié)的？什么時(shí)間點(diǎn)？有在比較中感悟表達(dá)之美，在嘗試運(yùn)用中領(lǐng)悟表達(dá)方［哪些活動(dòng)？哪些是富有鄉(xiāng)土特色的？誰(shuí)詳誰(shuí)略？聯(lián)系法,在思辨中培養(yǎng)兒童作者意識(shí)，反作用于閱讀理解，生活還可以促使學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)家鄉(xiāng)。如學(xué)《鄉(xiāng)提高兒童表達(dá)、思維與審美水平。 ，下人家》，就可以發(fā)現(xiàn)房前屋后的鄉(xiāng)村和諧畫(huà)卷，絲瓜1.質(zhì)疑導(dǎo)學(xué) ；架、葡萄藤成了最自然的線條，牽?；?、狗尾草是最美質(zhì)疑問(wèn)學(xué)。初學(xué)《鄉(xiāng)下人家》，課前先讓學(xué)生!的裝飾，雞鴨鵝成了畫(huà)的主角，回家吃飯的呼喚聲與猜猜課文會(huì)寫(xiě)些什么內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)生活、閱讀經(jīng)驗(yàn)，蛙鳴、蟬噪、蟲(chóng)叫匯成最動(dòng)聽(tīng)的鄉(xiāng)村交響曲，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)猜測(cè)寫(xiě)鄉(xiāng)下的植物、家養(yǎng)的動(dòng)物及農(nóng)家的生活，基，對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)家國(guó)最純樸的情感。本上與作者所寫(xiě)內(nèi)容吻合，拉近城里孩子與鄉(xiāng)下生活的;(2)聯(lián)系整本書(shū)。以單篇帶整本書(shū)。從《猴王出世》距離，讓學(xué)生喜歡鄉(xiāng)下人家。再讓學(xué)生讀讀課文，看看!中提取小說(shuō)利用動(dòng)作、語(yǔ)言表現(xiàn)人物個(gè)性手法，指導(dǎo)哪些是'我們猜到的，哪些是沒(méi)有猜到的，哪些是我們，學(xué)生在《西游記》閱讀中進(jìn)行運(yùn)用，甚至按照人物個(gè)性說(shuō)到的但作者沒(méi)有寫(xiě)到的”。前兩者可作為學(xué)習(xí)的重，重組故事、創(chuàng)編故事、表演故事，提高學(xué)生寫(xiě)作意識(shí),點(diǎn)，后者可以供仿寫(xiě)所用,共同促進(jìn)表達(dá)能力的提升。:讀寫(xiě)互促,提升學(xué)生整本書(shū)閱讀的深度與參與度。專題導(dǎo)學(xué)。精讀《鳥(niǎo)的天堂》，出示同單元詩(shī)，4.遷移表達(dá)句“明月松間照,清泉石上流”,討論動(dòng)態(tài)靜態(tài)描寫(xiě)的［(1)互換表達(dá)。一是表達(dá)方法互換。五年級(jí)上冊(cè)好處，然后引導(dǎo)學(xué)生找出文中的靜態(tài)描寫(xiě)與動(dòng)態(tài)描寫(xiě)《祖父的園子》中，第1自然段對(duì)園中動(dòng)物的細(xì)節(jié)描部分，比較它們句式、朗讀節(jié)奏與表達(dá)效果的不同，對(duì)!寫(xiě)與第16自然段對(duì)園中植物的人格化寫(xiě)法之間的互富有動(dòng)態(tài)、靜態(tài)特點(diǎn)的句段進(jìn)行仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě),提升表達(dá):換，讓小蟲(chóng)子們更自由，讓植物們更新鮮漂亮,在互換能力。 ，中讓文字表達(dá)力更敏銳。二是視角感官互換。四年級(jí)上冊(cè)《牛和鵝》中牛眼與鵝眼互換，動(dòng)物的眼與人眼互換，在遷移運(yùn)用中深度體驗(yàn)人與動(dòng)物和諧相處的美好境界；《走月亮》中多種感觀之間的互換，有助于體驗(yàn)月夜意境美和作者表達(dá)的詩(shī)意美。(2)拓展運(yùn)用。一是寫(xiě)法遷移。如三年級(jí)上冊(cè)(秋天的雨》第2自然段運(yùn)用多種排比句式描寫(xiě)了秋景五彩繽紛的顏色，將色彩美表現(xiàn)得淋漓盡致。我們可以將這種寫(xiě)法遷移到第3自然段，讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)秋天果園的顏色美，將五彩的水果世界還原給人們，突破思維定勢(shì)。二是生活拓展。如學(xué)五年級(jí)下冊(cè)(童年的發(fā)現(xiàn)｝的寫(xiě)作手法，寫(xiě)寫(xiě)自己的發(fā)現(xiàn)，與小伙伴們交流其中最有趣的部分，將書(shū)中樂(lè)趣延伸到兒童的生活，將生活作為文章的補(bǔ)充，互相借力,讓書(shū)與人融為一體。5.思辨探究思辨中探究表達(dá)。思辨有助于和作者對(duì)話有助于深入體悟表達(dá)特色，在思辨中形成個(gè)性表達(dá)如在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)中外神話單元后思辨：人類開(kāi)天辟地的神話有什么共同之處？在克服自然界的困境時(shí)，中外祖先們又有什么不一樣的想法、做法？聯(lián)系實(shí)際如抗疫斗爭(zhēng)，你更認(rèn)同哪一種克服困難的方式？談?wù)勀愕挠^點(diǎn)和想法。思辨讓閱讀從膚淺走向深刻并使學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系，學(xué)會(huì)深入思考。思辨中提升品質(zhì)。思辨碰撞更有利于產(chǎn)生思維火花，形成獨(dú)立意識(shí)。思辨中讓學(xué)生看清自己和同伴觀點(diǎn)的優(yōu)缺點(diǎn)，在相互反思中形成辯證思維。如六年級(jí)下冊(cè)《