小學(xué)語文情感教學(xué)策略探索

小學(xué)語文情感教學(xué)策略探索［摘要］小學(xué)語文教學(xué)中一直存在知識、能力與情感的矛盾，素質(zhì)教育改革后將認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)深度結(jié)合，把情感、態(tài)度、價值觀作為教學(xué)的重點之一。基于此，本文對小學(xué)語文情感性課堂教學(xué)策略進(jìn)行分析，從語言、行為、情緒等角度開展語文教學(xué)，旨在為學(xué)生帶來積極情感體驗，發(fā)展情感思維。［關(guān)鍵詞］小學(xué)語文；情感教學(xué)；教學(xué)策略一、小學(xué)語文情感教學(xué)的策略（一）豐富課堂語言情感教學(xué)課堂中，以師生對話的形式進(jìn)行。教師以生動、有趣的教學(xué)語言，帶領(lǐng)學(xué)生不自覺進(jìn)入營造的氛圍中，豐富學(xué)生認(rèn)知，啟發(fā)學(xué)生智慧，激發(fā)學(xué)生審美體驗“善于表達(dá)的教師才是合格的教師”，即使運用相同的教學(xué)方法，若使用不同的語言，呈現(xiàn)的效果也不同。以講述型語言引學(xué)生入境情境教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方式，教師要盡量為學(xué)生構(gòu)建真實的情境。除了使用多媒體技術(shù),還可以使用一種常見的方法構(gòu)建情境，即用語言構(gòu)建情境，幫助學(xué)生在頭腦中建立場景。例如,《螢火蟲》一課中，教師使用語言構(gòu)建情境為:“夏天快來了，天慢慢熱起來了，到了夏天的晚上，我們就可以到院子里乘涼了，會發(fā)現(xiàn)花草叢中有很多飛來飛去發(fā)光的蟲子，你知道那是什么蟲子嗎?”在教師帶有感情的語言敘述中，學(xué)生的注意力逐漸被吸引過來。讓學(xué)生閉上眼睛想象場景，如“夏天的晚上，天空繁星點點，星空下是一片草地，上面有很多不同種類不同顏色的花兒,有紫色的喇叭花、白色的薺菜花，還有黃色的野菊花，在上面有很多美麗的螢火蟲飛來飛去，將花朵照耀得更加燦爛美麗。”此段話一出，學(xué)生不但在頭腦中形成優(yōu)美的畫面，還為后期學(xué)習(xí)奠定感情基礎(chǔ)。以問答性語言引導(dǎo)學(xué)生滲入情感教師要精心設(shè)計多種環(huán)環(huán)相扣的問題，引發(fā)學(xué)生思考。問題從簡單到復(fù)雜，從表面到深入,逐層進(jìn)入文章內(nèi)涵。以《螢火蟲》為例，問題型語言運用的教學(xué)片段為：師：完整讀完文章，你能在紙上畫出文中的事物嗎？都有什么呢？生：畫花。師：說得真好，那我畫出一朵花行不行？生：不行。師：為什么？生：我要畫很多很多花，就像課文中說花草的世界，里面有很多很多花。師：那我畫一種花行不行？生：不行，不但要畫很多花，還要畫出不同種類的花。這時學(xué)生就已經(jīng)知道本環(huán)節(jié)主要探究“花”。有的教師只簡單進(jìn)行講解就結(jié)束了，然后進(jìn)行下一個內(nèi)容的講解，認(rèn)為學(xué)生捕捉到關(guān)鍵句與關(guān)鍵詞，如“花草的世界’’萬花叢中”，就可連接主旨1。但實際上學(xué)生還不能完全捕捉到重要信息。通過環(huán)環(huán)相扣的問題引導(dǎo)，學(xué)生可以在教師看似隨性的問題中強化頭腦中的信息，并建立一定邏輯框架，無形中提升了感悟能力。（二）系列行動升華情感語文課堂中師生互動較多，教師要放下心來將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自主思考或者討論。教師走下講臺，到學(xué)生身邊，以行為升華情感，如用慈愛欣賞的眼神看學(xué)生、彎下腰認(rèn)真傾聽討論內(nèi)容、以點頭表示對學(xué)生的贊賞等。教師走下講臺的一系列行為，不僅能有效監(jiān)控學(xué)生的討論進(jìn)度，還能激發(fā)學(xué)生情感，鼓勵學(xué)生持續(xù)動腦思考。巧妙使用眼神教師的眼神對學(xué)生來說是最靈活的指揮棒。教師要善用眼神，如用溫暖的眼神注視學(xué)生，開啟學(xué)生心靈；用表達(dá)出贊賞、理解的眼神鼓勵、支持學(xué)生，增強學(xué)生自信心。當(dāng)學(xué)生回答問題時,用期待、欣賞的眼光注視學(xué)生，給學(xué)生增添信心，傳達(dá)出對學(xué)生的信任與鼓勵，以此充分體現(xiàn)教師對學(xué)生的熱愛。巧妙使用手勢當(dāng)下很多語文課堂都是通過多媒體展示課文內(nèi)容，教師一邊指一邊范讀，希望以此集中學(xué)生注意力。或者提問后，教師做出標(biāo)準(zhǔn)的舉手手勢,提醒學(xué)生舉手發(fā)言，以此剌激不愛舉手回答問題的學(xué)生主動舉手。另外教師還可在請學(xué)生回答問題時，伸出手做邀請動作，體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重和關(guān)注。（三） 時刻關(guān)注學(xué)生情緒我們將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的高興、失望、厭倦、焦慮等情緒統(tǒng)稱為學(xué)業(yè)情緒。一名有經(jīng)驗的教師在課堂中會反復(fù)強調(diào)“你喜歡嗎?”“你高興嗎?”“真開心你找到了答案！”教師在課堂中要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒，關(guān)注其對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。教學(xué)時，要以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為前提，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，這就是學(xué)業(yè)情緒的體現(xiàn)2!教師不僅要及時感知學(xué)生的情緒，還要適時激發(fā)學(xué)生情感、糾正不良情緒。但是，情緒與情感是不同的，情緒是外在表現(xiàn)，而情感則是內(nèi)隱、穩(wěn)定的，兩者互相依存。在情緒的變化下，人的心理與生理都會發(fā)生變化。如當(dāng)人緊張的時候，呼吸會不自覺地變得急促、沉重，面部表情與語言表情也會發(fā)生相應(yīng)變化。因此，教師要有靈敏的情緒感知能力，并在課堂中認(rèn)真觀察學(xué)生的外部表現(xiàn)，及時關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與注意力的變化，進(jìn)一步區(qū)分內(nèi)部體驗的強度與深度。例如，當(dāng)學(xué)生感到學(xué)習(xí)的內(nèi)容較為枯燥時，學(xué)生就會降低注意力、失去學(xué)習(xí)興趣，此時就需要教師的有效調(diào)控。在深度揣摩學(xué)生心理后，就可開展對應(yīng)的情感課堂，優(yōu)化學(xué)生情感體驗。（四） 以審美創(chuàng)建語文情感課堂少年天性善良，嫉惡如仇，勇敢果斷，向往一些美好的事物，憧憬完美。語文課堂中教師可以以美激發(fā)學(xué)生審美體驗，使學(xué)生呈現(xiàn)積極的情感態(tài)度，進(jìn)而獲得對應(yīng)的情感。通過情感課堂的構(gòu)建，可滿足學(xué)生對美的追求。教師要將小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)作審美教育的有效途徑，通過創(chuàng)建情境,讓學(xué)生在幸福愉悅的情緒中不自覺接受知識，并對知識持續(xù)關(guān)注。結(jié)合審美教育，創(chuàng)建的情感情境有以下幾種。以情感促美讀教師通過聲音創(chuàng)情、傳情，通過美讀創(chuàng)建情境，讓學(xué)生在聆聽時感受意境美。在這種感染下，再讓學(xué)生自己朗讀，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的美讀興趣。教學(xué)片段為：師：今天我們學(xué)習(xí)一篇介紹螢火蟲的文章，請大家先聽我念！（開始范讀）師：這篇文章描寫的景色美不美？生：美。師：你想嘗試閱讀嗎？生：想。師：下面讓你們自己嘗試念一念好不好。文章中最后幾句詩的閱讀，讓學(xué)生特別注意聲音的強弱與語氣，并嘗試代入螢火蟲的角色,帶著感情朗讀。教師要加強對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，并將其貫穿于學(xué)生整個學(xué)段中，讓學(xué)生可以帶感情地朗讀文章，以此獲得情感體驗，并積累語言知識，養(yǎng)成良好語感。對文本的朗讀是學(xué)生收集、認(rèn)知信息的主要途徑，并能建立正向、積極的價值導(dǎo)向-。特別是語文教材中富含情感資源，教師先挖掘其中的情感因素，激發(fā)學(xué)生美讀興趣，然后在閱讀中帶領(lǐng)學(xué)生體驗，形成情感共鳴。在朗讀后，教師要對學(xué)生進(jìn)行情感美讀的講解，如句子停頓與語速快慢等，讓學(xué)生從不同角度加深對文本的理解，從而更深刻領(lǐng)悟文章表達(dá)的情感。以繪畫再現(xiàn)情境以繪畫的形式展示文本內(nèi)容，符合小學(xué)生思維特點。通過繪畫的形式創(chuàng)建情境，學(xué)生更易于理解文本情感。特別是描寫景物的文章，學(xué)生邊閱讀邊繪畫，很快就能進(jìn)入文本情境中。例如,《螢火蟲》教學(xué)中，可借助簡筆畫將畫面直接呈現(xiàn)給學(xué)生，使文中的內(nèi)容鮮活起來。以角色扮演感悟情境角色扮演是讓學(xué)生將自己的思想移入情境的常用方法，學(xué)生可更充分理解文本內(nèi)容，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性％。教師靈活的肢體動作與豐富的面部表情，更能吸引學(xué)生注意力，學(xué)生進(jìn)而更愿意在教師的引導(dǎo)下嘗試自己閱讀，在角色的演繹中領(lǐng)悟角色情感。學(xué)生的表演往往在課堂的最后進(jìn)行,因為小學(xué)階段學(xué)生注意力往往在二十分鐘左右,教師可利用課堂的前半部分講解新知，在后半部分再進(jìn)行表演，延長學(xué)生注意力時間，讓學(xué)生在此階段將自己的情感導(dǎo)入到課文情境中，快速感受文中角色的特點，獲得審美體驗。二、小學(xué)語文情感教學(xué)的實施流程分析（一）探究教材文本中的情感因素首先，教材是語文教學(xué)的主要依托，教材中的每一篇文章都是經(jīng)過精心挑選的，包含著豐富的情感內(nèi)容。將文章作者多姿多彩的內(nèi)心世界與生活智慧向?qū)W生展示，可以豐富學(xué)生情感，啟迪智慧。教師該如何在備課中挖掘情感，啟迪學(xué)生智慧呢？教師研讀是關(guān)鍵。通過研讀作者寫作情懷，調(diào)研作者生平，并通過網(wǎng)絡(luò)收集他人解讀思想，然后帶著這些“基礎(chǔ)”細(xì)品文本，從題目、句式等方面可全面挖掘文本情感。例如，對《鹿角和鹿腿》這一文本的研讀中，通過鹿的心理變化，在標(biāo)點符號與語氣詞的分析中，體會鹿的心情，然后在此基礎(chǔ)上確定“教什么’“怎么教#兩大板塊內(nèi)容，將自己的體會直接傳授給學(xué)生，提升教學(xué)效率。其次，將教材中的情感點與學(xué)生生活經(jīng)驗結(jié)合，更有利于學(xué)生理解與感悟文本內(nèi)容，與作者產(chǎn)生共情。例如《螢火蟲》一課中，學(xué)生在深度閱讀時產(chǎn)生疑問并提出“為什么說螢火蟲用生命點燃紅燈?”教師不要急于回答，而是逐步引導(dǎo)，以問題串“點燈是怎樣發(fā)光的?"“煤油燈用什么發(fā)光?”引發(fā)學(xué)生思考。待學(xué)生回答完問題后，教師再講解螢火蟲在夜晚飛翔的時候體內(nèi)會分泌一種發(fā)出光亮的物質(zhì)，待這種物質(zhì)分泌完，螢火蟲就會死亡。學(xué)生恍然大悟，知道為什么“用生命點燃紅燈”了，由此產(chǎn)生悲傷的情感。最后，挖掘出文本中所有的情感點后，與學(xué)生經(jīng)驗建立聯(lián)系，再次回到文本中，從語言特色、內(nèi)容、作者創(chuàng)作背景中提煉內(nèi)容，以文本情感脈絡(luò)展示語文課堂的情感厚度與深度。教材中選文有多種文體，不同文體表達(dá)的情感也不同。如散文形散而神不散，情感最為清晰；小說或者戲劇以故事情節(jié)的發(fā)展推進(jìn)人物情感；議論文則是在鮮明的論點與論據(jù)中反映作者情感線索。因此,教師要緊扣文章情感線索，確定情感教學(xué)目標(biāo),開展教學(xué)環(huán)節(jié)。（二） 分析小學(xué)生情感基礎(chǔ)情感教學(xué)面向的主體是學(xué)生，教師課前要分析學(xué)生，了解學(xué)情。從情感角度分析學(xué)情，主要是從學(xué)生的情緒情感入手。一是探究學(xué)生的情感需求。如小學(xué)生都渴望得到教師的關(guān)注與尊重,教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時就多為學(xué)生提供展示自己的機會，多關(guān)注不主動回答問題的學(xué)生，想辦法讓這些學(xué)生也能發(fā)表看法，探尋問題答案?；蛘咴谡n堂中用表演、繪畫等活動，滿足學(xué)生好奇心與求知欲。小學(xué)生都渴望與他人交往，所以課堂中還要構(gòu)建學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在其中迸發(fā)智慧，滿足差異性的情感需求。二是預(yù)測學(xué)生在課堂中可能產(chǎn)生的情緒，即初次閱讀后產(chǎn)生的情緒。預(yù)測并觀察學(xué)生情緒，及時調(diào)整教學(xué)方案，才能讓學(xué)生更深入理解文本，提升學(xué)生探究興趣。（三） 制訂情感性的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)流程小學(xué)語文情感課堂中教學(xué)目標(biāo)的確定，要根據(jù)對本班學(xué)生情感情況的分析與探究教材文本中的情感因素