初中語文寫作教學展示研討會培訓稿

初中語文寫作教學展示研討會培訓稿一、當前寫作教學存在的問題現(xiàn)狀：從教師角度說作文教學陷入“集體迷?！钡臓顟B(tài)。一是無計劃狀態(tài)。興之所至，臨時命題。整體看就是東一棒槌洗一榔頭，無目標，無針對性。二是圍繞考試指揮棒轉。七年級開始瞄準中考作文，學生忙于背范文。教師忙于指導所謂技法，熱衷于“給作文穿上漂亮的外衣”，作文教學似乎只是給學生傳授寫作的“花拳繡腿”。三是依賴于并不科學讀寫結合。這是那些比較用心的老師。但讀有讀的路數(shù)，寫有寫的規(guī)律，閱讀能否成為作文的源頭活水，恐怕值得懷疑。讀讀寫寫，不斷反復，這是一條寫作之路的“暗胡同”。從學生的寫作角度來說，出于一種神經(jīng)分裂狀態(tài)：.題目不像題目，文章不像文章。有人說題目是文章的眼睛，但你看了學生的題目，你看不見眼睛，讓你霧中看花。.文體不清，各種表達方式混用。你正要聽他敘述下去，他給你抒起情來了；你想要知道事情的結果，但他給來一段議論；該要點明主旨了，他給你來一段歌詞。.行文無頭緒無層次，文意不貫通，結構隨意而無章法。他的中間一段可以作為開頭，而結尾的部分可以放到中間。.語言上不著天，下不著地，你根本不知道他究竟說的是什么，更不知道他想要說什么。.寫作能力存在短缺和斷層。不成語、不成句、不成文、不成體、不成章。問題嚴重在不只是差生這樣，就是那些好學生也存在這樣的一些問題。學生作文總體表現(xiàn)出的“原始”混沌狀態(tài)，明示著我們的作文教學的無序粗放狀態(tài)：缺乏系統(tǒng)、規(guī)范指導和訓練。究其原因：教師方面的原因一是教師對作文教學的認識存在偏差。認為文章本天成，不是幾個標準件就能組裝的。作文能力是一種綜合素質，人為的條塊切分，點面雕琢，不符合作文過程本身具有的特殊規(guī)律，作文教學應突出主體性原則，沖破理性化的樊籬。還有人認為文章是“寫”出來的，不是“教”出來的，證據(jù)多是一些優(yōu)秀生以及一些作家成功的經(jīng)驗。否定能力成長的循序漸進規(guī)律，輕視教師教學的作用，強調(diào)自學自悟，只著眼于極少數(shù)精英的成長。有這樣的認識，自然不去探究作文教學的先后序列。二是教師責任意識、求真意識、教改能力等。大多數(shù)教師無力致力于作文流程研究，理不出教學的頭緒。教材方面的原因初中學校作文教學目前的亂象，與現(xiàn)行語文教材的作文設計有關。一是現(xiàn)行課標教材側重點有缺陷。以人文話題編寫單元模塊，特別重視語文學習中的生活體驗，重視語文與生活的聯(lián)系。生活是寫作的唯一源泉，但是缺少疏導、缺少過程的整體構建，那這水就會四處橫流。二是現(xiàn)行課標教材寫作設計缺乏層次性。將口語交際、作文、綜合性學習“三位一體式”進行設計，形式上創(chuàng)新了，但系列缺乏內(nèi)在的邏輯，因為這樣的寫作只是閱讀內(nèi)容的一種綜合延伸，缺乏一種層遞式螺旋上升的作文能力訓練線條，所有話題作文都處在幾乎同等的能力層面，這樣的作文系列就很難保障作文教學目標的完成。且不說有許多話題與學生的生活實際相隔太遠，單這話題來說，教材上的話題是有限的，而用來作文的話題卻是無限的，以此來彌補學生寫作中的缺陷無非是杯水車薪。二、教學實驗的目的與任務設想：重建寫作教學過程與策略系列。作文教學的問題，事實上不是出在“教學”層面，而是出在更深層次的“課程”層面，也就是說，寫作課程面臨著從課程定位、學科性質、教學內(nèi)容知識）等實質層面的“課程構建”。具體說來那就是目標構建、內(nèi)容構建、過程方法構建以及作文評價方式的構建。其中的“目標重建”就是要將課程標準的要求分配到三年的寫作教學過程中，分步或者漸次達成目標?！皟?nèi)容重建”是指學生對于自然、社會、人生，特別是與學生自身密切相關的內(nèi)容。寫作的外延等于學生生活的外延。這個“生活”包括物質生活和精神生活。比如“關注家庭，感受親情”“再現(xiàn)生活，敘述一件出乎意料的事”、“暢想未來，我心飛翔”“過程方法”構建指“寫作教學策略”的構建。這種策略，一是包括別人的經(jīng)驗，從一些詩人作家總結出來的規(guī)律，或者學生從文本間接獲得的寫作策略。一是寫作實踐反省的結果（即元認知經(jīng)驗知識）。如“怎樣把事件寫得波瀾起伏”，“怎樣畫龍點睛”，“運用怎樣的方法突出人物的特征”、“怎樣展開聯(lián)想想象的翅膀”。這既包含一般意義的中心、主題、結構、寫法等方面的文章寫作經(jīng)驗策略，還包括如何審題、如何立意、如何選材、如何結構、如何起草、如何修改文章的寫作過程策略，還包括寫作過程中的興趣激發(fā)、自我情緒調(diào)控、問題的解決技巧，寫作策略的運用等元認知的經(jīng)驗等。“策略”著眼于行動，是行動的方略，是以追求“實際效果”為指針的，包含著“臨時性”“當下性”“可能性”“實用性”內(nèi)涵。“策略”著眼于認識，是對“真”的追求，以主觀符合客觀為指針?！皩懽鞑呗浴辈煌凇皩懽鞣椒ā保墙楹鯇懽骼碚摵途唧w寫作方法之間的一種課程形態(tài)。國外的教學研究證明寫作策略、摘要寫作、合作寫作以及明確的寫作目標和要求，對提高寫作能力效果非常明顯的。構建寫作教學策略系列應該考慮到以下幾個方面：第一、理性定位作文教學目標。目標定位有三個層面的要義：.價值取向：促進學生的精神塑造和生存發(fā)展。倡導“為自己作文”“為他人作文”。.水平達到度：改變過去沿用已久的作文評價標準，從學生實際出發(fā)而不是從教師的一廂情愿出發(fā)。按照課程標準的要求設定教學目標。.個體差異：根據(jù)學生的個體差異，一個題目，設定幾個等級發(fā)展性目標，追求不同層次、不同類型學生的共同、相應提高。第二，三條線索齊頭并進。.文體線索，即遵循記敘文、說明文、議論文、應用文的寫作規(guī)律和特征。如什么是順序，什么是倒敘；什么是歸謬論證；什么是打比方。.內(nèi)容線索，即與學生密切相關的生活話題、人文話題。如“成長”“愛國”“人生”“親情”“自然”“動物”“文化”“藝術”“求知”“品德”“奇思妙想”等；.寫作策略線索（過程與方法線索）方法方面，各種文體的寫法如記敘性文體中描寫景物的方法（多視覺、多角度、動靜結合等），如描寫人物的方法（如肖像神態(tài)、動作行為、心理活動、個性語言等），如結構文章的方法，（懸念、波瀾、照應）。各種形式的作文要求，如看漫畫、讀材料、續(xù)改寫等的一般要求。教師如何引導學生收集寫作素材，如何激發(fā)興趣、培養(yǎng)寫作習慣、培養(yǎng)寫作思維能力，如何落實寫作規(guī)范，如何進行講評等。過程方面，如怎樣審題立意，如何選材和提煉，如何構思布局謀篇，如何開拓思路，如何列提綱打腹稿，如如何突出主題、如何修改文章。第三、各種寫作要素綜合循序布局，構建作文教學新序列。遵循課程標準有關寫作的目標要求，構成作文教學系列應該包括以下幾個要素：①目標系列②內(nèi)容系列③文體知識系列④方法系列⑤過程系列⑥素養(yǎng)系列。以上六要素是就作文教學系列的縱向分剖，這些要素中相應的點與點的橫向組合，就構成了各學期若干個作文教學單位。列舉一個作文教學單位的內(nèi)容如下：目標點：能按順序寫清楚一件事，力爭做到有詳有略。內(nèi)容點：以見證人的身份敘述一件事文體知識點：什么是順敘；怎樣進行細節(jié)描寫；怎樣進行心理描寫：第一人稱“我”。過程點：領會寫這件事的理由；列提綱；自主修改。方法點：把細節(jié)寫充分；考慮插入心理描寫。素養(yǎng)點：做一個有心人；正確運用標點符號；寫字要工整。三、教學實驗的設想.著力于寫作教學內(nèi)容、文體特征知識、寫作教學策略的構建。既可創(chuàng)建獨立的寫作教學過程序列，通盤考慮三年寫作教學過程序列，也可依托現(xiàn)有課程載體一一人教版教材的基礎上，增補、改造、完善人教版寫作教學過程序列。.七八九分年級開展實驗，不管從那個年級開始，一定要有三年整體規(guī)劃。市里一個學期征集一次設計材料，一學年出一本結集。按照每學期八次大作文，十六次小作文設計，培養(yǎng)點最好不要重復。逐步完善的基礎上形成一套寫作課程序列。每次寫作應該有一個教學設計：包括“目標描述”“寫作內(nèi)容”“教學過程”“例文點評”四個部分，其中“教學過程”包括“教學環(huán)節(jié)”“文體寫作知識提煉+模板材料”“教學策略”“素養(yǎng)培養(yǎng)”等。.過程盡量體現(xiàn)出由易到難、由簡單到復雜、由淺入深的層次性。四、關于寫作教學改革的幾點認識與看法第一，寫作教學需要重視三方面的工作。一是構建和閱讀并列的獨立的寫作序列。只是依附于閱讀文本，難以構成較完整的序列。無論閱讀還是寫作，都很難把一篇篇前人的文章納入到一個系統(tǒng)之中。二是進行讀寫結合的作文訓練積累。課文的思想內(nèi)容、表達方式技巧、語言，都應該作為作文能力的營養(yǎng)材料訓練吸收而為我所用。對課文的復述、改寫，縮寫、擴寫，仿寫，續(xù)寫，都是必要的訓練和積累的手段。這個序列可依據(jù)文本安排，可以有所側重，理出一個簡單的頭緒。三是倡導學生對生活的感受積累。無論是日記、周記、札記各種形式，把所見所聞所感，自由寫下來，作為另一個作文積累的倉庫。這一條線有的學校已經(jīng)闖出了成功的路子，如廣饒縣英才學校。三線并行，主線突出，我們的作文教學就豐富踏實多了。第二，作文教學要培養(yǎng)學生的讀者意識學生的作文為什么“無話可說”或者“說空話套話”？原因很多，但缺乏讀者意識也是其中一個很重要的原因。語文課程標準中提出“寫作時考慮不同的對象和場合”。常言說“見什么人說什么話，到什么山上唱什么歌”沒有經(jīng)過學校教育的兒童，他們說話或者哭鬧的目的性普遍明確，他們知道誰的手里有好吃的好玩的，眼睛就會對著誰，態(tài)度就會親近誰。現(xiàn)代社會人類教育活動從社會生活中分離出來。寫作的讀者對象是老師和評卷老師，因此偏離了寫作作為交際的本質。一、缺乏讀者關注，對自己要求不嚴，很難形成嚴肅認真的寫作態(tài)度和持續(xù)的寫作動力。二、缺乏讀者的評價交流，作文水平提高不快，自認為寫得很好的作文往往老師給予的評價并不高，從而漸漸失去了作文的興趣。要培養(yǎng)學生的讀者意識，可以讓學生列出讀者信息清單：.列出我的假定讀者或讀者群。包括讀者的身份、年齡、知識層次、閱讀能力和喜好，他們關心的問題，他們需要幫助的事情。.考慮“我是以什么身份與這個讀者進行對話。這種身份的優(yōu)勢在哪里，談這個話題適合運用怎樣的語言。.考慮讀者對文章的期待，包括已經(jīng)知道哪些信息，作文應重點寫那些內(nèi)容。其中的障礙點、興奮點是社么等。.想這篇文章的哪些內(nèi)容或段落可能會激起讀者共鳴，怎樣能強化讀者共鳴的效果。日本的語文界十分重視作文讀者意識的培養(yǎng)，而且讓家長、同學參與到作文評價中來。這是很值得我們深思的。第三，重視思維能力培養(yǎng)。有必要著眼于學生智力發(fā)展過程發(fā)展學生的寫作素養(yǎng)如低年級，是學生想象力發(fā)展的最佳期，練習想象作文；中年級學生的觀察能力持續(xù)性概括性都有很大發(fā)展，安排練習觀察作文，情景作文；高年級是學生抽象思維的敏感期，著重培養(yǎng)學生抽象概括能力、演繹能力、發(fā)散能力。按照創(chuàng)新思維的路子，先創(chuàng)設情景，啟發(fā)思維；再質疑求異，多向思維；最后發(fā)散創(chuàng)新，寫出個性。第四，作文應彰顯個性色彩由于長期受應試教育的影響，作文教學陷入了“一切為了升學,一切為了考試,一切為了分數(shù)”的泥潭而不能自拔。許多教師將作文教學定位于學生如何獲得更高的作文分數(shù)上,于是過分強調(diào)寫作技巧，思想上設置條條羈絆,認識上安排道道框框,往往在不經(jīng)意間使學生畏首畏尾,行動維艱,不敢“想入非非”，不會心游萬仞。漸習漸染,學生變得惟技巧是從，思想受到嚴重束縛,個性色彩被抹煞,情感火花被澆滅，由此造成的影響反映在中學生作文中普遍存在的現(xiàn)象是：提筆行文或湊或抄或套，要么空洞無物、無病呻吟,要么千人一面、千文一腔。作文是學生用自己的語言表達自己的感情,是一種最具個性的創(chuàng)造活動。作文過程中的立意、選材、謀篇、布局、修改等環(huán)節(jié)都是個體的主觀行為，表現(xiàn)出個體的與眾不同。優(yōu)秀的作文正是由于閃耀個性色彩而感人。如何使學生的作文彰顯個性色彩呢？一、培養(yǎng)和張揚學生的獨特感受能力。要引導學生學會觀察生活，要細心觀察、細心體會、真心感悟,定能從中挖掘出豐富的寫作資源。生活閱歷不同，面對同一事物、同一題材，各自的感受也是有差異的。教師要創(chuàng)造條件，提供機遇,引導學生走出課堂,投入生活,觀察生活，體驗生活,感悟生活。要指導學生根據(jù)作文需要搜集素材，對生活條分縷析，由此及彼，從現(xiàn)象到本質進行系統(tǒng)地過濾加工，積淀情思,善于探求,挖掘自己對生活的獨特感受。學生一旦擁有了獨特的感受能力,就能真正領悟到生活的真諦,也才能賦予作文以鮮活的生命和鮮明的個性。二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。說到底，寫作是一種思維活動。只有具備創(chuàng)新思維能力,才能寫出富有個性的作文。對學生而言，只要在作文中能夠做到有新的發(fā)現(xiàn),能夠提出新的見解,解決新的問題,或者能夠對前人、他人已有的成果創(chuàng)造性地運用，推陳出新,標新立異,就應該視作具有創(chuàng)新思維能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力,首先要對學生進行想象力的訓練,多讓學生進行續(xù)寫、改寫，想象未知的和未來的,這樣思維馳騁的空間就會越來越廣。其次,要對學生多進行逆向思維能力的訓練。逆向思維過程就是克服人們頭腦中某種自己設置的僵化的思維框架,按照某一種新的方向來思索問題的過程。長期以來人們總習慣于認識事物的某一面，而忽略了與之相反的另一面,這就給人們留下了思考的余地和空間。運用逆向思維的方式，反其道而思之，反其道而寫之，久而久之，學生的思維就會有新穎獨特的發(fā)現(xiàn),寫出的作文一定會富有個性。三、培養(yǎng)學生語言的個性。作文要具有個性，語言就必須獨具個性。獨具個性的語言,是指那些為我獨有、浸透著作者性靈和情愫的語言,是那些新穎獨特、能啟人深思聯(lián)想的語言，是那些鮮嫩脆爽、充滿本色的語言。學生有兩套語言系統(tǒng),一套是“正經(jīng)”話，即大人腔，通常是孩子們按照成人的意愿或學習成人的表達方式而講的話，缺少個性和童真;另一套是與伙伴交流的“悄悄話”，即伙伴語言,這套語言生動、形象、有靈氣、有個性。我們必須溝通兩套語言系統(tǒng)讓規(guī)范性的語言與富有個性的、生動活潑的伙伴語言結合起來。要知道，有時一個詞語能救活一個句子,一句妙語能激活一段文字。四、培養(yǎng)學生人格的個性。作文既培養(yǎng)個性,也負載個性,是學生獨特“個性”的自由顯現(xiàn)。反過來，學生的個性又制約著作文的個性。杜甫的詩多憂憤悲涼，陶淵明的詩常閑適恬靜,朱自清的作品總是流露出淡淡的哀愁，魯迅的文章犀利如匕首……這都與他們的個性有關。外向的學生,往往能寫出富有激情的作文；內(nèi)向的學生,寫出的作文常常散發(fā)著壓抑的情緒。有的學生多情善感，景物描寫十分出色。因此,教師要善于從作文中分析學生的個性,研究學生的個性心理,有目的地培養(yǎng)學生的個性,張揚學生的個性,放飛學生的個性,給學生以心靈的自由和筆墨的自由。學生有了良好的個性，就會用自己的眼光看世界，用自己的心靈悟生活,用自己的思維思考問題，用自己的語言表達生活，寫出的作文也就充滿活力,放射出個性色彩。第五，多級表達，逐步發(fā)展學生的的表達能力。張志公先生曾言：“一個好的教練訓練運動員是有嚴格的訓練計劃的，計劃的安排是很科學的，否則就要影響運動員出成績。語文訓練也應當有并且可以有科學的方法。學習不是循序漸進嗎？那么就需要有一個明確的，合乎科學的‘序’，教和學才有所遵循。循著這個序，一步一步，踏踏實實地教下去，學下去，才可能有好的效果?！比~圣陶也曾深有感觸地說：“語文課到底包含哪些具體的內(nèi)容，要訓練學生的到底有哪些項目，這些項目的先后次序該怎么樣，反復和交叉又該怎么樣；學生每個學期必須達到什么程度，畢業(yè)的時候必須掌握什么樣的本領，諸如此類，現(xiàn)在都不明確，因而對教學的要求也不明確，任教的老師只能各自以意為之?！币虼耍覀兛梢砸浴氨磉_”為中心，設計一種漸進式的訓練層次以提高學生的表達能力和水平。大致可有：自主性表達、規(guī)范性表達、技法性表達、創(chuàng)新性表達四個層次。一、自主性表達許多同學在輕松愉快、沒有約束的情境下往往能一氣呵成寫出一篇千把字的日記、書信或是所謂的“隨筆”，而且往往是文采飛揚，情真意切的。但在作文課上，面對老師所布置的作文題時，情形則迥然而異一一大多是苦思冥想，絞盡腦汁，東拼西湊。結果是干癟空洞，枯燥乏味的。原因何在？前者寫作時，心靈處于相對自由的狀態(tài)，沒有立意的制約，主題的限制，能夠性情所致；后者則思想被禁錮，手腳被束縛，再不能自由揮灑了。寫作是用來表達情感、交流見聞、發(fā)表見解的。因此，作文本應有更多的自主性，應該如泉水自然流淌。葉圣陶先生曾說，“作文要說真話，說實在的話，說自己的話。”我們應在一定時期，應給學生寫作以更多的自主、自由的權利，放寬要求，減少限制。一是材料的自主選擇。著名作家陳忠實說過，“寫什么在我來看并不是想寫什么就能寫什么，主要決定于作家自己的體驗”。在作文教學中，提倡寫自己的生活，不能胡編濫造、應付差事。二是情感的自主抒發(fā)。情動于中，言發(fā)乎外。作文要的是情感的真實而直接的流露，內(nèi)心率性而自然的表白。三是語言個性的自主展現(xiàn)。由于生活的背景經(jīng)歷不同，心理個性不同，在語言表達上也會體現(xiàn)不同的個性，有的同學喜歡客觀敘述，有的則更多地帶有情感化的色彩，有的不喜歡用修飾語，有的則喜歡用華麗詞藻……萬紫千紅才是春，極具個性的語言，能更好地體現(xiàn)寫作者的個性與才華。二、規(guī)范性表達在通過自主性表達放開了作文的思維，打開了寫作思路的基礎之上，還得讓學生學習、掌握一些寫作的規(guī)范。近年來，由于話題作文的近乎泛濫，平時作文乃至考試作文出現(xiàn)了許多文體不明的習作，或曰“四不像”之作。其實，中考作文中對文體的要求還是相當明確的，即使是話題作文中的文體自選也并不等于沒有文體要求。事實上，文體自選確是給予了學生選擇文體的自由，但考試中選定了哪一種文體，就必須要按照這一文體的一般要求來安排結構，組織材料。否則就是胡扯。在平時的訓練中，一定要加強文體意識，寫作記敘文就要規(guī)規(guī)矩矩地敘事，把事件的時間、地點、人物及事件的前因后果介紹清楚，要寫出事件的過程；寫作議論文就要明確觀點，用充分的事實、道理去論證；寫作說明文就要按照一定的順序，運用一定的說明方法，把事物說清楚……三、技法性表達對于初中學生的寫作，從更高的要求上說，不僅要做到“見解新穎，材料新鮮”，而且應當“構思新巧”。魯迅在《致李樺》的信中曾言，“來信說技巧修養(yǎng)是最大的問題，這是不錯的，現(xiàn)在的許多青年藝術家，往往忽略了這一點。所以他的作品，表現(xiàn)不出所要表現(xiàn)的內(nèi)容來。正如作文的人，因為不能修辭，于是也就不能達意”。在他的《致陳煙橋》信中又說，“單是題材好，是沒有用的，還是要技術”。這里所說的“技術”，指的就是寫作技法，指的就是寫作過程中在文章的主旨表達、結構章法、語言選用等方面所采取的一些特別的方法手段。因此，在學生的寫作能夠合乎一定規(guī)范的基礎上，我們還應進一步地教授、示范一些常用的寫作技法，諸如以小見大、托物象征、虛實相生、反彈琵琶、鋪墊襯托、對比映襯、抑揚興波、鏡頭組合、雙線挽合、總領分合、懸念生疑、突轉逆折、伏筆照應、曲終奏雅等等。四、創(chuàng)新性表達寫作的過程，當是作者展示自己的智力和創(chuàng)造力，表現(xiàn)自己良好個性品質的過程，我們應把寫作看做是一種創(chuàng)造性實踐的過程。因此，創(chuàng)新，當是我們寫作的最高追求。《語文課程標準》（實驗）提出，作文要“力求有個性、有創(chuàng)意地表達，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作”。要尋求創(chuàng)新，就離不開創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維往往是從疑問開始的。疑，能使思維不斷深入，引發(fā)學生的主動探究。為此，在展示范文乃至教授課文時，教師當引導學生對有關作品的語言、章法、結構、技法等發(fā)問、探究，以汲取其精華，化為自己的素養(yǎng)和能力。同時，逆向思維、發(fā)散思維更能激發(fā)創(chuàng)造的火花，也當積極地予以引導與培養(yǎng)。為此，教師在批閱、評改學生作文時，要力求更多地發(fā)現(xiàn)其習作中的閃光點，多肯定創(chuàng)新之處，以保護、增進他們的創(chuàng)新熱情。第六，寫作教學要構建新課型從創(chuàng)新作文教學課型的角度來激發(fā)學生興趣，陶冶學生情操，進而提高學生寫作素養(yǎng)，是一條嶄新的蹊徑。舉例如下：一、博覽助寫課博覽助寫課，是以廣泛閱讀為主要方式，以古今中外名著的閱讀為重點內(nèi)容，擴大學生閱讀視野、提升學生人文素養(yǎng)、促進學生作文能力提高的一種寫作指導課型。閱讀對寫作的影響是巨大的，在學生廣泛閱讀的基礎上，我們應該把視線吸引到重點閱讀古今中外名著上。怎樣指導學生閱讀名著呢？大量記誦。對于名著，引導學生廣泛涉獵多記多背。教師可組織“名著背誦（篇、首、段）”競賽或交流活動。還可引導學生開展“每日默寫”活動，要求學生將背誦過的名著中的詩文、句段工整地默寫到活頁紙上，一學期結束時裝訂成冊，學生給自己的“默寫集”編目錄。寫前言，配插圖，寫后記。在大腦里建立起一個文化寶庫。細膩品味。為了避免學生作文時生搬硬套，老師還必須指導學生細心品味，仔細體會，讓學生把握作者的思想感情，領悟文中語言所蘊含的深意。體會作者表情達意的技巧。閱讀是寫作的基礎。怎樣“助寫”？.論述引用式。寫議論文，引述名著里的故事或現(xiàn)象。.讀感評論式。引導學生開展名著點評或評論活動，有利于促進學生的寫作。3擬題導練式。比如《我們班上的“林黛玉”》《新時代的“及時雨”》《曹操再生》《我心目中的王熙鳳》《我們宿舍的“葛朗臺”》《俺村的“阿Q”》等。文章寫得個性鮮明，形象豐滿，學生的寫作熱情得到激發(fā)，閱讀名著的熱情也驟然高漲。二、體驗感悟課體驗感悟課，是指親身參與實踐，用心去感受事物，用腦去思考問題，用情情感去表達生活的一種寫作指導課型。讓學生面對美麗的大自然、復雜的社會和豐富的人生有自己的感觸和思考。怎樣上好體驗感悟課。提高學生對生活的體驗與感悟的能力呢？.走進大自然，寫觀察筆記。要培養(yǎng)學生的觀察意識和觀察能力。.走進社會，搞社會調(diào)查。.走進自我，感悟自我。.融入生活，發(fā)現(xiàn)探究生活本質。三、思路拓展課思路，是一種比喻的說法。任何一篇文章都會循著一定的路子寫下去，從文章來說，就是文路；從作者的思想來說，則是思路。思而有路，表明作者的思想有條理性、規(guī)律性。思路是作者寫作過程中思維活動的軌跡。思路拓展課，是對學生重點進行寫作思維的訓練，以幫助學生喚醒記憶，展開聯(lián)想想象，開拓思路，巧妙構思，增強寫作思想厚度的課型。.突破思維定勢，進行多向思維訓練。當人們的思維活動長期沿著一種方式進行的時候，其思維結果往往成為一種固定的模式，這就是所謂的思維定勢。作文要反映繽紛多彩的人生、社會，給人耳目一新的感覺，就必須突破思維定勢。突破思維定勢的一種有效方法，就是指導學生進行多角度思維。比如有這樣一道作文題：閱讀下面的文字，根據(jù)要求作文。英國前首相喬治有一個習慣一一隨手關上身后的門。有一天，喬治和朋友在院子里散步。他們每經(jīng)過一扇門，喬治總是隨手把門關上?！澳阌斜匾堰@些門關上嗎？”朋友很是納悶?！芭丁．斎挥羞@個必要。”喬治微笑著說?！拔疫@一生都在關我身后的門。你知道，這是必須做的事。當你關門時，也將過去的一切留在后面，不管是美好的成就，還是讓人懊惱的失誤，然后，你又可以重新開始?！迸笥崖牶?，陷入了沉思。喬治正是憑著這種精神一步一步走向了成功，登上了英國首相的位置。要求：請根據(jù)你對以上材料的理解和體會，自選角度。寫一篇作文。在這則材料中，“身后的門”可以理解為“過去的生活”關掉身后的門意味著“拋開既往，開創(chuàng)未來”。寫作時教師可以引導學生進行多向思維訓練。指導學生多向立意：①關上身后的門，才可以更專注地走前方的路；②放下昨天的包袱，才可以輕裝前進；③悔恨昨天是不能解決任何問題的，只有把目光投向今天或明天才能創(chuàng)造更為美好的未來；④讓每一天都成為新的起點，把每一天當做新生命的開始，會有助于人生價值的實現(xiàn)；⑤把過去的事忘懷，做好現(xiàn)在的我，不浪費現(xiàn)在的時間，才能創(chuàng)造我的幸福明天。這樣一來，學生的思路就開闊了。.全面認識事物，進行辯證思維訓練。對某一種事物用辯證的觀點去分析就會避免分析問題的片面性和表面化。如《人與路》《逆境與成才》《自卑咱信咱強》等，只要我們重視這類題目的辯證思維價值，有意引導學生去辯證地思考，就會拓展寫作思路，寫出意蘊深刻的文章來。四、自主寫作課自主寫作課，是指充分發(fā)揮學生主觀能動作用，培養(yǎng)學生自主作文能力，使學生寫作個性得到充分展示的一種寫作指導課型。提倡學生自主命題作文，寫自由作文，寫觀察日記、周記，是學生自主寫作的好方法。自主寫作課型的實施，要重視如下幾個問題：第一，要劃定大的寫作范圍，如話題、文體。第二，給學生提供反饋、交流的機會。第三，注意“糾偏”，及時糾正自主寫作中出現(xiàn)的偏差。五、寫作指導課。^、寫作展示課七、寫作講評課。第七、科學使用批改評語作文評語要能體現(xiàn)新課標的精神，要針對學生作文和思想實際有的放矢，突出重點；要善于抓住作文中的“亮點”，點燃學生寫作激情；要在評語中體現(xiàn)人文精神，滲透情感態(tài)度價值觀的教育；此外教師還要嚴肅認真地書寫，用美好的語言和雋秀的文字發(fā)揮教師的示范榜樣作用。具體來說，評語的內(nèi)容和形式可以有多種類型，這里不妨拋磚舉隅，以求引玉反三之想。一、聊天交心型中學生正處在快速成長階段，從生活體驗到寫作技巧都遠不夠成熟，所以要求不能過高，而要善于從選材到結構、從內(nèi)容到表達、從言行到思想等方面去挖掘其作文的閃光點，并在評語中對其優(yōu)點進行充分的肯定，讓學生感受被肯定的喜悅，并有望把這種良好的情緒遷移到今后的學習生活中去，激發(fā)其學習的信心、寫作的興趣甚至是對人生的希望。尤其對于那些學習困難、自信心不足的弱勢群體，教師更要多一點耐心，少一點指責，千萬不能諷刺挖苦。