教育教學(xué)知識(shí)與能力(中學(xué)生心理輔導(dǎo))-試卷4

教育教學(xué)知識(shí)與能力（中學(xué)生心理輔導(dǎo)）-試卷（總分：56.0，0做題時(shí)間：90分鐘）一、單項(xiàng)選擇題（總題數(shù)：18，分?jǐn)?shù)：36.00）1.“一個(gè)學(xué)生過分害怕貓，我們可以讓他先看貓的照片，談?wù)撠?；再讓他遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀看關(guān)在籠中的貓，靠近籠中的貓；最后讓他摸貓抱貓，消除對(duì)貓的懼怕反應(yīng)”，這是運(yùn)用了（。）（分?jǐn)?shù)：2.0）0全身松弛訓(xùn)練強(qiáng)化法肯定性訓(xùn)練系統(tǒng)脫敏法V解析：解析：系統(tǒng)脫敏法是指當(dāng)某些人對(duì)某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)（害怕、焦慮、不安）時(shí)，可以在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對(duì)本來可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。題干所述正是還用了系統(tǒng)脫敏法。.理論認(rèn)為改變學(xué)生不良情緒的關(guān)鍵是。（分?jǐn)?shù)：2.0）0運(yùn)用強(qiáng)化手段疏導(dǎo)宣泄建立良好的人際關(guān)系樹立合理的觀念V解析：解析：理論認(rèn)為人的情緒是受他們對(duì)事件的知覺的影響，這種影響不是取決于事件的本身，而是個(gè)體對(duì)事件的看法或他對(duì)自己所說的話所致，合理的觀念導(dǎo)致健康的情緒，不合理的觀念導(dǎo)致負(fù)向的、不穩(wěn)定的情緒。因此，改變學(xué)生不良情緒的關(guān)鍵是樹立合理的觀念。.小李腦海中反復(fù)出現(xiàn)自己看過的電視劇情節(jié)，無法擺脫，他感到十分苦惱。他可能是出現(xiàn)了（。）（分?jǐn)?shù)：2.0）0抑郁癥焦慮癥強(qiáng)迫癥V恐懼癥解析：解析：強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為，強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作。題干所述屬于強(qiáng)迫觀念。.下列不屬于學(xué)校心理健康教育的任務(wù)的是（。）（分?jǐn)?shù)：2.0）0矯治性預(yù)防性發(fā)展性治愈性V解析：解析：學(xué)校心理健康教育的任務(wù)是：（1）面對(duì)全體學(xué)生，開展預(yù)防性和發(fā)展性的心理健康教育；（2向少數(shù)有心理困擾和心理障礙的學(xué)生，開展補(bǔ)救性和矯治性的心理咨詢和輔導(dǎo)；（3面）對(duì)教師和家長開展心理健康教育工作，從而促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。故本題選。5.下列關(guān)于心理健康的說法不正確的是（。）（分?jǐn)?shù)：2.0）0心理健康首先要求沒有心理疾患，能夠面對(duì)現(xiàn)實(shí)心理健康概念具有客觀、絕對(duì)性V心理健康既是一種狀態(tài)，也是一種過程心理健康與否在相當(dāng)程度上可以說是一個(gè)社會(huì)評(píng)價(jià)問題解析：解析：心理健康概念具有相對(duì)性，心理健康有高低層次之分，不是絕對(duì)性的。故項(xiàng)表述不正確，其他三項(xiàng)均正確。6.芳芳最近很奇怪，總覺得自己的手洗不干凈，用香皂反復(fù)地洗，她也知道沒必要這樣，但就是控制不了。這說明芳芳可能出現(xiàn)了（。）（分?jǐn)?shù)：2.0）0抑郁癥強(qiáng)迫癥V焦慮癥恐懼癥解析：解析：強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為，強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作。題干中芳芳反復(fù)洗手，有可能是出現(xiàn)了強(qiáng)迫癥。7抑下列關(guān)于網(wǎng)絡(luò)成癮的處理，不正確的一項(xiàng)是（。）（分?jǐn)?shù)：2抑0）0控制上網(wǎng)時(shí)間和次數(shù)，形成良好習(xí)慣采用認(rèn)知療法，與當(dāng)事人溝通、交流沒收電腦、手機(jī)，從而控制上網(wǎng)V調(diào)整家庭關(guān)系，營造良好家庭氛圍解析：解析：網(wǎng)絡(luò)成癮的原因主要有以下幾種：網(wǎng)絡(luò)本身的誘惑力；中學(xué)生面臨的困擾增多，學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)壓力大；同伴群體影響；中學(xué)生自控能力較弱；家庭的教養(yǎng)方式的影響。A、三項(xiàng)均是正確的矯正方法，項(xiàng)沒收電腦、手機(jī)，學(xué)生可以通過網(wǎng)吧、同學(xué)電腦等途徑繼續(xù)上網(wǎng)，無法達(dá)到矯正效果。故選項(xiàng)。8抑王強(qiáng)在進(jìn)考場(chǎng)前，不斷地對(duì)自己說：“我能應(yīng)付這個(gè)考試”“王強(qiáng)，這個(gè)考試難不倒你的，加油！”。王強(qiáng)運(yùn)用了（。）（分?jǐn)?shù)：2抑0）0肌肉放松法、抑系統(tǒng)脫敏法自助性認(rèn)知矯正程序V行為療法解析：解析：自助性認(rèn)知矯正程序就是指導(dǎo)學(xué)生在考試中使用正向的自我對(duì)話，加強(qiáng)學(xué)生信心，對(duì)于緩解學(xué)生考試焦慮有很好的效果。題干所述正是運(yùn)用了自助性認(rèn)知矯正程序。9抑來訪者中心療法的創(chuàng)始人是（。）（分?jǐn)?shù)：2抑0）0抑爾帕、抑福勒羅杰斯V皮亞杰解析：10閱抑讀障礙是青少年在校期間容易爆發(fā)的一種心理問題，表現(xiàn)為無法專心去讀，在讀的過程中很關(guān)注自己是否能讀得懂或理解句子的意思。實(shí)際上，閱讀障礙是一種（。）（分?jǐn)?shù)：2抑0）0抑郁癥、抑焦慮癥強(qiáng)迫癥V恐懼癥解析：解析：閱讀障礙是指有些人看書，無法專心去讀，總是莫名的不安及煩躁，在讀的過程中很關(guān)注自己是否能讀得懂或是否能理解句子的意思。閱讀障礙者有的會(huì)一個(gè)一個(gè)字地看，看的過程很累，過度用力，反而看了以后，害怕自己不能記住這些句子，不知道看了什么。閱讀的速度很慢，會(huì)反復(fù)看，只要看到文字多一些的書就會(huì)眼花，有時(shí)會(huì)頭腦一片空白，這實(shí)際上是一種強(qiáng)迫癥的行為表現(xiàn)。11琪抑琪在上課時(shí)偷玩手機(jī)，被老師點(diǎn)名回答問題，因沒回答出來，被老師嚴(yán)厲批評(píng)，還被同學(xué)哄笑，當(dāng)時(shí)感覺無地自容、羞愧難當(dāng)，心怦怦亂跳，雙手發(fā)抖。第二天上學(xué)時(shí)走到校門口就感覺緊張害怕、心發(fā)慌，不敢進(jìn)校門。此后一旦說起上學(xué)就覺得頭暈?zāi)垦?，心慌胸悶，呼吸急促，全身發(fā)抖，如果不去上學(xué)，則一切如常。琪琪存在的問題是（。）（分?jǐn)?shù)：2.0）0抑郁癥恐懼癥V強(qiáng)迫癥焦慮癥解析：解析：恐懼癥是對(duì)特定的無實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕?？謶职Y可分為單純恐懼癥（對(duì)一件具體的東西、動(dòng)作或情境的恐懼）、廣場(chǎng)恐懼癥（害怕大片的水域、空蕩蕩的街道）和社交恐懼癥。題干描述的是對(duì)上課這種情景的恐懼，故本題選。12下抑列選項(xiàng)不屬于抑郁癥的癥狀表現(xiàn)的一項(xiàng)是（。）（分?jǐn)?shù)：2抑0）0對(duì)未來不抱有希望被動(dòng)，缺少熱情失眠，食欲不振說話時(shí)臉紅、聲音發(fā)顫V解析：解析：抑郁癥的癥狀表現(xiàn)有：一是情緒消極、悲傷、頹廢、淡漠，失去滿足感和生活的樂趣。二是消極的認(rèn)識(shí)傾向，低自尊、無能感，從消極方面看事物，好責(zé)難自己，對(duì)未來不抱多大希望。三是動(dòng)機(jī)缺失、被動(dòng)，缺少熱情。四是軀體上疲勞、失眠、食欲不振等。項(xiàng)是恐懼癥的癥狀表現(xiàn)。13鵬抑鵬最近總是緊張不安、憂心忡忡，不能集中注意力，極端敏感，對(duì)輕微刺激都會(huì)做出過度反應(yīng)。鵬鵬的主要問題是（。）（分?jǐn)?shù)：2抑0）0焦慮V強(qiáng)迫抑郁恐懼解析：解析：題干中鵬鵬的表現(xiàn)是焦慮癥的癥狀表現(xiàn)，所以鵬鵬的主要問題應(yīng)該是焦慮。14曉焦玲上課總不敢回答問題，偶然一次她回答了問題，老師給予了她極大的表揚(yáng)，以后上課，曉玲敢于主動(dòng)回答問題了。老師對(duì)曉玲進(jìn)行的是（心）理輔導(dǎo)。（分?jǐn)?shù)：2焦0）0強(qiáng)化法V系統(tǒng)脫敏法認(rèn)知療法來訪者中心療法解析：解析：強(qiáng)化法是指一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為就會(huì)再一次發(fā)生。題干中曉玲回答問題，老師及時(shí)給予了強(qiáng)化刺激，所以曉玲會(huì)再次回答問題。這是運(yùn)用了強(qiáng)化法。15晨強(qiáng)晨體檢最害怕抽血，老師先跟他講解抽血的作用，然后讓他看看抽血的圖片，再讓他看其他同學(xué)抽血，最后讓他自己去抽血。這里老師實(shí)際上是運(yùn)用了（來）消除晨晨的懼怕。（分?jǐn)?shù)：2強(qiáng)0）0強(qiáng)化法系統(tǒng)脫敏法V認(rèn)知療法來訪者中心療法解析：解析：系統(tǒng)脫敏法是指當(dāng)某些人對(duì)某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)（害怕、焦慮、不安）時(shí)，可以在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使其對(duì)本來可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。結(jié)合題干，本題選B16笑強(qiáng)笑每次看到狗心里都非常害怕，出現(xiàn)不明的緊張、不安，手心出汗。笑笑的主要問題是（。）（分?jǐn)?shù)：2強(qiáng)0）0抑郁癥恐懼癥V強(qiáng)迫癥焦慮癥解析：解析：恐懼癥是對(duì)特定的無實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕?？謶职Y可分為單純恐懼癥（對(duì)一件具體的東西、動(dòng)作或情境的恐懼）、廣場(chǎng)恐懼癥（害怕人多擁擠的場(chǎng)所、單獨(dú)留在家等等）和社交恐懼癥（害怕在公共場(chǎng)合講話、交談等）。題干描述的是單純恐懼癥。17敏強(qiáng)敏每次做完題總是會(huì)一遍又一遍地檢查，她自己也知道沒必要，但卻沒辦法控制自己。這說明敏敏可能患有（。）（分?jǐn)?shù)：2強(qiáng)0）0抑郁癥恐懼癥強(qiáng)迫癥V焦慮癥解析：解析：強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為，強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作。題干描述屬于強(qiáng)迫行為。18卉強(qiáng)卉平時(shí)很優(yōu)秀，口才也很好，可是一當(dāng)眾講話就會(huì)害羞臉紅、局促不安、尷尬、笨拙、遲鈍，不敢抬頭與別人對(duì)視。她的這種心理狀況是一種（。）（分?jǐn)?shù)：2強(qiáng)0）0抑郁癥恐懼癥V強(qiáng)迫癥焦慮癥解析：解析：恐懼癥是對(duì)特定的無實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕?？謶职Y可分為單純恐懼癥（對(duì)一件具體的東西、動(dòng)作或情境的恐懼）、廣場(chǎng)恐懼癥（害怕人多擁擠的場(chǎng)所、單獨(dú)留在家等）和社交恐懼癥（害怕在公共場(chǎng)合講話、交談等）。題干描述的是社交恐懼癥。簡(jiǎn)答題（總題數(shù)：5，分?jǐn)?shù)：10恐00）19簡(jiǎn)恐述心理輔導(dǎo)中常用的行為改變方法。（分?jǐn)?shù)：2恐0）0正確答案：（正確答案：（1強(qiáng)）化法。用來培養(yǎng)新的適應(yīng)行為，根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一種行為發(fā)生后，如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這種行為就會(huì)再一次發(fā)生。（2代）幣獎(jiǎng)勵(lì)法。代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣，當(dāng)學(xué)生做出教師所期待的良好行為后，發(fā)給數(shù)量相當(dāng)?shù)拇鷰抛鳛閺?qiáng)化物，學(xué)生用代幣可以兌換有實(shí)際價(jià)值的獎(jiǎng)勵(lì)物或活動(dòng)。（行3）為塑造法。通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為。（4示）范法。觀察、模仿教師呈示的范例，是學(xué)生社會(huì)行為學(xué)習(xí)的重要方式。（5懲）罰法。懲罰的作用是消除不良行為。一是在不良行為出現(xiàn)后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激；二是在不良行為出現(xiàn)后，撤銷一個(gè)愉快刺激。（6自）我控制法。讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理，進(jìn)行自我分析、自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化、自我懲罰，以改善自身行為。）解析：20簡(jiǎn)恐述強(qiáng)迫癥的癥狀表現(xiàn)及其矯正方法。（分?jǐn)?shù)：2恐0）0正確答案：（正確答案：強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為，強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作。其癥狀表現(xiàn)主要有：強(qiáng)迫性計(jì)數(shù)；強(qiáng)迫性洗手；強(qiáng)迫性自我檢查；刻板的儀式性動(dòng)作或其他強(qiáng)迫行為。常用的矯正方法有：藥物治療；行為治療，如暴露與阻止反應(yīng)，主要用于控制當(dāng)事人的刻板行為；建立支持性環(huán)境；森田療法，強(qiáng)調(diào)放棄對(duì)強(qiáng)迫行為做無用控制的意圖，而采取“忍受痛苦，順其自然”的態(tài)度。）解析：21簡(jiǎn)恐述網(wǎng)絡(luò)成癮的癥狀表現(xiàn)及其矯正方法。（分?jǐn)?shù)：2恐0）0正確答案：（正確答案：網(wǎng)絡(luò)成癮，又稱網(wǎng)絡(luò)成癮綜合征，臨床上是指由于患者對(duì)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)過度依賴而導(dǎo)致的一種心理異常癥狀以及伴隨的一種生理性不適。網(wǎng)絡(luò)成癮表現(xiàn)為對(duì)使用網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生強(qiáng)烈欲望，突然停止或減少使用時(shí)出現(xiàn)煩躁、注意力不集中、睡眠障礙等。矯正方法：針對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮，當(dāng)事人可采用行為療法，通過控制上網(wǎng)時(shí)間和次數(shù)，形成良好的上網(wǎng)習(xí)慣；教師可以采用認(rèn)知療法，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮問題本身及背后的問題，如學(xué)業(yè)不良、自卑心理、人際交往障礙等，與當(dāng)事人進(jìn)行談話溝通，分析網(wǎng)絡(luò)成癮的危害，探討如何正確使用互聯(lián)網(wǎng)；由家庭功能失調(diào)造成的網(wǎng)絡(luò)成癮，還可以通過調(diào)整家庭成員間的關(guān)系，營造良好的家庭氛圍，為矯正網(wǎng)絡(luò)成癮提供條件。）解析：22簡(jiǎn).述來訪者中心療法的特點(diǎn)。（分?jǐn)?shù)：2.0）0正確答案：（正確答案：來訪者中心療法的特點(diǎn)主要有：（1以）求助者為中心；（2將）咨詢看成是一個(gè)轉(zhuǎn)變過程；（3強(qiáng)）調(diào)求助者的主動(dòng)性。）解析：23簡(jiǎn).述中學(xué)生心理輔導(dǎo)的主要方法。（分?jǐn)?shù)：2.0）0正確答案：（正確答案：（1強(qiáng)）化法；（系2）統(tǒng)脫敏法；（認(rèn)3）知療法；（4來）訪者中心療法；（5理）性一情緒療法。）解析：材料分析題（總題數(shù)：3，分?jǐn)?shù)：10.00）材料：小明是一名初中生，小學(xué)時(shí)成績優(yōu)異，并在初中的入學(xué)考試中以第一名的成績考入班級(jí)。進(jìn)入初中后，因?qū)W習(xí)不適應(yīng)，漸漸地成績下降到二十幾名。這對(duì)小明的打擊不小，從此，小明去學(xué)校時(shí)總把衣服的拉鏈拉得很高，將頭藏進(jìn)衣服里，不愿見人。問題：（分?jǐn)?shù)：6.0）0（1）小.明的這種狀況屬于什么心理現(xiàn)象？（分?jǐn)?shù)：2.0）0正確答案：（正確答案：小明面臨的是挫折適應(yīng)問題。）解析：（2）造成.小明這一問題的原因是什么？（分?jǐn)?shù)：2.0）0正確答案：（正確答案：造成這一問題的原因是考試失敗。小明的學(xué)習(xí)成績一直很好，他不能接受成績下降到二十幾名的現(xiàn)實(shí)。）解析：（3）如.何幫助小明擺脫困境？（分?jǐn)?shù)：2.0）0正確答案：正確答案：可以采取以下措施幫助小明擺脫困境：①幫助小明樹立正確的挫折觀，對(duì)挫折有正確的認(rèn)識(shí)與思想準(zhǔn)備。②幫助小明確定適當(dāng)?shù)谋ж?fù)水平，即根據(jù)實(shí)際情況確定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。③讓小明適度感受挫折，鍛煉其挫折承受能力。④幫助小明分析考試失敗的原因，并提出改進(jìn)的措施，爭(zhēng)取以后考試考出好成績。）解析：24材.料：隨著高考競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，高考焦慮的學(xué)生也呈現(xiàn)出逐年增多的趨勢(shì)。王某是某市重點(diǎn)中學(xué)高三年級(jí)的一名學(xué)生，近段時(shí)間以來一直情緒低落。每天在家悶悶不樂，不愿與人交流，睡眠不好，飯量減少，萎靡不振，上課時(shí)注意力難以集中。盡管每天學(xué)習(xí)時(shí)間很長，但學(xué)習(xí)效率低下，在最近的模擬考試中成績不升反降。因此他變得脾氣暴躁，有時(shí)在家里還會(huì)無緣無故摔東西，甚至經(jīng)常不去上學(xué)。問題：試結(jié)合心理學(xué)的相關(guān)理論對(duì)該學(xué)生的高考焦慮癥狀進(jìn)行分析并加以輔導(dǎo)。（分?jǐn)?shù)：2.0）0正確答案：（正確答案：高考焦慮是一種復(fù)雜的情緒反應(yīng)，它是主客觀因素相互作用的結(jié)果。與其他種類的考試焦慮相比較，高考焦慮有其特殊性。造成學(xué)生高考焦慮的主客觀原因主要有以下幾種：（1客）觀因素：①學(xué)校及教師所施加的壓力。②家長的高期望帶來的壓力。③社會(huì)輿論及媒體的不當(dāng)宣傳及做法。（主觀因素：高考對(duì)中學(xué)生來說是人生所面臨的第一次重要選擇，關(guān)系到自己的前途與命運(yùn)。面對(duì)決定自己前途和命運(yùn)的高考，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生情緒的波動(dòng)，甚至產(chǎn)生焦慮情緒。學(xué)生對(duì)高考重要性的認(rèn)識(shí)片面、知識(shí)準(zhǔn)備不足、以往的經(jīng)歷和體驗(yàn)的影響、人格特征上的缺陷等是高考焦慮產(chǎn)生的主要原因。高考焦慮的輔導(dǎo)策略有以下幾種：（1學(xué)）校要轉(zhuǎn)變教育觀念。學(xué)校應(yīng)把學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展作為教育的中心任務(wù)，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極的學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為檢測(cè)教育與教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，把課外活動(dòng)和節(jié)假日還給學(xué)生。（2尋求）“社會(huì)支持”。尋求家長及社會(huì)對(duì)學(xué)生的支持，為學(xué)生的高考減壓。家長應(yīng)根據(jù)孩子的特點(diǎn)和能力，幫助孩子確立切實(shí)可行的發(fā)展目標(biāo)，不要在高考前制造緊張氣氛，給孩子增加精神壓力。此外，社會(huì)輿論要遵循教育規(guī)律，適當(dāng)宣傳與高考有關(guān)的內(nèi)容并制定相關(guān)的政策，不要故意制造緊張氣氛和神秘感，也不要在報(bào)紙、電視等新聞媒體公開宣揚(yáng)高考狀元，更不要過分報(bào)道與高考有關(guān)的內(nèi)容，為減輕學(xué)生的高考焦慮創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。（3指）導(dǎo)學(xué)生展開自我教育。由于學(xué)生個(gè)體因素是高考焦慮產(chǎn)生的重要原因，因此，