四年級語文C4支持學生創(chuàng)造性學習與表達

C4支持學生創(chuàng)造性學習與表達縣（市、區(qū)）學校 姓名 學科 語文能力維度口學情分析□教學設(shè)計J學法指導(dǎo)□學業(yè)評價所屬環(huán)境□多媒體教學環(huán)境□混合學習環(huán)境 J智慧學習環(huán)境微能力點C4支持學生創(chuàng)造性學習與表達實踐問題創(chuàng)造性學習在教學中如何體現(xiàn)？技術(shù)工具可以為支持學生創(chuàng)造性學習與表達提供哪些便利？材料要求提交一份支持學生創(chuàng)造性學習與表達活動方案，說明主題、學習目標、學習對象、活動環(huán)節(jié)設(shè)計、學習資源、技術(shù)工具及技術(shù)環(huán)境、學習評價等。教學環(huán)境□多媒體教學環(huán)境□混合學習環(huán)境 J智慧學習環(huán)境教學主題部編版四年級上冊第四單元習作《我和 過一天》學習目標能選擇一個自己喜歡的神話或童話人物，圍繞“我和 過一天"展開想象，發(fā)散創(chuàng)造性思維寫一個故事。能根據(jù)同學的意見修改習作，眷寫清楚。學習對象實驗小學四年級學生學習資源部編版四年級語文上冊教材、課前學習單技術(shù)工具及技術(shù)環(huán)境希沃白板、班級優(yōu)化大師，智慧學習環(huán)境、微信客戶端活動環(huán)節(jié)設(shè)計板塊一喚醒記憶，明確任務(wù)喚醒回憶，提示話題引導(dǎo)：你們都是愛閱讀的孩子，讀了很多書，你能根據(jù)提示猜猜故事的主人公嗎？（1） 讀詞語，猜猜是哪一位神話人物，選自哪一篇神話故事（2） 看圖，猜猜每幅圖畫的是哪-個童話人物，說說每個人物的主要特點（3） 提問：在我們讀過的神話和童話中，你最喜歡的人物是誰？說說喜歡他（她）什么？揭示話題，明確任務(wù)。（1） 引導(dǎo)：如果有機會和他們中的某一位過上一天，你會選擇誰？（板書話題）（2） 學生朗讀習作導(dǎo)語。我們看過很多神話和童.話，里面的人物有的本領(lǐng)高強、愛憎分明，如哪吒、葫蘆娃：有的機智聰明、懲惡揚善，如神筆馬良：有的美麗純潔、溫柔善良，如白雪公主。你了解他們嗎？喜歡他們嗎？你還喜歡哪些人物呢？如果有機會和他們中的某一位過上一天，你會選擇誰？你們會一起去哪里？會做些什么？會發(fā)生什么故事呢？（3）在課本上把習作題目"我和過一天”填寫完整。板塊二開啟思路，選定角色借助情境圖引導(dǎo)想象（1） 引導(dǎo)：有個小朋友選擇和孫悟空過一天，他們一起去哪里？會做些什么？會發(fā)生什么故事呢？請看課本上的插圖。（2） 提問：從三個泡泡里，你讀憧了什么？"我想跟你去龍宮看看。""我想和你去打妖怪?！币唤處熛鄼C點撥：你可以跟著神話或童話人物去神話或童話世界里?！案胰⒓舆\動會吧。”教師相機點撥：神話或童話人物可以來到我們的世界。借助提問，引導(dǎo)想象。（1） 給自己提出以下問題：課件出示你為什么要選這個人物呢？這個人物有什么神奇的本領(lǐng)？你選的這個人物是主角，你還準備寫哪幾個配角？你的故事發(fā)生的地點在哪里？這個故事是怎么發(fā)生的？過程是怎樣的？結(jié)果呢？故事中神奇的地方是什么？（2） 微課演示引路（以下文字內(nèi)容配相應(yīng)的圖片）：引導(dǎo)：看看微課中的小朋友是怎么給自己提問的。微課內(nèi)容：我選孫悟空，為什么選他呢？因為他本領(lǐng)高強，會72變，我想讓他教我打妖怪，我要當英雄！我這個故事的配角有白骨精、唐僧、豬八戒、沙和尚，故事發(fā)生的地點是在樹林里。我的故事的起因：白骨精太壞了，總是在唐僧面前冤枉孫悟空，唐僧就念緊箍咒。我不怕緊箍咒，如果我有本領(lǐng)，會幫他打敗妖怪。經(jīng)過：孫悟空教了我?guī)渍?，可是在打妖怪的過程中，我被門骨精弄得暈頭轉(zhuǎn)向了。第一次，她變成了豬八戒，第二次她變成了沙和尚、我偏偏打了真的，放過了假的。第三次她竟然變成我的班主任，我更不敢動手了 .....結(jié)果：我虛心地拜孫悟空為師，從基本功學起。神奇的地方：打妖怪的經(jīng)過學生小組交流，合作構(gòu)思故事。小組代表全班交流。教師相機點撥：（1）“去哪里.”：我們和喜歡的神話或童話人物一起，可以去神話或童話人物的世界，也可以請神話或童話人物來到我們的現(xiàn)實生活：還可以在神話或童話人物的世界與現(xiàn)實生活之間自由穿梭?（2）“干什么”：可以是在現(xiàn)實生活中學習、運動、游玩等，可以是戰(zhàn)勝病毒、拯救瀕危動物等，還可以是在神話或童話人物的世界中降妖除魔等。（③）"會發(fā)生什么故事”：我們在構(gòu)思情節(jié)時，要把故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果說清楚，要盡量做到

新奇有趣。（板書：起因經(jīng)過結(jié)果）板塊三發(fā)揮想象，創(chuàng)編故事激趣：經(jīng)過反復(fù)地問，我們的故事經(jīng)過清楚了，請大家拿起筆寫下來。學生當堂寫故事，教師巡回指導(dǎo)。出示星級評價標準。板塊四：家校聯(lián)動，智慧教學學生在家運用微信客戶端選擇適當?shù)男畔⑦M行合適的信息篩選，選擇合適自己的學習素材和寫作材料。小組合作創(chuàng)建微信公眾號，線上將自己優(yōu)秀的作品進行編排展示。學習評價本單元的習作要求學生選擇神話或童話中的一位人物，想象與他過一天的故事。主要是從以下三個方面進行指導(dǎo)的：習作與單元課文聯(lián)系很緊，在開拓學生思路的時候，讓學生閱讀習作導(dǎo)語，喚醒閱讀積累，激發(fā)學生創(chuàng)作的欲望與期待，為習作作鋪墊。有了閱讀積累，還要為學生措建想象的支架，故事中的“神奇”元素是本篇習作成功與否的關(guān)鍵，引導(dǎo)學生結(jié)合課文《女蝸補天》等展開想象，大膽想象這個人物具有超越現(xiàn)實生活中常人的神力，并讓神力展現(xiàn)在相應(yīng)的故事情節(jié)中以學生的優(yōu)秀習作為例，引導(dǎo)學生現(xiàn)場進行評議，評議的過程就是學習的過程。選取存在過程不神奇這一問題的習作，引導(dǎo)學生一起討論，發(fā)表修改意見，啟發(fā)學生大膽展開想象，給學生的修改提供可借鑒的思路指導(dǎo)，引導(dǎo)學生修改自己的習作。習作評價標準明確，緊扣本單元習作要素，學生寫、評、改等學習活動緊緊圍繞評價標準展開，實現(xiàn)了教學目標的精準落地。評價標準優(yōu)秀合格口主題適合學生的年齢特點和生活經(jīng)驗，活動環(huán)節(jié)設(shè)計思路清晰,操作性強；□布助學生參與活動和使用技術(shù)做了充分的準備，能夠保證活動的流暢銜接；口技術(shù)工具豐富了學生的學習路徑以及成果的發(fā)現(xiàn)形式，H有創(chuàng)新性：口技術(shù)工具有助于學生表達個人的主體感受和理解.有助于發(fā)展學生的創(chuàng)造性和批判性思雄：口技術(shù)應(yīng)用拓展了學習成果交流范圍和深度□主題適合學生的年齡特點和生活經(jīng)驗，活動環(huán)節(jié)設(shè)計思路清晰，操作性強：口幫助學生參與活動和使用技術(shù)做了必要準備；□技術(shù)工具有助丁?學生的學習和成果表達；口技術(shù)工具有助丁學生表達個人的主體感受和理解。自評等級J優(yōu)秀□合格□不合格校評等級J優(yōu)秀□合格□不合格是否推優(yōu)J校優(yōu)口縣優(yōu) 評審簽名：支持學生創(chuàng)造性學習與表達fi（市、區(qū)）學校 姓名 學科 語文能力維度口學情分析□教學設(shè)計J學法指導(dǎo)□學業(yè)評價所屬環(huán)境□多媒體教學環(huán)境□混合學習環(huán)境 J智慧學習環(huán)境微能力點C4支持學生創(chuàng)造性學習與表達實踐問題創(chuàng)造性學習在教學中如何體現(xiàn)？技術(shù)工具可以為支持學生創(chuàng)造性學習與表達提供哪些便利？材料要求提交一份支持學生創(chuàng)造性學習與表達活動方案，說明主題、學習目標、學習對象、活動環(huán)節(jié)設(shè)計、學習資源、技術(shù)工具及技術(shù)環(huán)境、學習評價等。教學環(huán)境□多媒體教學環(huán)境□混合學習環(huán)境 J智慧學習環(huán)境教學主題部編版四年級上冊第四單元習作《我和 過一天》實踐過程板塊一喚醒記憶，明確任務(wù)喚醒回憶，提示話題掲示話題，明確任務(wù)。板塊二開啟思路，選定角色借助情境圖，引導(dǎo)想象借助提問，引導(dǎo)想象。學生小組交流，合作構(gòu)思故事。小組代表全班交流。板塊三發(fā)揮想象，創(chuàng)編故事激趣：經(jīng)過反復(fù)地問，我們的故事經(jīng)過清楚了，請大家拿起筆寫下來。學生當堂寫故事，教師巡回指導(dǎo)。出示星級評價標準。實踐效果1.習作與單元課文聯(lián)系很緊，在開拓學生思路的時候，讓學生閱讀習作導(dǎo)語，喚醒閱讀積累，激發(fā)學生創(chuàng)作的欲望與期待，為習作作鋪墊。有了閱讀積累，還要為學生搭建想象的支架，故事中的“神奇”元素是本篇習作成功與否的關(guān)鍵，引導(dǎo)學生結(jié)合課文《女姻補天》等展開想象，大膽想象這個人物具有超越現(xiàn)實生活中常人的神力，并讓神力展現(xiàn)在相應(yīng)的故事情節(jié)中以學生的優(yōu)秀習作為例，引導(dǎo)學生現(xiàn)場進行評議，評議的過程就是學習的過程。選取存在過程不神奇這一問題的習作，引導(dǎo)學生一起討論，發(fā)表修改意見，啟發(fā)學生大膽展開想象，給學生的修改提供可借鑒的思路指導(dǎo)，引導(dǎo)學生修改自己的習作。習作評價標準明確，緊扣本單元習作要素，學生寫、評、改等學習活動緊緊圍繞評價標準展開，實現(xiàn)了教學目標的精準落地。技術(shù)作用希沃白板在教學過程中，具有很好的資源共享優(yōu)勢，教學教育資源越越優(yōu)化，讓老師在運用這些資源時變得簡單，希沃白板在互評這個活動中運用中起到了意想不到的效果。同學們的參與熱情高漲，具有激情，讓學生愛上這節(jié)課，更好的引導(dǎo)學生學習，在互評過程中聽取別人的意見，發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時改正，學習成果得到更及時的反饋。存在問題運行時需要網(wǎng)絡(luò)暢通，有時各種外部因素導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)無法使用，資源不能共享無法使用。二：白板互評功能的使用，一定程度提高了學生的學習積極性和熱情，但是課堂過于活潑，會導(dǎo)致有些學生過于活躍，而導(dǎo)致課堂失控現(xiàn)象。學生的學習重點轉(zhuǎn)移了，上課的效果不是很理想。三：過于依賴電子設(shè)備這樣的課堂教學方式的確新穎，可以很容易的吸引學生的注意力。在使用過程中，學生有時會過于依賴動畫或者音頻形式。自評等級/優(yōu)秀□合格□不合格校評等級J優(yōu)秀□合格□不合格是否推優(yōu)J校優(yōu)口縣優(yōu) 評審簽名：我和哪吒過一天有一天我正在埋頭寫作業(yè)，只見一位三頭六臂的少年風一般闖入我家，把我?guī)ё吡?。他帶著我飛呀飛，飛到了一個我似曾相識的地方。呀！這不是哪吒鬧海中的東海嗎？我身邊的那位少年說：“我就是哪吒，很高興認識你。我這次把你帶到這里，是因為聽說你的眼力很好。我們要參加花樣捕魚大賽，你愿意和我組隊嗎？”我爽快地同意了。捕魚大賽開始了，我穿好哪吒變岀來的潛水服，潛入海底。在火尖槍的照射下，美麗的海底世界呈現(xiàn)在我面前，各種顏色的珊瑚礁堆成彩色的小山，艷麗的?？p輕擺動，各種各樣的小魚兒在中間歡快地嬉戲，這就是我們比賽的地方。我和哪吒一個指，一個捉，配合得天衣無縫。這片海域的魚快速減少，聰明的小魚知道危險來了，全都躲了起來。我努力地尋找，自上而下，一寸一寸地向前搜索，有一團海水微微動了一下，我立刻指給哪吒。他拿起火尖槍，瞄了瞄，“咻”的一下投出去，捉到了五條小丑魚。我繼續(xù)觀察，一叢火紅色的珊瑚上怎么有兒點瑕疵？哦，原來是一條獅子魚藏在那里；我又搜尋了一會兒，發(fā)現(xiàn)沙地里有一點兒光閃爍了一下，原來是一條比目魚……我們捉到的魚越來越多，好像才過了一會兒，比賽就結(jié)束了。毫無意外，我們獲得了第一名，哪吒高興地帶著我到龍宮參觀了一番。美好的一天很快就過去了，這一天我真開心！我和孫悟空過一天昨晚，我做了一個夢，夢見我和孫悟空一起度過了快樂的一天。上午，我和孫悟空一起來到了四川，我讓孫悟空變出了很多隱形的防震器，然后將其布満整個四川，讓四川人民不再遭受地震災(zāi)害。我還讓孫悟空變出許多先進的收割機，送給農(nóng)民伯伯們，讓他們不再受苦受累了。然后，我讓孫悟空變出許多掃地機，送給清潔工叔叔們和清潔工阿姨們，讓他們不用再風吹日曬雨淋，不用那么辛苦地工作了。還有，我們把全世界的壞人都抓起來，關(guān)到監(jiān)獄里了,這樣世界