學(xué)校工作改進(jìn)方案

本文格式為Word版，下載可任意編輯——學(xué)校工作改進(jìn)方案教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，加強(qiáng)教學(xué)根基管理，是開展教學(xué)研究與改革、促進(jìn)教師專業(yè)進(jìn)展、提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的根本保證。隨著教導(dǎo)改革的進(jìn)一步深化，強(qiáng)化素質(zhì)教導(dǎo)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)等方針的提出對當(dāng)今學(xué)校的教學(xué)工作有了新的更高的要求，通過特級教師王玉華老師的講座，重新掃視本校教學(xué)實(shí)際處境，察覺學(xué)校教學(xué)工作存在的一些問題。為了變更這種現(xiàn)狀，真正實(shí)現(xiàn)從教學(xué)結(jié)果管理向教學(xué)過程管理的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步提高教學(xué)根基管理的實(shí)效性，特制定我校教學(xué)提升方案：

一、努力轉(zhuǎn)變教師滯后的教導(dǎo)觀念，踐行“以人為本”的教導(dǎo)理念。

傳統(tǒng)教導(dǎo)教學(xué)理念，習(xí)慣于專制管理，要求教師抓學(xué)生的考試勞績，片面地以考試勞績檢驗(yàn)教師的教學(xué)水平，導(dǎo)致教師對學(xué)生實(shí)施滿堂灌，不斷加大對學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，逼迫學(xué)生延長學(xué)習(xí)時(shí)間，結(jié)果，教師和學(xué)生都淪為應(yīng)試教導(dǎo)的奴隸。這種現(xiàn)象在我們學(xué)校依舊存在，在某種程度上，不僅制約了學(xué)生才能的進(jìn)展，同時(shí)也禁錮了教師素質(zhì)的提升，阻礙了學(xué)校長足進(jìn)展的道路。新課程理念下，變更教師滯后的教導(dǎo)觀念是教導(dǎo)改革的大前提，只有這樣，才能真正踐行“以人為本”的教導(dǎo)理念。今后我校會組織教師集中學(xué)習(xí)先進(jìn)的教導(dǎo)教學(xué)理念，組織教師觀摩先進(jìn)教師的課堂實(shí)錄，專題報(bào)告等活動，開闊了教師們的視野，拓寬了教師們的思路，并把他們所學(xué)到的教導(dǎo)教學(xué)閱歷和最新的教導(dǎo)信息帶回學(xué)校，使學(xué)校的進(jìn)展彌漫活力。扶助教師們開啟課改的新天地，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變落后的教導(dǎo)觀念，真正將學(xué)生的身心進(jìn)展和學(xué)識水平的提高作為工作的重點(diǎn)，實(shí)實(shí)在在地貫徹“以人為本”的教學(xué)理念。

二、全面提升教師的育人才能水平，全面扎實(shí)開展學(xué)校的德育工作。

學(xué)校教導(dǎo)致力于培養(yǎng)具有良好思想道德素質(zhì)的新一代公民，而思想道德素質(zhì)的靈魂是民族精神，教導(dǎo)的進(jìn)展對于教師的專業(yè)化進(jìn)展提出了新的要求，教師不僅要重視師德創(chuàng)辦、現(xiàn)代教導(dǎo)理論的學(xué)習(xí)、信息技術(shù)的應(yīng)用，更理應(yīng)把自己的育德水平和才能作為專業(yè)化進(jìn)展的重要組成片面，促使教師專業(yè)化的平衡和諧的進(jìn)展，而如何以“大課程”的概念來拓展學(xué)校德育的內(nèi)涵，提高教師育德水平，使教師的每一言、每一行都成為有意識的教導(dǎo)行為，將是我們進(jìn)一步提品德教導(dǎo)實(shí)效性和針對性地關(guān)鍵。我校將建立“人文素養(yǎng)系列講座”等制度，保證教師先進(jìn)教導(dǎo)文化思想的學(xué)習(xí)以及有關(guān)教導(dǎo)進(jìn)展的信息學(xué)習(xí)成為教師工作的組成片面，為德育課程的理念融入到教導(dǎo)教學(xué)中供給扶助。為教師學(xué)習(xí)職業(yè)禮儀、學(xué)習(xí)中西方文化差異等供給條件，使教師在學(xué)習(xí)新學(xué)識、新技能中提高人文素質(zhì)，趕上教導(dǎo)現(xiàn)代化的進(jìn)程。逐步建立了諸如：班主任育人沙龍，“陽光之行”社區(qū)服務(wù)，青年教師心理健康輔導(dǎo)工作研究小組等。研究教導(dǎo)教學(xué)的新問題，激發(fā)德育創(chuàng)新。隨著教師群體人文素養(yǎng)的提高，必將整體提高學(xué)校德育工作的實(shí)效性。促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)德育活動的全面扎實(shí)順?biāo)煊行У拈_展。

三、建立健全教師專業(yè)化學(xué)習(xí)制度，打造高素質(zhì)的專業(yè)化教師隊(duì)伍。

課程改革，教師是關(guān)鍵。在應(yīng)試教導(dǎo)的長期影響下，教師的教導(dǎo)觀念、學(xué)識布局、教學(xué)技能、綜合素養(yǎng)都滯后于課程改革的需要，如何更新我校教師的觀念，引領(lǐng)教師專業(yè)進(jìn)展，這是一個(gè)特別艱辛的任務(wù)。王老師的講座，為我們供給了一個(gè)很好的契機(jī)，我校將在原有的根基之上，持續(xù)建立健全教師專業(yè)化學(xué)習(xí)制度，建立以教研組、年級組為單位的教研組織，制定詳實(shí)的活動籌劃，每一項(xiàng)籌劃都要做到人員、內(nèi)容、組織保障、檢查促使四落實(shí)。校長、主任概括包保一個(gè)教研組、年級組，參與活動。通過完善制度保障和強(qiáng)化規(guī)章的約束，促使教學(xué)研究活動由被動變?yōu)橹鲃?，由自發(fā)走向自覺，由無序走向有序。通過組織參觀考察、區(qū)域教研、教學(xué)座談會，課題研究等形式多樣的集體活動，與開展“四課”（即：組內(nèi)研究課、個(gè)人精品課、骨干教師公開課、優(yōu)秀教師示范課活動）相結(jié)合，給教師寬松的進(jìn)展空間，提升教師的專業(yè)化素質(zhì)。要變教室為研究室，變教師為研究者，發(fā)揮集體聰慧，促進(jìn)每位教師自我反思創(chuàng)新，使教師習(xí)慣于教授者、研究者的雙重角色，主動把課堂教學(xué)實(shí)踐與新成果，新理論聯(lián)系起來，縮短教學(xué)理論和課堂實(shí)踐的距離，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，力求每位教師都真正成為研究型、反思型教師。將學(xué)校建成具有濃郁研究空氣的學(xué)習(xí)化集體。

四、積極落實(shí)校本教研實(shí)施方案，努力探索教導(dǎo)教學(xué)高效新思路。

校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)化成長與進(jìn)展的有效途徑，是創(chuàng)辦特色學(xué)校的重要支撐，是保障新課程實(shí)施與推進(jìn)的重要策略。走向校本教研，也就是走向每一個(gè)教師自己的生活舞臺，更加關(guān)注教師自己的生存空間和生活方式，更大的激發(fā)學(xué)校、教師的創(chuàng)造熱心，使教師的專業(yè)進(jìn)展水平大副度提高，使學(xué)校更具活力。多年的教學(xué)管理體制，形成了領(lǐng)導(dǎo)主動，教師被動，教師習(xí)慣于聽從指揮、調(diào)度、埋頭干活，完成領(lǐng)導(dǎo)的教研活動設(shè)計(jì)。這種“束縛式”的管理思想使教師在長期的教學(xué)研究活動中，缺乏主動性、創(chuàng)造性，熱愛模仿，遵從他人，這決不是專業(yè)化的教師形象，也不利于教師自主進(jìn)展。我們提倡校本教研的主角是教師，提倡以教師進(jìn)展為本的教學(xué)管理思想，管理者要積極創(chuàng)造和諧的以校為本的激發(fā)每一名教師的教研空氣，并在此根基上，為教師服務(wù)，與教師溝通、交流、對話，建立一種合作的關(guān)系。使宏大教師體會到校本教研教師是仆人，有自主權(quán)，可以實(shí)施自己的想法，從而產(chǎn)生內(nèi)趨力，制止產(chǎn)生負(fù)壓力，這樣才更有利于教師的成長，鞏固教師的職業(yè)自信仰。在校本教研過程中，教學(xué)觀點(diǎn)的交鋒思維的碰撞的交流，改善教師的心智模式，提升思維的深度，廣度和高度，使教師不斷察覺新問題，探索新方法，鞏固反思和研究才能，提升理論素養(yǎng)。學(xué)校將通過組織教師集體備課，教學(xué)反思，聽課評課，專題研究等形式，整合教導(dǎo)資源，總結(jié)教導(dǎo)教學(xué)閱歷教訓(xùn)，打破教師課堂教學(xué)自封閉現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)年與學(xué)年間的有效溝通，學(xué)科與學(xué)科間的有機(jī)融合，鞏固教師合作與協(xié)作意識，創(chuàng)設(shè)寬松、對等、和諧的研究空氣，為教師搭建呈現(xiàn)自我、學(xué)習(xí)交流的平臺，使教師的困惑能實(shí)時(shí)得到回應(yīng)，閱歷實(shí)時(shí)得到關(guān)注和共享，努力探索出一條既適合本校教學(xué)實(shí)際，有寬松高效的教學(xué)新思路。

五、引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)課改先進(jìn)理念，創(chuàng)設(shè)富有活性的和諧高效課堂。

隨著根基教導(dǎo)課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正發(fā)生著積極的變化。“和諧高效”課堂將繼承我國傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)良傳統(tǒng)，又努力消釋其中片面不合理因素，全面表達(dá)新課程的教學(xué)理念，追求教學(xué)過程中教學(xué)各要素的協(xié)調(diào)、和諧，強(qiáng)調(diào)師生通過心靈的對接、觀法的溝通、思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、自主進(jìn)展。為推動“和諧高效”課堂創(chuàng)辦，我們首先要讓老師們真正走進(jìn)先進(jìn)的課程理念當(dāng)中，針對當(dāng)前課堂教學(xué)實(shí)際，初步嘗試“五還”的教學(xué)策略。即：把課堂的時(shí)間還給學(xué)生，教師講授、啟發(fā)、點(diǎn)撥和用于組織教學(xué)的時(shí)間原那么上操縱在20分鐘以內(nèi)，學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)、活動的時(shí)間不少于25分鐘；

把課堂的空間還給學(xué)生，學(xué)生不是固定在座位上，根據(jù)學(xué)習(xí)需要可以變動方向和位置，采取多種方式學(xué)習(xí)和活動，以提高學(xué)生的語言思維才能、動手操作才能、身體行為才能和組織協(xié)調(diào)才能；

把提問的權(quán)力還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生察覺問題、提出問題、分析問題的才能；

把評價(jià)的權(quán)力還給學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的判斷才能、解決問題的才能和語言表述才能；

把學(xué)習(xí)、認(rèn)知和習(xí)得的過程還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生掌管科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)才能，最終達(dá)成“