合作學(xué)習(xí)在“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中的影響及反思,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)論文

合作學(xué)習(xí)在“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)〞教學(xué)中的影響及反思,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)論文內(nèi)容摘要：在介紹微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)合作學(xué)習(xí)方案的基礎(chǔ)上,本文就兩個(gè)教學(xué)班在合作學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)中出現(xiàn)的主要問(wèn)題做了分析,以為提高合作項(xiàng)目的成績(jī)占比及隨機(jī)指定小組的課堂展示者可有效鼓勵(lì)小組成員的合作行為,強(qiáng)化大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作及共同學(xué)習(xí)能力。本文關(guān)鍵詞語(yǔ)：大學(xué)生;合作學(xué)習(xí);實(shí)踐;Abstract：OnthebasisofintroducingthecooperativelearningprogramofMicroeconomics,thispaperexpoundsthemainproblemsinthecooperativelearningofthetwoclasses.Inthispaper,itisbelievedthatimprovingtheperformanceratioofthecooperativeprojectsandrandomlyassigninggrouppresenterscaneffectivelystimulatethecooperativebehaviorofthegroupmembers,strengthentheteamworkandjointlearningabilityofcollegestudents.Keyword：collegestudent;cooperativelearning;practice;1引言合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng),并根據(jù)他們整個(gè)小組的成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)[1]。因合作學(xué)習(xí)可提高學(xué)生共同目的確實(shí)立及認(rèn)同能力,鍛煉學(xué)生的人際互動(dòng)技巧,加強(qiáng)學(xué)生的合作傾向,故自20世紀(jì)70年代一經(jīng)提出,中外教育界對(duì)之皆展開(kāi)了理論和實(shí)踐研究,且還得出較為一致的結(jié)論,即合作學(xué)習(xí)能夠大規(guī)模提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),改善課堂心理氣氛,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展[2]。關(guān)于合作學(xué)習(xí)在大學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用,現(xiàn)有研究主要集中在外語(yǔ)和體育教學(xué)兩個(gè)方面。應(yīng)潔瓊和寧強(qiáng)(2021)利用行動(dòng)研究的方式方法探尋求索應(yīng)用合作學(xué)習(xí)理論提高大學(xué)英語(yǔ)白話教學(xué)效果的有效途徑。金玉花(2021)以三位大學(xué)日語(yǔ)老師為研究對(duì)象,使用個(gè)人態(tài)度構(gòu)造分析法調(diào)查了合作學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)中日語(yǔ)老師的教學(xué)觀。孫占曉(2021)以為在英語(yǔ)白話教學(xué)中施行團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)應(yīng)充分發(fā)揮老師主導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的作用,突出學(xué)生的主體地位。王云希(2006)就合作學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的施行及其對(duì)學(xué)習(xí)主體作用的促進(jìn)做了介紹。熊文(2008)對(duì)體育教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)從展開(kāi)形式及詳細(xì)運(yùn)用等方面進(jìn)行了反思;張才超(2020)就合作學(xué)習(xí)在籃球教學(xué)的運(yùn)用中出現(xiàn)的誤區(qū)和亟待解決的問(wèn)題做了闡述。除此以外,理論界雖偶有合作學(xué)習(xí)在高等數(shù)學(xué)、教育學(xué)等課程中應(yīng)用的零星研究,但尚無(wú)其在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中應(yīng)用的相關(guān)介紹。鑒于此,本文將就合作學(xué)習(xí)在我校國(guó)際合作ISEC項(xiàng)目2021級(jí)會(huì)計(jì)3、4班微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況作一介紹。2微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)為培養(yǎng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)的能力,在完成微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)任務(wù)時(shí),特選定消費(fèi)者選擇理論和生產(chǎn)成本這兩章讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)展示的形式在課堂上講解。詳細(xì)施行方案如下:2.1分組及小組任務(wù)結(jié)合團(tuán)隊(duì)展示計(jì)劃可占用的時(shí)間及兩個(gè)教學(xué)班的學(xué)生人數(shù),將每個(gè)教學(xué)班的學(xué)生以自由組合的方式分成5人一組,分別分成11組和12組。為確保學(xué)生能較好把握消費(fèi)者選擇理論和生產(chǎn)成本的內(nèi)容,任課老師先將這兩章的知識(shí)點(diǎn)整理成多道名詞解釋及問(wèn)答題,并根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度和工作量大致平均分配給各組。固然各組同學(xué)可在組內(nèi)再次自由分配本組承當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn),但為避免搭便車的現(xiàn)象發(fā)生,組內(nèi)每個(gè)同學(xué)都需結(jié)合課件在課堂上透徹講解自個(gè)所承當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)。2.2成績(jī)構(gòu)成結(jié)合前幾屆學(xué)生在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的諸如出工不出力、自我要求過(guò)低等現(xiàn)象,特設(shè)定本項(xiàng)成績(jī)由小組講義成績(jī)、課前作業(yè)成績(jī)、課堂作業(yè)成績(jī)、課堂展示成績(jī)等四項(xiàng)共同構(gòu)成。2.2.1小組講義成績(jī)(25分)每組同學(xué)需就本組所承當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)提供一份完好的講義。講義是該組同學(xué)課堂講解內(nèi)容的書(shū)面形式,知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的銜接應(yīng)前后連貫,每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解應(yīng)力求透徹。講義成績(jī)?cè)u(píng)定參考指標(biāo)為:(1)知識(shí)點(diǎn)完好,15分。(2)知識(shí)點(diǎn)間有銜接和過(guò)渡,5分。(3)能結(jié)合案例或舉例闡述相關(guān)知識(shí)點(diǎn),5分。2.2.2課前作業(yè)成績(jī)(25分)所有同學(xué)均需提早預(yù)習(xí)消費(fèi)者選擇理論和生產(chǎn)成本這兩章,并在課堂展示環(huán)節(jié)開(kāi)場(chǎng)之前完成任課老師提供的所有題目,以課前作業(yè)的形式交給任課老師,任課老師根據(jù)作業(yè)質(zhì)量評(píng)分。2.2.3課堂作業(yè)成績(jī)(25分)每一小組講解完成后,任課老師會(huì)就該小組講解的優(yōu)劣加以評(píng)講。為避免課堂展示的同學(xué)只研讀自個(gè)承當(dāng)講解任務(wù)的那部分內(nèi)容,對(duì)同一小組其他同學(xué)及其他小組所承當(dāng)?shù)膬?nèi)容忽視不看、同學(xué)講解時(shí)不專心聽(tīng)講等不認(rèn)真情況,任課老師在每一章結(jié)束后,會(huì)根據(jù)該章內(nèi)容提供10道選取題(每題10分)作為課堂作業(yè),學(xué)生課堂上完成后交給任課老師。學(xué)生的課堂作業(yè)成績(jī)?nèi)∵@兩章課堂作業(yè)成績(jī)的平均值。2.2.4課堂展示成績(jī)(25分)每位學(xué)生的課堂展示成績(jī)由個(gè)人展示成績(jī)和小組展示成績(jī)共同構(gòu)成。華而不實(shí),個(gè)人展示成績(jī)15分,小組展示成績(jī)10分。小組成員個(gè)人展示成績(jī)?cè)u(píng)定的參考指標(biāo)共五個(gè):(1)講解態(tài)度認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)(2分)。(2)熟悉授課內(nèi)容(5分)。(3)語(yǔ)言流暢準(zhǔn)確,速度適當(dāng);講解富有激情、親和力和感染力(3分)。(4)講解經(jīng)過(guò)能使用案例或舉例講明;講解時(shí)精神飽滿,不固定在講臺(tái)講課(2分)。(5)課堂氣氛活潑踴躍,互動(dòng)良好,同學(xué)們的介入度高(3分)。小組展示成績(jī)?cè)u(píng)定的參考指標(biāo)共四個(gè):(1)講解內(nèi)容按教師分配的情況完成(2分)。(2)課件直觀,設(shè)計(jì)合理,形式美觀(2分)。(3)講解內(nèi)容層次分明、重點(diǎn)突出(3分)。(4)各小組成員講解的知識(shí)點(diǎn)起承轉(zhuǎn)合,前后銜接(3分)。在合作學(xué)習(xí)開(kāi)場(chǎng)前的一個(gè)月,任課老師將以上施行方案發(fā)給學(xué)生,以利于他們提早準(zhǔn)備。盡管準(zhǔn)備時(shí)間較為充分,但從施行情況來(lái)看,仍然存在幾個(gè)比擬突出的問(wèn)題。下面,本文將就這些問(wèn)題作一講明。3微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)合作學(xué)習(xí)施行中出現(xiàn)的問(wèn)題3.1合作學(xué)習(xí)施行方案中具體表現(xiàn)出合作的項(xiàng)目成績(jī)占比過(guò)低,沒(méi)有能有效鼓勵(lì)學(xué)生的合作行為對(duì)消費(fèi)者選擇理論和生產(chǎn)成本這兩章課堂展示的內(nèi)容,因任課老師只在學(xué)生講解結(jié)束后針對(duì)各小組未闡述清楚的問(wèn)題予以補(bǔ)充和重點(diǎn)講解,故為確保每個(gè)學(xué)生都能全面把握相關(guān)知識(shí)點(diǎn),合作學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)中就學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)情況分別設(shè)置了課前和課堂作業(yè)兩項(xiàng)考核成績(jī),共占比50%。若再算上課堂展示環(huán)節(jié)中個(gè)人成績(jī)所占的15%,則具體表現(xiàn)出個(gè)人學(xué)習(xí)狀態(tài)的成績(jī)占比高達(dá)65%,不能有效鼓勵(lì)小組成員的團(tuán)隊(duì)合作,致使各小組普遍出現(xiàn)只分工不合作現(xiàn)象。從各小組講義的完成情況來(lái)看,兩個(gè)教學(xué)班23組同學(xué)提交的講義中,只要5組講義具體表現(xiàn)出了小組合作,即不同同學(xué)承當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)間存在銜接和過(guò)渡,講義的行文前后一致。其他小組的講義明顯是由各個(gè)成員承當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)直接拼接而成,沒(méi)有具體表現(xiàn)出任何合作。從各小組課堂展示的情況來(lái)看,兩個(gè)教學(xué)班23組同學(xué)中,存在明顯合作的小組只要15組,華而不實(shí),合作狀態(tài)良好的小組僅有7組。在合作痕跡不明顯的8個(gè)小組中,有3個(gè)小組不存在任何合作,出現(xiàn)小組成員不參加展示、展示內(nèi)容不完好、內(nèi)容重點(diǎn)不突出等問(wèn)題。3.2學(xué)生個(gè)人責(zé)任感較弱,降低了合作學(xué)習(xí)的效果從課堂展示的表現(xiàn)來(lái)看,大多數(shù)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力很差。兩個(gè)教學(xué)班扣除因各種原因未參加展示的9個(gè)同學(xué),剩余的108個(gè)同學(xué)中,通過(guò)自我學(xué)習(xí)能基本理解自個(gè)承當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)的同學(xué),只要53位,占比49%,其余同學(xué)皆沒(méi)有能真正理解相關(guān)概念和原理。除此之外,在課堂展示經(jīng)過(guò)中能夠舉例解釋相關(guān)概念及理論原理的同學(xué),只要46人,占比43%。固然消費(fèi)者選擇理論和生產(chǎn)成本這兩章的內(nèi)容較為抽象,但學(xué)生只要反復(fù)認(rèn)真閱讀琢磨,其仍然能夠理解把握。大多數(shù)學(xué)生不能理解這部分內(nèi)容的原因,在于他們對(duì)教學(xué)資料及參考資料的閱讀淺嘗輒止,不夠深切進(jìn)入。小組成員個(gè)人責(zé)任感較低使其對(duì)自個(gè)承當(dāng)?shù)膬?nèi)容都不能認(rèn)真負(fù)責(zé),遑論幫助小組其他成員,大家共同高質(zhì)量地完成小組任務(wù)。這樣一來(lái),小組的集體表現(xiàn)自然不佳。3.3學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)不強(qiáng),降低了合作學(xué)習(xí)的效果這里使用能夠具體表現(xiàn)出各組合作狀況的課件質(zhì)量來(lái)講明學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)不強(qiáng)。在兩個(gè)教學(xué)班的23個(gè)小組中,只要9個(gè)小組的課件主題明確、設(shè)計(jì)合理、形式美觀,其余14組的課件較為粗糙,質(zhì)量不高,存在文字太小、繪圖不準(zhǔn)確、背景與文字顏色反差過(guò)小致使文字模糊等問(wèn)題。從小組合作的角度來(lái)看,假使一個(gè)小組的5個(gè)成員能在一起討論修改小組課件,諸如字體過(guò)小之類的簡(jiǎn)單問(wèn)題,應(yīng)該能夠發(fā)現(xiàn)并完全避免。換句話講,這14個(gè)小組課件中存在眾多能夠避免的問(wèn)題,從一個(gè)側(cè)面反映出小組成員對(duì)小組任務(wù)的介入度不高,成員之間不存在良好的合作。3.4小組內(nèi)任務(wù)分工不合理等,降低了合作學(xué)習(xí)的效果小組成員之間分工不合理是影響合作學(xué)習(xí)效果的重要原因之一。從課堂展示的情況來(lái)看,大多數(shù)小組任務(wù)分配不合理,部分小組將最難的知識(shí)點(diǎn)全部分配給本組唯一的男生或本組最好講話的同學(xué),部分小組通過(guò)抽簽的形式進(jìn)行任務(wù)分配。任務(wù)一經(jīng)分配后,承當(dāng)簡(jiǎn)單任務(wù)的同學(xué)盡管完成自個(gè)的任務(wù),至于其他同學(xué)能否完成分配的任務(wù),概不過(guò)問(wèn)。臨到小組課堂展示的前一天或前兩天,小組成員通過(guò)QQ或E-mail將各自的課件統(tǒng)一發(fā)給組內(nèi)某位同學(xué)合并成一個(gè)文件就算完成任務(wù)。4對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)合作學(xué)習(xí)的反思從本次合作學(xué)習(xí)的施行經(jīng)過(guò)及效果來(lái)看,導(dǎo)致小組成員間合作效果不佳的主要原因在于合作學(xué)習(xí)施行方案中具體表現(xiàn)出合作的項(xiàng)目成績(jī)占比過(guò)低。除此之外,小組成員間按知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單分工,也促使組員各顧各。首先,簡(jiǎn)單分工會(huì)導(dǎo)致假合作行為的發(fā)生。簡(jiǎn)單地按知識(shí)點(diǎn)分工,易使組員以為完成自個(gè)承當(dāng)?shù)膬?nèi)容就是合作。除此之外,因組員個(gè)人成績(jī)受小組合作成績(jī)的影響不大,故在各人自掃門前雪,莫管別人瓦上霜或礙于面子,不好意思指出別人的缺乏之類心理的作用下,組員之間很難相互查找并指出對(duì)方的缺乏之處。其次,簡(jiǎn)單分工給組員的不合作行為開(kāi)啟了方便之門。小組成員按知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單分工,使具體表現(xiàn)出合作行為的小組講義和課件在形式上皆可通過(guò)簡(jiǎn)單拼接各成員承當(dāng)?shù)膬?nèi)容而得。有了這一能夠應(yīng)付老師的粗糙講義及課件墊底,要求不高的小組合作行為就此終止,基本不會(huì)開(kāi)展小組討論等進(jìn)一步的深層次合作以提高小組合作項(xiàng)成績(jī)。合作行為在本次合作學(xué)習(xí)任務(wù)中流于形式,各小組成員的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力并未得到任何訓(xùn)練提高。為改善微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)合作學(xué)習(xí)的效果,強(qiáng)化小組成員的個(gè)人責(zé)任及團(tuán)隊(duì)意識(shí),針對(duì)以上原因特提出如下措施:提高合作項(xiàng)成績(jī)占比,隨機(jī)指定小組的課堂展示者。為確保每個(gè)學(xué)生都能全面把握相關(guān)知識(shí)點(diǎn),新的合作學(xué)習(xí)任務(wù)中仍保存課前和課堂作業(yè)兩項(xiàng)考核成績(jī),占比各為25%。因小組講義的完成不能切實(shí)促進(jìn)小組合作,故取消小組講義項(xiàng)目,將其分值并入對(duì)學(xué)生合作更有約束力的課堂展示,使小組課堂展示成績(jī)占比提高到50%。顯然,小組合作成績(jī)占比從35%提高到50%,再加上合作考核約束力的提高,會(huì)明顯鼓勵(lì)學(xué)生的合作傾向。為避免小組成員間只分工不合作及部分成員不關(guān)心小組任務(wù)、不參加小組討論等搭便車行為,老師將在小組展示前隨機(jī)指定小組的課堂展示者,并且,該課堂展示者的表現(xiàn)決定整個(gè)小組所有成員的展示成績(jī)。因小組成員中的每一個(gè)人都有25%的概率被老師抽中代表小組完成課堂展示,故為提高自個(gè)及小組的合作成績(jī),每一個(gè)組員不但自個(gè)要認(rèn)真準(zhǔn)備本小組承當(dāng)?shù)乃袃?nèi)容,同時(shí)還需主動(dòng)幫助本小組的其他成員,或?qū)で蟊拘〗M其他成員的幫助。小組成員相互幫助的行為,會(huì)有效強(qiáng)化他們的團(tuán)隊(duì)合作能力及共同學(xué)習(xí)能力。以下為參考文獻(xiàn)[1]RobertSlavin,R.E.CooperativeLearning[J].ReviewofEducationalResearch,1980(50).[2]蔣波,譚頂良.合作學(xué)習(xí):種種誤識(shí)與基本要素[J].全球教育瞻望,2006(12).[3]應(yīng)潔瓊,寧強(qiáng).合作學(xué)習(xí)理論視角下大學(xué)英語(yǔ)白話教學(xué)的