《大氣的受熱過程》說課稿

《大的受過程說課【標析標：用圖表說明大氣受熱過程。解：、運用圖表說明"—體了課標對學生讀圖、析圖、圖文轉換和用地理語言科學描述能力的要求、標"中的大氣是低層大氣本條“標準的核心最終落在大的受熱過程,這明本節(jié)課的重點:運用圖表說明大氣的受熱過程。、從有關大氣的各條標準綜來看，本條標準”為面學習大氣環(huán)流、天氣系統(tǒng)以及全球氣候變化打下理論基礎?！静奈觯?本章容全書的位人類賴以生存的自然地理環(huán)境是由大氣、水、巖石、生物、土壤等要素組成,各要素之間相互聯(lián)系互響而構成的個整體章主要是從物質運動和能量交換的角度分析了大氣水地等自然環(huán)境組成素及其相互作用，涉及了許多規(guī)律和原理。本章是第一章地球圈層結構知識的延伸,也為后面學習地理環(huán)境的整體性和區(qū)域差異做鋪墊，還為認識可持續(xù)發(fā)展基本原則埋下伏.此本章起著承前啟后的作.（）節(jié)容本中地本《大氣的熱狀況與大氣運動要紹了大氣的受熱過程力環(huán)流氣環(huán)流、重要的天氣系統(tǒng)等內容析了大氣中物質的循環(huán)和能量的交換學后面全球氣候變化打下理論基礎內容上看材處理這幾部分時采用了由因導果整體到局部的方法。（）課教中地及識系學習本課內容，既可以為前節(jié)內容中所學的“氣垂直變規(guī)律尋因溯源;又為理解大氣運動打基礎、做鋪墊。大氣熱力環(huán)流全球性大氣環(huán)流全球氣壓帶、風帶的分布和移

動，都是大氣受熱不均勻的結果。因此，“大的受熱過是二章第一節(jié)的重,具有承上啟下的作用。教材首先點明太陽輻射是地球上最主要的能量來源從體上描述了大氣的受熱過程通大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣對地面的保溫作用兩方面對大氣的受熱過程進行了詳細講述.本課始終貫穿了太陽、地面與大氣三者之間的能量轉換這一線索，闡述了太陽輻射、地面輻射和大氣輻射之間相互轉化的過程，因此,解了能量的傳遞和轉換就掌握了大氣的受熱過程另，本節(jié)內容著重于理論、相對象、邏輯性而且概念較多，學生容易混淆因此理太陽輻地面輻射和大氣輻射之間相互轉化的過程是本節(jié)課的難點【情析、識備學習了地球的外部圈層——氣圈中低層大氣的組成及其作用后生已經(jīng)有了一些零散的知識儲備.如：地面是對流層大氣的直接熱;對地面具有保溫作,能量吸收太陽光線中的紫外線）、知點高一的學生抽象思維、空間思維開始進入強勁發(fā)展階段造性參意識合意識較強，課外活動的機會較,接觸面較廣學對于本節(jié)課中所涉及的很多現(xiàn)象都非常熟悉，但正因習以為常所以很少會去尋因溯源,乏相關的理論基礎和系統(tǒng)地解釋地理現(xiàn)象或地理事實的能力。因此，本節(jié)課的又一難點是利用大氣受熱原理解釋常見的地理現(xiàn)象?！玖晿耍ǎ┳R技、知道大氣的熱量來源。、理解太陽輻射、地面輻射和大氣輻射之間相互轉化的過程。、能運用圖表說明大氣的受熱過.、能利用大氣受熱原理解釋常見的地理現(xiàn)象。（）程方、利用自主學習、合作探究、讀圖、析圖、繪圖學習方法和手段理解大氣的受熱過程提高學生讀圖、析圖、圖文轉換和用地理語言科學描述的能力。

、借助生活中的案例，培養(yǎng)學生利用所學知識解決問題的能力和發(fā)現(xiàn)生活、學以致的思維習慣（)情感度價值、培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)、合作探究、科學嚴謹?shù)膶W習精神和嘗試用所學的地理知識為產(chǎn)和生活服務的學習態(tài)度.、增強學生保護大氣環(huán)境的意識。【學難分】教重：理解并能運用圖表說明大氣的受熱過程。教難、理解太陽輻射、地面輻射和大氣輻射之間相互轉化的過程、利用大氣受熱原理解釋常見的地理現(xiàn)象?！痉ㄟx】（）法學針對本課題課程標準要求的“運圖表說明、習目標和學生的學習特征等圍如何把握學習重點、解決學習難點。本節(jié)課教師充分利用交互式電子白板和導學案，創(chuàng)設教學情境，設計有梯度、有啟發(fā)意義、有思維價值的問題,學生通過讀圖、析圖、自主探究、小組討論、合作交流、繪圖等方法，理解和掌握本課的重難點。（）學體交互式電子白板：為了輕松、方便的實現(xiàn)快樂的教與學課堂師生交互、生生交互和學生的探究學習使生在學習中現(xiàn)出更多的活力多參與學習表現(xiàn)自己和合作學習的機會，凸顯了學生的主體地位.節(jié)課主要采用交互式電子白板來輔助教學。【學源教材、電子白板課件、導學案、各類的圖表（“大氣對太陽輻射的削弱作用示意圖、大的溫室效應示意圖).【學計路新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，注重培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力流與合作的能力、讀圖、析圖、繪圖和圖文轉換的能力。再結合本節(jié)課始終貫穿的太陽、地面與大氣的能量轉換這一線索，確定本節(jié)課的基本教學思路是：課前實驗、導入新課-分

組探究、繪制圖表——理清脈絡思維拓展-—用評價、能力提升。整個課程的設計重視學生的學習過程，強調體驗感悟，以問題為載體為學生搭建動手、動口、動腦的平臺，給學生思考、交流、表達的空,建開放式的地理課堂，強調學生學習的有效性和可操作性?！緦W程環(huán)一課實、入課課活:學生進大受過的驗究實驗準備：兩個相同規(guī)格的三角杯，兩支溫度計，泥土、藥匙。實驗過程：甲底部放一層土,乙底部不放土，中午同時把兩個三角杯放在光下，十五分鐘后同時測三角杯里的氣溫，并記錄實驗前后甲、乙兩個角杯里的氣.(體操作見視頻）展示實驗結:實驗前后的氣溫記錄表實驗前實驗后

甲℃℃

乙℃℃提問,入課1、在陽光的照射下兩個溫度計測得氣溫都在升,這說明大氣受熱升溫的能量根本來源于哪兒？2、為什么兩個溫度計的升溫幅不同？大氣是如何受熱升溫的呢？（設意：用子板嵌視功將驗過的頻料接入板件使頻在課，課播視通真的驗程增該驗的服，引生的意,激學學的趣自導到課的習。環(huán)二:分探、制表

一知鋪：太輻的識展示太陽輻射光譜示意圖和各種輻射的波長范圍圖。問題探究：①太陽的能量以何種方式傳到地?②太陽輻射包括哪幾類電磁波？③太陽輻射的能量主要在哪個光?總結拓展：實際上，任何物體都以電磁波的形式向外輻射能量，如人類、大地、樹木、大氣等由實驗得知，物體的溫度越高，輻射的最大能量部分的波長越反之越長。太陽表面溫度，輻射的最大能量部分的波長短,此把太陽輻射稱作短波輻射。地面平均溫度約℃，地面輻射為長波輻射；地球表面平均氣溫約為15℃，大氣輻射也為長波輻,且比地面輻射的波長還要長。（計圖、過圖析，養(yǎng)生取解地信息能和言達力、深太輻的解3為下步問探做鋪。于生前一的識儲,理效好）過渡：射向地球的太陽輻射經(jīng)過大氣層,大氣對其有什么作用呢？二大對陽射弱用探學生活動讓生四人一組，結教材內容作探究下列問題并圖說明大氣對太陽輻射的吸收作.問題探究

、大氣中二氧化碳、水汽、臭氧各有什么作用？、大氣中臭氧、水汽、二氧化碳各吸收了太陽輻射的哪個光區(qū)？、為什么在平流層中，氣溫隨高度的增加而升高呢？、射向地球的太陽輻射經(jīng)過大氣層時能否被大氣全部吸收呢？、最終達到地面的太陽輻射主要是哪個光區(qū)的？、在右圖中畫圖說明大氣對太陽輻射的吸收作用?？偨Y歸納大氣對太陽輻射的吸收具有選擇性接收的太陽輻射很少約有％的太陽輻射被大氣直接吸收但陽輻射能量最強的可見光則被吸收得很少因此太輻射并非對流層大氣的直接熱源。(設計意：、過生主究小討、作流培養(yǎng)生創(chuàng)性維探能。、過生圖加學對氣收用理，培養(yǎng)生繪能。3、利電白的寫能讓組生電白上圖,教師學繪時出的誤接電白上行正,這樣建一生互、生動平，所的生參到習，高學實性、借電白的錄功，制生繪過，習大的熱程，以回的式學歸總。、過子板拍功，學所的拍下，為生的堂源在邊散和吸作、面射大輻時作圖)過渡：看來，當太陽輻射穿越大氣時，大氣從中撈得油水并不多.那剩下的81％是否都到達了地面、被地面吸收了呢？學生活動：自學大氣對太陽輻射的反射和散射作并列表對比削弱作用三個環(huán)節(jié)的特點。環(huán)節(jié)吸收反射

參與的大氣成分臭氧(平流層）水汽、(流層）云層、顆粒較大的塵埃等質點是空氣分子，微小塵埃

波長范圍紫外線紅外線所有波段藍紫色光

特點有選擇性無選擇性有選擇性散射質點是顆粒較大的塵埃、霧滴等

各種光

無選擇性

實踐應用：運用所學知識解釋下列現(xiàn).現(xiàn)象一：圖片晴朗的天空呈現(xiàn)出美的蔚藍”圖片城市空氣質量較差時，天空呈灰白色";片3黃時分一輪紅日，天空紅霞似"。現(xiàn)象二白多云氣溫比晴天低?，F(xiàn)象三極氧層空洞擴大到阿根廷的火地島府要求島上居民出門時必須帶墨鏡和遮陽帽總結歸納：太陽輻射經(jīng)過大氣的吸收、散射、反射等環(huán)節(jié)的削弱,下的47%則到達地面并被吸收了。學生活動：讓學生補充畫出大氣對太陽輻射的反射和散射作用。(設計意：、養(yǎng)生動現(xiàn)合探、學嚴的習神、生中進些活案，養(yǎng)生試所的理識生和活務的習度并學認到理識實性做學致；3、續(xù)養(yǎng)生繪能；、上環(huán)一，助子板書功、制能拍功，學在白上圖教對進行價以到課上生動生互的果體學在堂的主地。

承轉既然最后到達地面的太陽射是百分之四十七達面的太陽輻射在地球表面分布是否均勻？影響太陽輻射強度大小的因素有哪些？展示太輻射在地面的不均勻示意圖(設計圖:引學通讀、圖總全太輻的布律以影太輻強的素為面學熱環(huán)，氣流知做鋪鍛學的圖析能。過渡：到達地表的太陽輻射，部分被地面吸收，轉化為熱能，使地面增溫，同時，地面也在向外放射能量，這種地面釋放能量的方式叫做地面輻射。三對面射成程分學生活動在探究下列問題的基礎上，畫圖說明地面輻射的形成過問題探究：、地面輻射是長波輻射還是短波輻射？、地面輻射的方向如何呢？、地面輻射的能量是不是全部射向宇宙空間呢？指圖總結：地面吸收的能量以地面輻射的形式向大氣和宇宙空間傳.（計圖1、把抽籠的識解分、進展，強觀識、養(yǎng)生繪技,加對識記和解、上環(huán)一，助子板書功、制功、照能讓生白上圖教對進評，達到堂師互、生動效。四大輻的程析學生活動：在探究下列問題的基礎上，畫圖說明大氣輻射的能量去.問題探究：、由于地面輻射的能量主要在紅外線區(qū)域，很容易被大氣的哪些成分吸收？

、大氣具有能量之后，會將能量如何處、大氣輻射的能量最終去向如?(設計意1、按照地輻的析法析氣射培學生析題能和識遷能。、細化氣射過,加強知識理。、養(yǎng)生圖技；、和上環(huán)一,借電白的寫能錄功、照能讓學在板繪，師其進評，達課上生動生互的果）環(huán)三:理脈、維展一大受過成展成果展示教巡視了解學生作情況出優(yōu)秀的和有典型錯誤的將學生的繪圖放于實物投影儀上展示。利用電子白板的錄播功能播繪制“大氣受熱過程示意圖視:學生用簡明扼要的語言闡述大氣的受熱過程，隨后教師評價?？偨Y歸納：大氣吸收地面輻射以后增溫以大氣逆輻射的形式向外散失能量少部分射向宇宙空間，大部分朝向地面輻方向與地面輻射的方向相,故稱為大氣逆輻射，大氣逆輻射把量還給了地在一定程度上補償了地面射損失的熱量。因,氣對地面有保溫作用。（計圖1、過示學的品利用子板書功達修錯規(guī)繪、正掌知的的實師互、生,激發(fā)學學的機；、鞏大氣熱主環(huán)，煉生文換歸總和地語科描的能。二大保作的理在活生中應問題探究：、低層大氣熱量主要來自大氣輻射還是地面輻射？、大氣逆輻射作用的強弱與何種因素有關？總結歸納：大氣逆輻射的強弱與水汽、二氧化碳的濃度有關汽多云層越厚，二氧化碳的濃度越大大氣逆輻射越強，地面損失的熱量越,保溫作用越（計圖掌影大保作的素為大氣保作原的用供論據(jù)）情景設計：

、在晚秋至第二年早春季節(jié)，霜凍為什么多出現(xiàn)在晴朗的夜?、深秋夜間，農(nóng)民常在田間放煙防蔬菜被凍，這是為什么？、我國北方不少地區(qū)的農(nóng)民，冬季常利用塑料大棚種植花卉、蔬利了什么原理？歸納總結：綜上所述，地球大氣對太陽短波輻射幾乎是透明體,部分太陽輻射能夠透過大氣射到地面上使面增溫大氣對地面長輻射卻是隔熱層地面輻射放出的熱量絕大部分截留在大氣中，并通過大氣逆輻射又將熱量還給地面。大氣的這種作用，類似于玻璃溫室的作用，人們通常稱之為大氣效"。（計圖1加深知的解2、培養(yǎng)生地原、律釋理象能;、讓生識所知的用，到以用體地學的要；、培學探問的識、過組論培合精。環(huán)四:運評、力升【堂價(設計意：、課堂習課質檢的晴雨表，它設應現(xiàn)節(jié)容重點，同應一的度以足同次生習需。此我設了道，一較單面全體生第題度所加面班中偏及上學第組面學有力同；2、查生堂習果鍛學知的移力3、用子板書功,找?guī)淄痹谧影遄?教師學出錯的方行時修正4給生鼓,使樹持的習心動保旺的習情）、讀右圖，回答問:(1)A、B、C中示短波輻射是，表示長波輻射的是。

（2）小A的因是

具體表現(xiàn)為、、，A2更小的原因是。(3）C1

表

示，C1>A2

說

明了

.(4）B1

稱

為，

有

霜

的

夜

晚B1.2、下圖是我國某地區(qū)兩天的氣日變化曲線圖，讀圖并完成下列各題。（1、B兩條線,表示陰天時氣溫變化的是。(2）天陰天，氣溫比晴天時較，這是由于。（3)夜晚陰天，氣溫比晴天時較于。(4）下圖所表示的情景中，晝溫差最大的是

，這是由圖,最易出現(xiàn)霜凍的是圖，者形成的原是.、思維拓展：用所學知識解釋，為什么地球表面溫度的晝夜變化沒有月球那么強烈【后展：驗擬氣室應步驟：準備器制定實驗計劃(紙箱2個溫度計支、塑料薄膜、紙筆等）。分組實（自行分組）。。觀測（室內、陽光下）。記錄并分析解釋觀測數(shù)據(jù)。(設計意: