《窗邊的小豆豆的生態(tài)教育5200字【論文】》

《窗邊的小豆豆》中生態(tài)教育探究摘要日本著名作家、演員、電視主持人黑柳徹子。她的作品《窗邊的小豆豆》是一部基于童年記憶的作品。在這部作品中，她生動(dòng)地描述了一系列角色，如豆豆和小林校長。為了反思當(dāng)時(shí)社會(huì)教育中存在的問題，它以自嘲和自嘲的方式描繪了豆豆的成長過程。生態(tài)教育是一種整體性、綜合性、開放性的教育。它充分展示了生態(tài)教育的內(nèi)涵，體現(xiàn)了生態(tài)教育“對(duì)話”的核心理念，塑造了學(xué)校和教育者的成功形象。本文將在書中探討生態(tài)教育。關(guān)鍵詞：黑柳徹子；生態(tài)教育；理念《窗邊的小豆豆》中巴學(xué)園發(fā)生的教育案例的分析在生態(tài)教育教育實(shí)踐中，小林校長真正實(shí)現(xiàn)了以人為本的目標(biāo)。他理解、尊重和愛護(hù)孩子。在這本書中，蕭都都與蕭琳總統(tǒng)進(jìn)行了四個(gè)小時(shí)的對(duì)話，然后成為BA學(xué)校的學(xué)生。小林院長在聽的過程中沒有打呵欠，也沒有表現(xiàn)出不耐煩。像蕭都都一樣，他傾身向前，專心地聽著。每當(dāng)有問題，校長都會(huì)耐心聽取每個(gè)孩子的解釋。即使孩子們在找借口，校長也會(huì)認(rèn)真聽的。在芭芭拉公園的日子里，小豆豆有很多“災(zāi)難”，比如掉進(jìn)廁所里，把小便器里的東西挖出來，堆成一個(gè)“小山”。小林校長沒有批評(píng)和責(zé)怪他，而是說：“把這些都收回去啊。”。這樣的事情幾乎每天都在發(fā)生。小林鄉(xiāng)長沒有選擇叫來孩子的家長，而是和孩子們一起，充分的相信他們，愿意傾聽他們他們這么做的原因。因此，小林校長是一位懂得尊重、傾聽和愛孩子的教育家。他愿意傾聽孩子們的心聲，體現(xiàn)了生態(tài)教育的內(nèi)涵。為了孩子們的健康飲食，要求孩子們每天帶著海和山的味道去上學(xué)。如果沒有，校長夫人在之后會(huì)把它加到她身后的孩子。讓孩子們唱“飯前歌”，慢慢吃飯，快樂地和朋友聊天。為了幫助高橋君擺脫自卑，小林先生專門設(shè)計(jì)了屬于巴學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)。高橋君多次奪冠，信心倍增。為了讓孩子們最初接受性教育，對(duì)彼此的身體不感到神秘和好奇，并把它當(dāng)成一件自然的事情。為了讓殘疾學(xué)生消除自卑感，覺得自己的身體也很美，幫助學(xué)生樹立自信心，小林老師鼓勵(lì)孩子們在沒有泳衣的情況下在游泳池里游泳。為了提高孩子們對(duì)恐懼的承受能力，小林先生還舉辦了“勇氣測試活動(dòng)”。蕭琳先生經(jīng)常鼓勵(lì)小豆到“你是個(gè)好孩子”，經(jīng)常對(duì)高喬軍說：“你能行?！毙×窒壬Ｕf：“你們都一樣?！盁o論做什么，大家都是一樣的?！毙×中ｉL堅(jiān)持以孩子為主題的生態(tài)教育理念，耐心，溫柔的對(duì)待每一個(gè)孩子，關(guān)心孩子們各方面的發(fā)展，平等的對(duì)待每一名孩子。巴學(xué)園特色校門的第一感覺是充滿生機(jī)，因?yàn)樾ｉT柱是兩棵長滿樹葉的小樹。進(jìn)入校門后，六輛擺放著的有軌列車給人耳目一新的感覺，會(huì)引起孩子們的好奇心和進(jìn)去看看的欲望。各種樹木做成的墻壁和各種顏色的鮮艷花朵，都向孩子們展示了巴學(xué)校設(shè)計(jì)師小林的理念。環(huán)境應(yīng)具有教育意義，美觀、活潑、向上，盡自己所能為孩子們提供一個(gè)優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境，巴學(xué)園完美的做到了這一點(diǎn)。環(huán)境生態(tài)還體現(xiàn)在學(xué)校、家庭和社區(qū)之間的關(guān)系上，家長們得到了很多和自己的孩子一起參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。讓我感觸頗深的是在巴學(xué)園所開展的運(yùn)動(dòng)會(huì)的“找媽媽”比賽，讓家長參加運(yùn)動(dòng)會(huì)不僅可以參觀看臺(tái)，還可以融入活動(dòng)中，與孩子一起體驗(yàn)比賽的樂趣。學(xué)校公園和社區(qū)之間也有著密切的關(guān)系。如參觀九品寺、溫泉旅游等，充分的利用了社區(qū)所提供的資源給孩子們開展了一場十分有教育意義的活動(dòng)。如果孩子們想看看電車是怎么來的，校長就要他們向家人征求意見。家人如果同意，他們會(huì)在家里吃晚飯，然后把睡衣和毯子帶到學(xué)校禮堂過夜。孩子們穿著睡衣，沐浴在早晨的陽光下。他們目睹了電車從拖拉機(jī)開到校園的情景。他們心里很高興。每個(gè)人都認(rèn)為這一幕是理所當(dāng)然的，它將永遠(yuǎn)被記住。為了讓孩子們自由玩耍，校長經(jīng)常對(duì)在校學(xué)生家長說：“請(qǐng)讓孩子們穿上最差的衣服來上學(xué)！”因?yàn)閷?duì)于孩子們來說，擔(dān)心“弄臟衣服是媽媽的錯(cuò)”或者“衣服壞了，我很抱歉和你一起玩”都是不值得的，所以我要求家長讓孩子們穿最差的衣服上學(xué)，不管衣服是破了還是卷成泥猴。作為一個(gè)成年人，校長關(guān)于“讓孩子穿上不怕臟的衣服”的建議，真正理解孩子們的心情。孩子們這樣玩真的很高興?！洞斑叺男《苟埂分兄魅斯《苟古c小林校長的人物形象的分析在《窗邊的小豆豆》中，小豆豆和小林校長的主人公形象生動(dòng)地描繪了以“小豆豆”為代表的“頑皮”學(xué)生和小林校長的生態(tài)教育觀這兩位主要任務(wù)作者花費(fèi)許多筆墨去描寫，從他們的語言、行為等各方面進(jìn)行了形象的刻畫，讓著兩位人物的形象變得更加立體，有真實(shí)感，使人物具有真實(shí)性和典型性的特點(diǎn)。比如在《窗邊的小豆豆》中，為了表現(xiàn)出小豆豆與眾不同的淘氣表現(xiàn)，作者在作品的開頭并沒有直接解釋小豆豆的各種怪異行為，但通過母親對(duì)小豆豆的擔(dān)心和母親對(duì)之前與小豆豆班主任談話的回憶，從側(cè)面引出了小豆豆在原來學(xué)校所做的各種“惡行”，班主任非常直白的對(duì)小豆豆的媽媽說，“如果有你家里這位小姐，全班就不會(huì)和平的?！彪S后班主任逐一逐一列出了小豆豆的怪異行為，并表達(dá)了對(duì)小豆豆的不滿。例如，當(dāng)他的母親和小豆豆來到新學(xué)校時(shí)，小豆豆高興地說：“我喜歡這所學(xué)校！”但豆豆的母親卻十分擔(dān)心新學(xué)校的校長會(huì)不會(huì)喜歡小豆豆。由此可見，小豆豆的行為違背了社會(huì)上樹立的“好孩子”的標(biāo)準(zhǔn)。然而，正是因?yàn)樽髡呱鷦?dòng)地描述了小豆豆獨(dú)特的思維方式、行為方式等方面，才能更生動(dòng)地展示小林校長的作用。例如，在第一次會(huì)議上，小豆豆好奇地問：“你是校長還是電車站的人？”在母親向小豆豆解釋之前，校長笑著說：“我是校長！”在《窗邊的小豆豆》中，作者通過這些正面描寫或側(cè)面描寫塑造了各種人物，以表達(dá)作品中心主題的內(nèi)容與對(duì)生態(tài)教育理念的額思考?！洞斑叺男《苟埂分械摹靶《苟埂憋@然是個(gè)在傳統(tǒng)意義上讓人頭疼的“壞孩子”。她總是打開和合上課桌的抽屜，站在教室的窗臺(tái)上大聲喊叫，擾亂教室秩序。同時(shí)，她在畫畫時(shí)老是在紙的外面畫畫。小豆豆的各種行為都與傳統(tǒng)意義上的“好孩子”背道而馳，原來學(xué)校的老師不喜歡小豆豆，但通過現(xiàn)象看到本質(zhì)，究其根源，小豆豆因此打開書桌上下，只是因?yàn)閷W(xué)校的抽屜不同于家里的，所以一種由孩子對(duì)新事物的好奇心驅(qū)動(dòng)的測試探索性行為。同樣，與廣告宣傳人員大聲打招呼，雖然擾亂了課堂秩序，但只是表達(dá)了孩子們對(duì)生活和外界的熱愛。然而，這些本質(zhì)上暢通無阻的兒童行為，卻被傳統(tǒng)教育視為“惡”而不可原諒。同樣，小林校長的教育方法也更加人性化，比如，他尊重每一個(gè)孩子，甚至是那些從原來學(xué)校輟學(xué)的“淘氣”學(xué)生；他愿意花四個(gè)小時(shí)仔細(xì)傾聽自己心中的各種真實(shí)想法；在教學(xué)過程中，小林校長不堅(jiān)持傳統(tǒng)課堂的固定模式，而是引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生親近自己的實(shí)踐、感知等。正因?yàn)槿绱?，小豆豆和其他輟學(xué)的孩子在學(xué)習(xí)和家庭生活方面取得了很大的進(jìn)步。對(duì)他們來說，學(xué)習(xí)變成了一件開心、有趣的事。它體現(xiàn)了對(duì)當(dāng)時(shí)教育現(xiàn)狀的批判和對(duì)現(xiàn)代生態(tài)教育新理論的贊譽(yù)。生態(tài)教育來源和內(nèi)涵，以及生態(tài)教育對(duì)青少年成長的重要性生態(tài)教育來源“生態(tài)學(xué)”一詞最初用于生態(tài)學(xué)，指的是自然環(huán)境各部分之間的關(guān)系，如動(dòng)物和植物，還有就是有機(jī)物和環(huán)境之間的關(guān)系。他強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)系統(tǒng)之類多種要素的互相聯(lián)系，相互作用，達(dá)成一種統(tǒng)一與協(xié)調(diào)的狀態(tài)。對(duì)生態(tài)教育來說，它聯(lián)系最多，被影響最深的就是社會(huì)生態(tài)。在許多生態(tài)學(xué)家看來，健康的地球生態(tài)來自于自然、過程、多樣性、自發(fā)性、自由和完整性之間的平衡。社會(huì)生態(tài)學(xué)的理想是消除各個(gè)層面，包括生態(tài)層面和社會(huì)層面，達(dá)到平衡。這一思想主要植根于“生態(tài)整體”的概念就是說整體是最大的，其次才是下面的各個(gè)環(huán)境系統(tǒng)。生態(tài)教育所倡導(dǎo)的是一種整體性、綜合性、開放性的教育，它能夠促進(jìn)孩子們的全面發(fā)展。其次，生態(tài)教育也受到生態(tài)農(nóng)業(yè)的啟發(fā)?！薄吧鷳B(tài)農(nóng)業(yè)”是當(dāng)代人們將破壞生態(tài)的生產(chǎn)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橛欣谏鷳B(tài)環(huán)境的生產(chǎn)方式的努力?！吧鷳B(tài)農(nóng)業(yè)”最大的特點(diǎn)是始終貫穿系統(tǒng)觀和全局觀，把農(nóng)業(yè)環(huán)境中的要素與人們的生活聯(lián)系起來，把人們置于農(nóng)業(yè)環(huán)境的自然當(dāng)中，建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的新型生態(tài)農(nóng)業(yè)系統(tǒng)，從而使系統(tǒng)中的所有生命成分相互補(bǔ)充、生長和共存。與之相對(duì)應(yīng)的是生態(tài)教育。生態(tài)教育是在批判和繼承灌輸教育、園丁教育和綜合教育的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，提出了綜合治理的理念，即淡化主課與副課、優(yōu)生與差生的區(qū)別，課堂教學(xué)與課外活動(dòng)，建立多學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力和自學(xué)能力，保持師生、學(xué)生、圖書的和諧關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的和諧自然發(fā)展。生態(tài)教育內(nèi)涵“生態(tài)教育是模仿自然生態(tài)系統(tǒng)，建立人與自然、人與人之間相互生長、互補(bǔ)、交叉融合、可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)關(guān)系的綜合性、綜合性、開放性教育，從而實(shí)現(xiàn)人的自然性、社會(huì)性和藝術(shù)性的整體和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人的最佳組合，形成人的高層次生態(tài)智慧，生態(tài)教育的最終目標(biāo)是指向人的主體性的真實(shí)狀態(tài)。”從這里我們可以看出，生態(tài)教育要求我們從生態(tài)的角度看待問題，用生態(tài)的方法去解決教育中所遇到的實(shí)際問題和理論問題。具體來說，生態(tài)教育應(yīng)具有以下特點(diǎn):1.教育目標(biāo)的整合性在生態(tài)教育中，教育的目的不僅只是讓孩子們獲取知識(shí)，而是要因材施教，每個(gè)孩子都有自己擅長和不擅長的，我們要發(fā)揮孩子們擅長的學(xué)科，這樣能夠有效增加孩子的主觀積極性，孩子才能夠?qū)W到更多的知識(shí)。傳統(tǒng)教育忽視孩子們的自主學(xué)習(xí)性、創(chuàng)造性和社會(huì)性等方面的發(fā)展，過分注重教師單方面的灌輸知識(shí)，導(dǎo)致“多學(xué)多愚”和不明智的個(gè)體。2.教育活動(dòng)的綜合性傳統(tǒng)教育過于注重課堂教學(xué)，把師生固定在狹小的課堂和枯燥的教材中，使教師只能苦學(xué)，學(xué)生只能死記硬背。生態(tài)教育注重學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，注重課外活動(dòng)、藝術(shù)課程和社會(huì)實(shí)踐，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)和參與。3.教育評(píng)價(jià)的開放性傳統(tǒng)教育往往把學(xué)生成績置于一個(gè)大背景之下，拿學(xué)生成績?nèi)ズ推渌麑W(xué)生比較，而不重視學(xué)生個(gè)人成績與上次相比所帶來的進(jìn)步；只注重于結(jié)果的好壞，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力選擇了忽視；把成績當(dāng)做評(píng)判所有的標(biāo)準(zhǔn)，用成績來給學(xué)生分好壞高低，忽視了成績知識(shí)學(xué)生綜合能力的一部分。而與之相反的生態(tài)教育則截然不同，生態(tài)教育更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，充滿開放性和多樣性。4.師生關(guān)系的平等性師生關(guān)系是教育中非常重要的一點(diǎn)。傳統(tǒng)教育中老師占主導(dǎo)地位，學(xué)生只能聽從，而生態(tài)教育重視對(duì)話，學(xué)生與老師之間是平等的的雙向交流關(guān)系。生態(tài)教育對(duì)青少年成長的重要性作為一名校長，在他的教育實(shí)踐中，如果能夠貫徹生態(tài)教育的教育理念，就應(yīng)該在他的教育教學(xué)中走近孩子，思考孩子，真正走進(jìn)孩子的心靈。這不僅有利于校長教育理念的實(shí)踐，也有利于孩子們在一個(gè)值得信賴的校園里健康快樂地學(xué)習(xí)和成長。小林先生開發(fā)了一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，讓孩子們每天從自己喜歡的科目中學(xué)習(xí)。大部分課程都是自學(xué)的形式。如果你不明白，可以向老師請(qǐng)教。老師會(huì)耐心地解釋，直到孩子們明白為止。這樣，教師可以根據(jù)孩子的喜好，逐步發(fā)現(xiàn)孩子的興趣所在，并在此基礎(chǔ)上，因材施教。與傳統(tǒng)的“一刀切”教育模式相比，這種教學(xué)模式更有利于發(fā)現(xiàn)孩子，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。小林先生曾經(jīng)在歐洲學(xué)習(xí)過達(dá)克羅茲先生的節(jié)奏，并且是第一個(gè)嘗試將節(jié)奏應(yīng)用到小學(xué)教育中的人?！毙×终f：“節(jié)奏是一種讓身體的組織結(jié)構(gòu)更加精致的游戲，是一種教我們?nèi)绾渭せ畲竽X的游戲，是一種讓大腦和身體理解節(jié)奏的游戲。”。做有節(jié)奏的運(yùn)動(dòng)會(huì)使人的性格充滿節(jié)奏感。一個(gè)有節(jié)奏的人物是美麗的，強(qiáng)大的，能溫和地符合自然規(guī)律的。”有節(jié)奏的運(yùn)動(dòng)不僅能幫助兒童身心理解節(jié)奏，而且能使兒童身心和諧發(fā)展，促進(jìn)兒童的想象力和創(chuàng)造力。小林先生帶著孩子們出去散步，在散步的過程中潛移默化地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。他還邀請(qǐng)了“旱田”老師給孩子們講授農(nóng)作物和實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。帶領(lǐng)孩子們?nèi)ヒ安?，讓孩子們自己做飯；?jié)日期間組織孩子們在學(xué)校禮堂搭起帳篷露營；帶孩子們?nèi)厝糜巍：⒆觽儾粌H可以快樂地學(xué)習(xí)知識(shí)，提高動(dòng)手操作、接觸自然的能力，還可以學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)。

總結(jié)小林校長常說：“不管是哪個(gè)孩子，出生的時(shí)候，都有過硬的素質(zhì)。在他的成長過程中，他會(huì)受到很多因素的影響，包括周圍的環(huán)境和成人。這些優(yōu)良品質(zhì)可能會(huì)受到損害。因此，我們應(yīng)該及早發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)秀品質(zhì)，讓它們發(fā)揚(yáng)光大，把孩子培養(yǎng)成個(gè)體?！毙×中ｉL在巴學(xué)園實(shí)踐了這樣一種生態(tài)教育理念。最終，華文學(xué)校公園成了一片廢墟。然而，他留給孩子們一輩子的財(cái)富。這些教學(xué)理念充分體現(xiàn)了小林校長尊重和關(guān)愛孩子的生態(tài)教育理念，給孩子們帶來了美好的教育環(huán)境，讓他們茁壯成長。生態(tài)教育充分關(guān)注一個(gè)人的綜合素質(zhì)、個(gè)人創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力，得到了教育界的廣泛認(rèn)可。在研究和探討如何將生態(tài)教育理念融入學(xué)校日常教學(xué)活動(dòng)的過程中，《窗邊的小豆豆》無疑為我們展示了一個(gè)成功的范例。

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