《教師角色轉(zhuǎn)變問題研究8500字（論文）》

引言隨著2001年第八次課程改革的全面展開，新課程改革希望通過學(xué)生基礎(chǔ)社會科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生能傳承中華民族精神，培養(yǎng)出健全的人格，并保持學(xué)生的個(gè)性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和人文社科水平。新課程改革實(shí)施后，教師應(yīng)該按照新課程改革的要求做出積極的改變，樹立以學(xué)生為導(dǎo)向的思維，善于與學(xué)生互動(dòng)，加強(qiáng)教學(xué)中與學(xué)生之間的合作，激發(fā)學(xué)生對相關(guān)課程的興趣，營造和睦的課堂氛圍。因此，新課程改革后教師的角色應(yīng)該是教學(xué)課程的參與者和合作者，而學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的組織者和推動(dòng)者、課程資源的開發(fā)者和現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用者。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一直扮演著傳統(tǒng)教師的角色，從中產(chǎn)生了一些因素阻礙了教師角色的轉(zhuǎn)換。因此在新課程改革過程中需要解決這些問題，這也是本文寫作的主要原因。在實(shí)際教育教學(xué)中，由于自身或教學(xué)環(huán)境的影響，教師在角色轉(zhuǎn)換過程中還不夠完善，存在著教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)、教師現(xiàn)代教學(xué)技能缺乏、師生之間缺乏溝通和協(xié)作等問題，嚴(yán)重影響了新課程改革的實(shí)施。此外教師教學(xué)年齡、教學(xué)環(huán)境、學(xué)校管理制度、評價(jià)體系、應(yīng)試教育等因素，對教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變存在一定的制約。本文旨在通過研究新課改中的教師角色的特征和定位，走訪分析了一些教師角色轉(zhuǎn)換過程中的主要問題和困難，并為解決發(fā)現(xiàn)的問題和局限性提供了對策，為教師成功轉(zhuǎn)變他們的角色提供一定參考。1新課改中的教師角色理論1.1新課改的特征和性質(zhì)新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革（新課改）是以教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為基本原則和指導(dǎo)思想。為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對教育體系改革的需要，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的教育人才，2001年全國召開了基礎(chǔ)教育會議，進(jìn)一步探討了基礎(chǔ)教育等各方面的改革。新教學(xué)大綱的頒布體現(xiàn)了國內(nèi)先進(jìn)的培訓(xùn)理念，并根據(jù)相應(yīng)課程內(nèi)容的發(fā)布同步進(jìn)行，建立了比較完善的教育課程理論體系，同時(shí)對課程的實(shí)施提出了相應(yīng)的要求。對教師和學(xué)生的認(rèn)知、評價(jià)、管理和目標(biāo)方面有了重大的變化。大綱指出，新課程不再只重視知識的傳授，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度為重。學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，完善他們的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)構(gòu)建自由、互動(dòng)、協(xié)作的學(xué)習(xí)平臺是新課改的主要工作。以學(xué)生發(fā)展為主體，新課改將“現(xiàn)代化”和“培養(yǎng)學(xué)生興趣”為核心，體現(xiàn)出全面發(fā)展、平等交流的教學(xué)理念。所以在課程的實(shí)施應(yīng)該尋找有效的教學(xué)模式，將信息技術(shù)與具體課程相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生參與、分析和解決問題，通過溝通和協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的收集和過程能力，信息，促進(jìn)學(xué)生在合作小組內(nèi)學(xué)習(xí)。在新課改的實(shí)施過程中，教師起著至關(guān)重要的作用，教師是在教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的過程中，扮演著實(shí)施者和創(chuàng)造者的角色。教師的自愿和創(chuàng)造性的投入，讓課程改革不單停留在理論邏輯層面。所以新課程改革突出了教師的作用，也突出了教師角色的地位。1.2新課改中教師的角色定位從角色理論而言，教師的角色主要包涵了教師群體的社會地位，教師在社會中應(yīng)具有的權(quán)利和義務(wù)，以及其社會價(jià)值。教師角色在新時(shí)代的范圍逐漸擴(kuò)大，它不僅包括教師的職業(yè)價(jià)值，也涉及師生的交互情況和教師作為社會職業(yè)的具體價(jià)值。在這些內(nèi)涵中，社會需求對教師的角色作用影響最大。一般傳統(tǒng)認(rèn)為，教師的行為是社會角色的體現(xiàn)，與其應(yīng)履行的權(quán)利或義務(wù)相匹配。所以教育從業(yè)者表現(xiàn)出最根本的社會公共價(jià)值取向，教師應(yīng)該通過個(gè)人言行的改變和努力，縮小自身與社會期望的角色認(rèn)同與角色認(rèn)知的差距，達(dá)到社會期望的角色。隨著社會的發(fā)展，社會對教師角色的期望更加嚴(yán)格。教師自己的角色也發(fā)生了變化，以適應(yīng)他人和社會的需要。經(jīng)過社會對教師標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整，教師始終提升自己各方面的水平，并規(guī)范自身角色與社會角色期望之間的相互關(guān)系，滿足社會對教師角色要求，并更好地立足于社會。所以，新課改的作用主要體現(xiàn)在對教師社會角色價(jià)值的升華。社會的發(fā)展對教師角色的作用提出了新的要求，教師在當(dāng)今社會領(lǐng)域要適應(yīng)社會的具體職業(yè)要求，履行相應(yīng)的社會責(zé)任。角色的社會取向?qū)處焸€(gè)人發(fā)展起到非常重要的激勵(lì)作用，是實(shí)現(xiàn)教師角色的社會價(jià)值的保證。從課程改革與教師的關(guān)系來看，教師的作用不僅是被動(dòng)的改革者，也是教育改革的動(dòng)力和源泉，需要盡到改革的權(quán)利和義務(wù)。因此，教師在教育改革中的角色作用，是教師在改革過程中所體系出的社會責(zé)任關(guān)系。2新課改中的教師角色轉(zhuǎn)變分析2.1新課改中的教師角色基本調(diào)查情況本研究選取了市內(nèi)四所中學(xué)共計(jì)160名教師。于2020年1月發(fā)放問卷160份，回收問卷160份，有效問卷140份，無效問卷20份。并在發(fā)放調(diào)查問卷之后就相應(yīng)的疑問對部分老師進(jìn)行了采訪。關(guān)于教師在改革中的自我角色的認(rèn)識，大部分教師在新課改中的改革意愿并不強(qiáng)烈。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，大多數(shù)教師（61.4%）中甚至沒有意識到向改革者的轉(zhuǎn)變，以及他們作為課程改革主體的重要性。在學(xué)校改革過程中，只有很少教師（7.1%）清楚他們在改革中的作用，大多數(shù)教師都不認(rèn)為自己處于改革之中。在某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)中，大多數(shù)（92.9%）教師同意他們正在進(jìn)行改革，并承擔(dān)了相應(yīng)的任務(wù)。教師將自己定位改革派的比例也有顯著上升（22.9%）。在學(xué)校改革中，改革規(guī)模越大，教師有沒有積極改革的意愿，而被動(dòng)地聽從指揮。所以參與具體的改革給教師帶來的積極程度很高，可以讓他們產(chǎn)生改革意識。對于教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施方面，部分教師（28.6%）并沒有因?yàn)閷W(xué)校課程改革而產(chǎn)生觀念的轉(zhuǎn)變，所以一些老師和學(xué)生還在使用舊教材。此外，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，有部分教師認(rèn)為（65.7%）互動(dòng)的教學(xué)模式已經(jīng)取代的傳統(tǒng)的單向模式，課堂呈現(xiàn)出雙向的傳輸結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過響應(yīng)或探討對老師提出的疑問進(jìn)行分析。研究表明，約47.1%的教師能夠定期組織學(xué)生的討論，并在討論過程中找到解決辦法，從而提高了他們的學(xué)習(xí)能力。此外，29.3%的教師會引導(dǎo)學(xué)生用自己的努力尋找解決問題的辦法，而相當(dāng)數(shù)量的教師會為學(xué)生提供建議和參考工作，以找出解決問題的辦法，提高他們的能力。只有一小部分答復(fù)直接提供給學(xué)生，約（5.7%）。通過這樣的教學(xué)模式，教師不會以高高在上的姿態(tài)上課，而是營造出和諧的師生氛圍，保證學(xué)生積極、活躍的思維狀態(tài)。2.2新課改中的教師角色定位的轉(zhuǎn)變隨著新課改的進(jìn)行，處于改革歷程的教師需要清醒地認(rèn)識到自己在社會變革和教育變革中的角色與作用。但調(diào)查顯示，只有31.4%的教師認(rèn)為“改變教師對改革角色的態(tài)度”是必要的。這表明，教師主動(dòng)參與對課程改革的角色轉(zhuǎn)換的意識不強(qiáng)，或者大多數(shù)教師對于角色轉(zhuǎn)變的情勢還處于觀望狀態(tài)，沒有主動(dòng)參與的意愿。此外，只有不到20%的教師將自己定位為主動(dòng)的改革者，認(rèn)為在學(xué)校特定工作制度改革中，教師起到認(rèn)知角色的作用。而無論在學(xué)校改革的各級中，只有一小部分教師才能把自身定位為改革者的角色。所有教育改革都必須由教育工作者進(jìn)行，例如教師，他們在新課程改革中起著非常重要的作用。任何相關(guān)的課程改革制度都必須涉及大量的教師，必須得到大量教師的認(rèn)可，并立足于教師的培訓(xùn)。65%的教師將自己定位為參與者，他們認(rèn)為自己與改革有很重要的關(guān)系，不到10%的教師則認(rèn)為自己扮演著旁觀者的角色，與改革毫無關(guān)系?？偟膩碚f，大多數(shù)教師認(rèn)為，他們是進(jìn)行改革或參與改革進(jìn)程的一部分，但他們并不認(rèn)為自己必須承擔(dān)積極改革的責(zé)任或承諾，所以缺乏必要的行動(dòng)力。2.3新課改中的教師角色特質(zhì)的轉(zhuǎn)變對于新課改帶來教師特質(zhì)要求的轉(zhuǎn)變，77.8%的教師的回答他們在教學(xué)的工作之外，還承擔(dān)著一定的社會責(zé)任。近20%的教師認(rèn)為他們沒有向改革者的角色轉(zhuǎn)變。92.1%的教師認(rèn)為教師群體從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向科研型。而當(dāng)大部分教師（11.4%）執(zhí)行教育任務(wù)的過程中，當(dāng)遇到自身無法解決的問題時(shí)，會通過交流探討出解決問題的辦法。對于更高層次的學(xué)習(xí)過程而言，大約只有9%的教師開展過省、市級以上的學(xué)習(xí)和科研工作，大部分為數(shù)學(xué)、語文等主干課程的教師。一般來說，課程改革需要根據(jù)學(xué)生和教師的具體情況開展。對于教師群體，需要加大相互間的課題研究的力度，分享一些較好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以提高改革的可能性。關(guān)于教師對學(xué)生的教育觀念，教育質(zhì)量的新觀點(diǎn)已逐漸形成?；A(chǔ)教育課程改革大綱提出，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查和探索，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，并促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)而不失個(gè)性的學(xué)習(xí)。大部分教師（41.5%）反對“學(xué)生教育主要為了升學(xué)”的觀點(diǎn)?！皯?yīng)試教育”的固有觀念使學(xué)生在體育、美術(shù)等方面發(fā)展非常不平衡，導(dǎo)致人們常說的高分低能的現(xiàn)象。真正的素質(zhì)教育取決于基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，教師正在慢滿培養(yǎng)這類意識，并形成了有利于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)新視野。新時(shí)代的教育與教育者被認(rèn)為對學(xué)生的全面發(fā)展擔(dān)負(fù)著一定的責(zé)任。在一項(xiàng)對課程改革新教師特質(zhì)的研究中，教師中有很大比例（約82.6%）認(rèn)為在課堂中應(yīng)該營造內(nèi)容合理、形式多樣的教育環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的清晰，學(xué)生熱情得到全面提高。同時(shí)超過80%的教師強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自學(xué)能力的重要性，越來越多的教師開始意識到，在日常教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。96.4%的教師認(rèn)為在向?qū)W生提問，采用通常使用的方法中，采取了組織討論、提供信息、引導(dǎo)獨(dú)立思考等多種方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。教師們對加強(qiáng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力達(dá)成了共識。而6.4%的教師無法在教學(xué)活動(dòng)中營造和諧、互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。此外，基于新課改的教學(xué)理念，大多數(shù)教師（約81.4%）認(rèn)為學(xué)生知識的傳授不是教育的唯一目標(biāo)，教育的重點(diǎn)應(yīng)該是維持學(xué)生的創(chuàng)造力和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)造新事物的能力。從理論與現(xiàn)實(shí)的比較可以看出，課程改革中的教師基本能夠按照大綱中新型教師的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，自覺培養(yǎng)教師自身的各項(xiàng)能力，從而滿足了新課程改革的要求。3教師在角色轉(zhuǎn)變過程中產(chǎn)生的困難3.1傳統(tǒng)文化方面我國自古以來對“教師”的定義可能阻礙了對教師角色的客觀理解。從業(yè)者往往受制于中國傳統(tǒng)文化有教師自身角色的理解，影響較大有《說文解字》，其中提出教師是施教者的角色，而學(xué)生應(yīng)該是效仿者。韓愈《師說》中也強(qiáng)調(diào)了教師的傳授作用。這些古文基本定位了教師的教育作用，并揭示出教師的基本責(zé)任。所以古人更強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)作用而輕視了如何教學(xué)的方法。教師角色在被傳統(tǒng)文化中的曲解，對后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。因此我們通常會把教育從業(yè)者視為同一類型角色組成的一個(gè)群體，而忽視了教師作為個(gè)體的發(fā)展。目前，我國國家中小學(xué)教育院校采用的教學(xué)理論，基本上照搬于蘇聯(lián)引進(jìn)的教育框架，作為大眾教學(xué)理論的范本。在這種傳統(tǒng)教育觀理論的指導(dǎo)下，教師始終是課堂的核心，教師在教育中起著重要的引領(lǐng)和軸心作用。這肯定背離了新課程改革中“以學(xué)生為本”的重要思想。3.2社會環(huán)境方面當(dāng)前社會更注重人才的全方位發(fā)展，社會賦予教師角色中培養(yǎng)全方位人才、靈魂工程師等過于沉重的負(fù)擔(dān)。而隨著現(xiàn)代社會的不斷進(jìn)步，教育中一些頑疾也漸漸暴露出來。例如學(xué)校的教師，往往成為家長們對教育不滿的發(fā)泄對象和替罪羊。另外因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育觀念的深入人心，升學(xué)率和分?jǐn)?shù)成為某些家長衡量教師水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)學(xué)校也會配合家長對升學(xué)的硬指標(biāo)和進(jìn)行監(jiān)督，提醒教師應(yīng)該為學(xué)校榮譽(yù)而戰(zhàn)。在新課程改革過程中，教師肩負(fù)著“培養(yǎng)全面發(fā)展人才”的責(zé)任，同時(shí)也要接受社會對其“教學(xué)成果”的判斷。許多教師需要不斷努力平衡兩者，既要適應(yīng)改革來發(fā)揮自己的才能，又不被教學(xué)指標(biāo)拖累，這樣社會會給教師施加過多無形的壓力和期待，反而限制了教師參與改革的程度，削弱了教師參與實(shí)施新課程改革的積極性和主動(dòng)性。教育不是一項(xiàng)速效的行業(yè)，在短期就能看到顯著的成果。學(xué)生是否全面發(fā)展，能否適應(yīng)社會社會對人才的需求，教師能否給出滿意的教學(xué)成果，是需要更長時(shí)間來檢驗(yàn)的。此外，通過與教師的深入交流發(fā)現(xiàn)，由于部分區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，或政府忽視教育財(cái)政開支的管理，許多學(xué)校缺乏足夠的培訓(xùn)資源，導(dǎo)致學(xué)校教師外出參加培訓(xùn)或教育的機(jī)會很少。部分學(xué)校在計(jì)算機(jī)硬件和軟件等基礎(chǔ)設(shè)施方面較為缺乏，教師很少有機(jī)會利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢獲取或開發(fā)豐富的教育資源。在新課程改革中，教師缺乏共享學(xué)習(xí)資源、交流的平臺，以彌補(bǔ)彼此的缺點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，雖然許多教師有強(qiáng)烈的開展新教學(xué)活動(dòng)的愿望，但教師很難積極參與或?qū)嵤┬碌恼n程改革，難以突破自身角色的局限。3.3教師自身方面新課程改革帶來的新理論會與部分教師的傳統(tǒng)教育觀念相矛盾，對其角色定位產(chǎn)生疑慮和困惑。教師需要從舊傳統(tǒng)教學(xué)理念中醒悟過來，意識到新課程改革帶來的眾多變化中，自身的主動(dòng)性也是最關(guān)鍵的一點(diǎn)?，F(xiàn)階段大部分教師都有明確的教學(xué)創(chuàng)新意識，但缺乏主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新的意識和決心。對于一些教師來說，教學(xué)改革停留在理論和思想上，而很難付出實(shí)際行動(dòng)。從調(diào)查中得知，教師缺乏自我反思的能力是阻礙教師思維轉(zhuǎn)變的主要因素。一般來說，自省能力在教育工作中尤為重要，但在許多情況下，許多教育工作者缺乏反思能力或意識，例如部分教師沒有意識到自己言行舉止的影響力，在教育過程中產(chǎn)生不當(dāng)?shù)难孕?，并沒有認(rèn)識的自身的不足。此外，有些教師對教學(xué)熱情不夠，走出課堂后便不再反思自己的教學(xué)工作，也無法正確理解和學(xué)習(xí)一些新的教學(xué)理念或方法，不會思考和總結(jié)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總是自以為是，責(zé)怪他人的錯(cuò)誤。還存在部分教師不知道自身在探索學(xué)生才能，啟發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生品格等方面有哪些長處，以及哪些因素仍然需要改善，他們往往缺乏思考自己的教育和教學(xué)各環(huán)節(jié)的問題?？偟亩?，缺乏自我反思的主要表現(xiàn)為，教師不善于概括和整理自己的教學(xué)反思結(jié)果，因?yàn)樗麄儧]有接受新的教學(xué)理念、新方法，并沒有養(yǎng)成對教學(xué)過程進(jìn)行反思、記錄或總結(jié)的好習(xí)慣，這些反思和學(xué)習(xí)過程將隨著時(shí)間的推移積少成多，成為教育工作者在他們工作過程中最好的學(xué)習(xí)素材。4完成教師角色轉(zhuǎn)變的對策4.1改進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變的教育環(huán)境為促使廣大教師群體參與到當(dāng)前的教育改革中，需要?jiǎng)?chuàng)造出良好的改革氛圍，建立新的激勵(lì)機(jī)制，有效糾正教師評價(jià)機(jī)制中不合理之處。教師作為一個(gè)特殊的群體，盡管工資待遇、員工福利、生活和學(xué)習(xí)環(huán)境等實(shí)質(zhì)性條件的提升也是教師的工作目標(biāo)，但清晰社會定位、實(shí)現(xiàn)社會尊重才是教師的共同期愿。因此有必要在社會范圍內(nèi)營造一種積極而強(qiáng)烈的改革氛圍，對于教師清晰自身角色、積極參與改革具有十分重要的意義。同時(shí)應(yīng)該打破陳舊、固化的傳統(tǒng)氛圍，讓教師們認(rèn)識到改革的必要性和迫切性。有關(guān)改革決策者和教育部領(lǐng)導(dǎo)人員也可以利用互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)紙、電視大量媒體和輿論工具推動(dòng)教育改革。同時(shí)，積極推進(jìn)改革不僅可以消除輿論的負(fù)面影響，而且在很大程度上減少了反對改革的阻力。此外，媒體應(yīng)該配合教育部發(fā)表專文，讓人們了解到課程改革的必要性，使人們能夠及時(shí)從傳統(tǒng)的教育觀念中轉(zhuǎn)變出來，為教育改革事業(yè)貢獻(xiàn)出自己的力量。當(dāng)然在教育改革的過程中我們會遇到阻礙和不同的聲音，同時(shí)也很難要求各地教師、相關(guān)部門全力支持。在適當(dāng)?shù)墓膭?lì)下，我們需要充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，但我們應(yīng)該認(rèn)識到，教育改革必須以相關(guān)的教育部門為指導(dǎo)，建立相應(yīng)的教師之間激勵(lì)機(jī)制，同時(shí)也必須利用相應(yīng)的有利資源。讓廣大教育工作者不僅在福利待遇、工作環(huán)境上得到改善，也讓他們對自己的教育工作感到自豪，使他們充滿使命感。4.2促使教師自身角色意識覺醒教師自身角色意識的覺醒，首先必須要求教師對自身的工作有正確的認(rèn)識。具有充分自我認(rèn)知能力的教師，更能發(fā)揮其角色的主觀能動(dòng)性，在教學(xué)工作中體現(xiàn)出教師角色的責(zé)任。在教師的職業(yè)生涯中，才能表現(xiàn)出對教育事業(yè)的熱愛精神，對學(xué)生的熱情和高尚的敬業(yè)精神。同時(shí)完善的教育理念、先進(jìn)的教師水平和專業(yè)能力更能在教學(xué)活動(dòng)中得到充分體現(xiàn)。并能在長期的教育工作中投入長期和穩(wěn)定的工作熱情，保持務(wù)實(shí)的品格。其次，教師需要了解他們的言行舉止與時(shí)代的適應(yīng)性。過去教師需要具備專業(yè)的知識和傳授能力，而在近期的教學(xué)理論研究中，部分學(xué)者對教師的角色和作用作了新的解釋。他們認(rèn)為教師不再擔(dān)負(fù)著的教學(xué)中心的職責(zé)。在教學(xué)過程中，許多因素促使教師開始反思，并通過與同事或?qū)W生參與許多意見的交流，在工作中發(fā)現(xiàn)問題、矛盾并得以改善。因此，教師的角色職能、教育目標(biāo)、教育觀念和手段等，都會是教師的教學(xué)任務(wù)發(fā)生相應(yīng)變化的主要因素。最后，教師必須正確認(rèn)識到學(xué)習(xí)過程的自主性和合作性。通過自學(xué)等方法，給學(xué)生自我調(diào)整的機(jī)會，意識到自己的不足，并充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，既要重視協(xié)作學(xué)習(xí)的重要理念，也培養(yǎng)集體和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)意識。教師在教學(xué)工作中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成批判性思維和習(xí)慣。因此無論外部條件和氛圍如何保障教師角色的轉(zhuǎn)變，教師自身意識的覺醒都應(yīng)該是改革行為的源泉。教師角色的自身轉(zhuǎn)變在課程改革中起到重要和關(guān)鍵的作用。課程改革中角色轉(zhuǎn)變的成功實(shí)現(xiàn)，可以促使教師與學(xué)生、教師與社會間和諧發(fā)展。而教師自身應(yīng)主動(dòng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)改革中的波動(dòng)情形，主動(dòng)參與改革事業(yè)，致力于成為改革的主體。4.3完善教師的現(xiàn)代教學(xué)水平為適應(yīng)新課程改革的形勢，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新知識和專業(yè)技能，包括學(xué)科專業(yè)知識、良好的語言表達(dá)能力、熟練的教學(xué)技能等。這些都是一名優(yōu)秀教師必備的素質(zhì)。隨著當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，科技進(jìn)步為相關(guān)課程研究提供了技術(shù)手段，課程研究的新成果不斷涌現(xiàn)。教師也應(yīng)當(dāng)跟上時(shí)代的步伐，積極新的知識結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)模式，避免落后于同行。在教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生知識解析的能力，從全新的角度學(xué)習(xí)知識，形成獨(dú)立的個(gè)性。教師應(yīng)該從自身的專業(yè)能力出發(fā)，加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科的理論研究，才能對課堂教學(xué)進(jìn)行拓展和補(bǔ)充，完善知識體系，更好地推進(jìn)教育改革。新課改要求教師不僅要有機(jī)會進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與開發(fā)、教學(xué)研究、教學(xué)反思與評價(jià)，而且具備熟練運(yùn)用多媒體教學(xué)的能力。特別是在信息社會，互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等工具使傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化?，F(xiàn)代教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合更為緊密，新媒體在教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。這就要求教師能熟練運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，熟知多媒體教育技能，如熟練制作課件，使用電子白板等。多媒體教學(xué)技能的有效使用，也是教師適應(yīng)新課改標(biāo)準(zhǔn)的重要素質(zhì)。4.4尋求新的教學(xué)模式新課改的過程中，首先要廢除以往認(rèn)為課程改革為教育部門來操縱教育權(quán)力的觀念，讓教師們發(fā)揮改革者的積極和主體作用。此外課程改革不僅要從課程內(nèi)容和師資上進(jìn)行改革，還要從理念和模式上進(jìn)行改革。改革相關(guān)決策者需要認(rèn)識到改革必須以教師為核心，以教師為真正動(dòng)力，才能培養(yǎng)改革真正達(dá)到的教師轉(zhuǎn)型。通過外部支持和教師自身定位的雙重革命，推動(dòng)教師課程改革的關(guān)鍵作用，實(shí)現(xiàn)課程改革和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。對于教學(xué)模式而言，教學(xué)模式是指教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，通過師生利用教學(xué)資源與具體教學(xué)任務(wù)的要求相結(jié)合。所以對于教學(xué)模式的選擇應(yīng)該與教學(xué)資源和條件相符合。由于我國人口多，教育資源得不到有效地分配，因此，大人口的教學(xué)組織形式盡管存在忽略學(xué)生主體的個(gè)性的問題，它在今后的教學(xué)實(shí)踐中會長期存在。事實(shí)上，每一種形式的教學(xué)組織都有其優(yōu)缺點(diǎn)，而不可能存在一種完美的教學(xué)模式。所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校教育資源的具體情況，結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)踐和不同的教育目的，推行教學(xué)組織的各種形式。并通過不斷嘗試，不斷調(diào)整該課堂教學(xué)體系，輔之以其他形式，尋找當(dāng)前最佳的教學(xué)組織形式。選擇合適的教學(xué)形式，既要符合教師和學(xué)生的特點(diǎn)，也要考慮到不同學(xué)校條件的差異。對條件較差的學(xué)校，教育部應(yīng)提供必要的財(cái)政支持，幫助學(xué)校建立現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，給教育工作者探索新的教學(xué)組織形式提供強(qiáng)有力的后盾。5總結(jié)基于近期新課改在全國范圍內(nèi)大力推進(jìn)的前提下，本文分析了新課改過程中的教師角色的定位，通過走訪調(diào)