兒童從眾現象成因及其在教育中的應用,社會心理學論文

兒童從眾現象成因及其在教育中的應用,社會心理學論文內容摘要：重視兒童從眾心理在兒童良好的身心發(fā)展發(fā)面有著重要的影響作用,但是,假如盲目的屈服順從則會抑制兒童自然成長的經過。隨著社會的轉型、時代的變化,對創(chuàng)新人才的需求在逐步增加,需要打破常規(guī)、推陳出新勇于探尋求索的創(chuàng)新型人才。積極的從眾能夠促進兒童創(chuàng)新能力的發(fā)展,消極的從眾則會抑制其天性,所以,這就要求我們在兒童教育的經過中對兒童進行積極的引導,強化其希望出現的行為動作。本文將討論利用兒童從眾心理作為兒童教育與心理發(fā)展新的切入點。本文關鍵詞語：兒童從眾心理;創(chuàng)新;兒童教育與心理發(fā)展;切入點;ChildrensConformityMentality-theNewBreakingPointsofEducationandPsychologicalDevelopmentoftheChildrenBAIWen-jinWUKai-liangYunnanArtsUniversityYunnanUniversityofTraditionalChineseMedicineAbstract：Payingmoreattentiontochildrensconformitymentalityhasagreateffectonthephysicalandmentaldevelopmentofchildren.Buttheblindsubmissionwillinhibitchildrensnaturalgrowthprocess.Withthetransformationofsociety,thechangeofthetimesandtheincreasingdemandforinnovativetalents,weneedtheinnovativetalentswhowouldbreakthenormalprocedure,becreativeanddaretoexplore.Thepositiveconformitycanpromotethedevelopmentofchildrensinnovationability,whilenegativeonecaninhibititsnature,therefore,itrequiresustoactivelyguidethechildrenintheprocessofchildreneducationinadditiontostrengthentheexpectedbehaviorandaction.Thispaperwilldiscusstheuseofchildpsychologyofconformityasanewbreakingpointofchildrenseducationandpsychologicaldevelopment.所謂從眾行為,即俗稱的對大流。在群里規(guī)范強大的壓力下個體會屈服順從與同群體的一致性,到達相互行為規(guī)范高度吻合。從眾行為的研究始于20世紀30年代美國社會心理學家謝夫里多作的光點移動錯覺研究,美國社會社會心理學家阿希所做的線段判定長度研究等等,這些學者用實驗證明了個體意愿會遭到群體行為規(guī)范的影響,趨向于與群體意見保持一致性。除此之外,還有很多學者在這方面做過很多研究,并且獲得了豐富的成果。而本文則從社會心理學的角度來討論兒童的從眾心理對兒童心理教育與發(fā)展所具有的指導意義。一、兒童從眾現象的詳細表現(一)語言從眾我們這里所說到的語言是指兒童的溝通能力。根據皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論,幼兒園的孩子(27歲)正處于思維的前運算階段,這一階段的兒童思維具有片面性和我向思維的特性,在與人交往的經過中往往不會站在別人的立場考慮問題,所以在幼兒園里,經常會發(fā)現孩子們有他講什么,我講什么的現象,假如一個小朋友咋游戲中摔倒,老師會安心撫慰小朋友例如寶貝最英勇,英勇的孩子不哭泣這樣的話語,接著就會聽到無數個聲音講教師我也不哭、教師我昨天摔倒也沒哭并且你會發(fā)現,其實有很多孩子是在扯謊。假如老師就某個活動的規(guī)則提出一些建議,并問兒童的意見時,你就很難聽到有不好的回答。(二)游戲從眾3-6、7歲的孩子是在兒童心理發(fā)展的幼兒期,又稱為學前期。兒童在這一時期的活動以游戲為主,游戲能促進兒童身體和心理的健康發(fā)展。格羅斯把游戲看成是兒童對將來生活的一種準備活動,是一種本能性反映。那么在游戲經過中我們大概能夠預見兒童的心理發(fā)展狀態(tài)。這時的兒童不同于2歲嬰兒,進行的是群體性游戲。兒童用游戲來反映周圍的生活,由于遭到身心發(fā)展水平的限制,兒童的群體性游戲在他們相互之間構成一種高度的默契。一個小朋友將一張紙揉成一個小紙團放在手上,講這就是我們生活的地球,馬上就會看到很多類似的地球出現,并且活動經過和舉動都是一樣的。游戲在這個時候能夠很好地促進孩子想象力,創(chuàng)造力等等思維活潑踴躍性的發(fā)展,而在這種情況下,游戲往往成為了千篇一律的了,有時候覺得很奇怪,為什么多有小朋友都會主動,不自覺的認同第一個小朋友的觀點呢,假如是從從眾的角度來考慮這個為題就缺乏為奇了。(三)動作從眾社會心理學研究表示清楚了,人們總是喜歡追求類似性,希望自個的心理和行為與某一社會群體及其文化相一致。當兒童做出不同于同伴的動作時,常會遭到來自小團體的壓力,這種壓力往往來自于對偏離的恐懼,擔憂遭到同伴的排斥和嘲諷。當個體表現出與群體不一致時,經常會存心故意改變自個的行為,以求得一樣。不僅如此,兒童動作從眾的另一個原因還來自于兒童好奇心的驅使,再加上想要被關注的心理,兒童的從眾行為會增加。課余活動時間,我們會發(fā)現,假如一些小朋友在自個座位上蹺著二郎腿且沒有被教師阻止時,那么馬上就會接二連三的有人也蹺二郎腿,甚至兩條腿都蹺在桌子上。二、兒童從眾現象產生的原因(一)兒童本身方面的因素1.年齡根據幼兒從眾行為及影響因素調查研究,幼兒的從眾反響次數隨著年齡的升高而有下降的趨勢。年齡越大其從眾行為越少。利用兒童從眾行為的這個年齡特征,能夠引入兒童道德品質、道德情感、道德行為等的教育,在行為強化的基礎上,讓其從眾行為朝向積積極的方面發(fā)展。2.智力水平根據幼兒從眾行為及影響因素調查與研究統(tǒng)計結果,智力水平低于平均數幼兒的從眾反響數明顯高于智力水平高于平均數的幼兒。3.認知水平及個性的影響由于兒童身體和心理的影響,對事物的認識水平有限,在兒童的社會化的經過中其品德的發(fā)展成為了兒童社會化的核心內容。3-6、7歲的兒童其道德認知、道德情感和道德行為僅僅只是初步的了解,對是非對錯還不能區(qū)分的那么明確。所以在學前期的兒童身上常會一個孩子講臟話,別的孩子也跟著講著臟話。這是就需要老師進行對錯認知的正確引導。根據皮亞杰的理論,3-6、7歲的兒童固然能夠運用分析、比擬等思維形式作出簡單的判定、推理,但僅僅局限在解決一些簡單的智力問題。當教師提出需要幼兒動腦筋的問題時,經常會得到一些交淺薄的答案:。而那些智力水平較低的孩子就選擇回答跟別人一樣的答案:?？梢?兒童的從眾心理與認識水平及個性品質的發(fā)展有著密切的關系。兒童的認知水平越低,產生的從眾行為的可能性就越大。(二)社會文化因素的影響1.家庭因素孩子的個性構成及心理發(fā)展與家庭教養(yǎng)的影響是分不開的。華而不實父母在家庭教養(yǎng)形式中扮演著很重要的角色。和孩子相處的這些天我發(fā)現,在民主型家庭成長起來的孩子愈加的獨立,并且傾向于擺脫成人的控制,擅長尋找自個想要的東西。而專制型以及聽任型家庭的孩子在從眾與否的問題上,很容易遭到同伴的干擾,依靠性較強而不堅持自個的意見。2.同輩群體的影響除了家庭教育影響之外,同輩群體的影響力也是不容小覷的。幼兒在同輩群體的影響下,其從眾行為要明顯高于其別人的影響。假如家長在家里給兒童喂藥可能很困難,但拿到幼兒園,在看到同伴在吃藥時,自個反而會主動找藥吃。這一現象就與美國心理學者JRHarrirs提出的群體社會化發(fā)現理論相吻合了。這里也不難讓我們會聯想到孟母三遷的故事。3.權威的影響兒童從眾行為的產生離不開權威的影響。被兒童視為權威的人物例如教師,假如教師給乖的孩子一個滿意的眼神再加上小紅花的條件刺激,對不依從的孩子給予懲罰,那么被罰的孩子就成了別人的典范,其余的孩子就會為了不被懲罰而變得很溫順。在兒童的成長經過中,來自成人的評價對他們是非常重要的。孩子們會為了得到權威人士的贊許避免遭到懲罰而選擇去根據成人的意圖做事。三、將兒童從眾心理作為幼兒教育新的切入點(一)重視典范的教育,調整兒童的不良行為重視典范并不是要求所有人都向一個人看齊,復制別人的動作,而是鼓勵孩子們發(fā)現別人身上的優(yōu)點和長處,進而將觀察到好的行為規(guī)范加以內化,將自個也轉變?yōu)閯e人的典范。改變一味盲目的跟從別人。由于兒童的選擇力、鑒別力都很不成熟,在日常行為中往往會出現一些不良行為,例如攻擊性行為,那么在這種情況下,典范作為來自別人的示范就顯得比擬重要的,由于這些典范往往反映了正確的社會對個體的總體規(guī)范和普遍要求,同時給兒童正確的行為心理發(fā)展提供了參照坐標。(二)打破常規(guī),培養(yǎng)兒童的獨立性與自自信心總是趨同與別人的類似性,盲目從眾就會扼殺兒童的獨立性與自自信心。要敢于打破常規(guī),推陳出新,而不是事事都和別人一樣。如今我們需要的是推動社會進步的具有革新精神的創(chuàng)新型人才,這就要請教師對學生要有發(fā)散性思維的培養(yǎng)。根據布魯納提出的學習理論,發(fā)現學習要請教師在于開創(chuàng)建立一種教學情境,以促進學生進行的積極考慮,仔細探究。這樣既能夠提高孩子的智力發(fā)展,又能夠加強孩子的學習動機,鼓勵孩子從問題的不同側面進行回答。在創(chuàng)造性培養(yǎng)經過中,答案:要求的不是精準,而是多樣化。(三)強化行為,引導兒童獨立考慮獨立考慮是一種能力的培養(yǎng),如何從一個場依存的孩子轉變?yōu)閳霆毩⒌暮⒆?除了本身的因素以外,借助外力,可以以有所改善。適當的增加老師在課堂內容的互動性行為,引導幼兒獨立考慮。(四)調整等待,減輕兒童團體壓力在兒童的教育教學經過中,盡量減少比照。每一個兒童都是一個獨立的個體,有單獨屬于自個的思維方式,成人不需要強加給兒童一些是非對錯的觀念。在團體游戲或與成人接觸經過中,需要給孩子提供一個輕松、安全且充分被關注的環(huán)境,進而減少兒童的團體壓力,有利于利用兒童的從眾行為來培養(yǎng)兒童的想象力、創(chuàng)造力、獨立性和自自信心。以下為參考文獻[1]阿瑟.S.雷伯.心理學詞典[M].上海:上海譯文出版社,1996:86,398.[2]鄒曉燕.自主性獨生子女家庭教育的關鍵[A].中國兒童發(fā)展與家