講座小學(xué)英語語言運(yùn)用

小學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的形成和發(fā)展王金巴jinba888@2012.10.17【案例1】牛津小學(xué)英語5A第六單元《Doinghousework》的B、C部分。授課教師做了如下教學(xué)設(shè)計(jì)：（1）出示福娃圖片，從“Whatcantheydo?Theycanswim/play”引入新單詞的學(xué)習(xí)。（2）出示福娃在操場做運(yùn)動(dòng)的畫面，提問：“Whatishedoing?”從而轉(zhuǎn)入時(shí)態(tài)和句型的學(xué)習(xí)。（3）依次出現(xiàn)打亂次序的圖片，要求學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容和提示語，用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)進(jìn)行表達(dá)，如：“He/sheisdoing…”（4）朗讀前一環(huán)節(jié)呈現(xiàn)的句子并進(jìn)行排序。特點(diǎn)：條理清晰，步驟明確，有一定的教學(xué)情境；字、詞、句的教學(xué)具有針對性；反饋中，學(xué)生也能基本理解并正確讀出所教內(nèi)容。形式上看，教師已成功達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，但實(shí)際上他只達(dá)到了教學(xué)的初級(jí)目標(biāo)—語言知識(shí)的傳授。缺點(diǎn)：重語言知識(shí)的傳授，輕語言技能的訓(xùn)練；極大地削弱了技能的訓(xùn)練，語言知識(shí)無法內(nèi)化為學(xué)生真正的語言能力?！景咐?】牛津小學(xué)英語5A第九單元《Shapes》的B、C部分,具體包括詞語“circle，rectangle，triangle，diamond，star，square”及句型“Whatshapeisthe…”。授課教師做了如下教學(xué)設(shè)計(jì)：（1）以《HappyNewYear》歌曲導(dǎo)入。（2）出示新年賀卡，引出Shapes主題。（3）根據(jù)黑板出示的形狀，教師唱問，學(xué)生唱答（4）游戲：“What’smissing?”讓學(xué)生用所學(xué)句型進(jìn)行回答。（5）比賽：“Guessit!”猜物體形狀。特點(diǎn)：課堂氣氛熱烈，學(xué)生發(fā)言積極，參與面廣。該教師的教學(xué)都停留在一個(gè)層面上，即機(jī)械操練。然而，過度的機(jī)械操練，抹殺了學(xué)生的自主思維，阻礙了語言運(yùn)用能力的形成。重課堂表面的浮華，輕語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)狀：過分重視語言知識(shí)結(jié)構(gòu)，尤其是語法規(guī)則的掌握，常常把英語課上成了語法課或練習(xí)課，大大淡化了英語的工具性，以至于“啞巴”英語的頻頻出現(xiàn)；過于關(guān)注課堂活動(dòng)的多樣性和趣味性，鞏固了語言知識(shí)，訓(xùn)練了語言技能，但卻嚴(yán)重忽視了知識(shí)與技能的和諧統(tǒng)一，阻礙了學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的養(yǎng)成。

語言知識(shí)絕不等同于語言技能，語言知識(shí)的掌握不能代表語言能力的形成。小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該是通過語言技能習(xí)得和內(nèi)化語言知識(shí)的一個(gè)過程，任何把知識(shí)和技能割裂開來的教學(xué)都是不完整、不科學(xué)的。對比“課程目標(biāo)”：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》

《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》關(guān)注:社會(huì)主義核心價(jià)值體系在本學(xué)科中的滲透;新一輪基礎(chǔ)教育課程改革理念的鞏固和深化;引導(dǎo)人才培養(yǎng)模式的變革與培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;合理設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、科學(xué)控制課程容量和減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān);根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)科目標(biāo)和內(nèi)容的循序漸進(jìn)。社會(huì)主義核心價(jià)值體系靈魂馬克思主義指導(dǎo)思想主題中國特色社會(huì)主義共同理想精髓以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神基礎(chǔ)社會(huì)主義榮辱觀《課標(biāo)》五個(gè)方面的突破：強(qiáng)調(diào)外語工具性與人文性的統(tǒng)一；英語課程開設(shè)照顧城鄉(xiāng)差別、地域差別；減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，詞匯量由700個(gè)減到600個(gè)增加課堂教學(xué)案例，體現(xiàn)《課標(biāo)》實(shí)施的可操作性；倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)法，鼓勵(lì)其他教學(xué)法?！熬C合語言運(yùn)用能力”作為英語學(xué)科課程的核心目標(biāo)的地位沒有變化，增加了“促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)”的要求，以體現(xiàn)語言與語言學(xué)習(xí)的工具性與人文性的統(tǒng)一。主要內(nèi)容：英語語言綜合運(yùn)用能力？如何理解？培養(yǎng)英語綜合運(yùn)用能力的必要性和可行性？如何培養(yǎng)英語綜合運(yùn)用能力？一、英語語言綜合運(yùn)用能力？如何理解？《課標(biāo)》：英語課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力？建立在語言知識(shí)、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等方面之上（并非以上五個(gè)方面之合）。語言知識(shí)：語音、語法、詞匯等方面；語言技能：聽、說、讀、寫技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用；情感態(tài)度：興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素；學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)方法；文化意識(shí)：英語國家的意識(shí)形態(tài)、價(jià)值觀、風(fēng)土人情，歷史地理等社會(huì)知識(shí)五個(gè)要素之間相互依存：離開了語言技能目標(biāo)，核心目標(biāo)這個(gè)“毛”就會(huì)猶如“皮之不存”而無處附著；離開了語言知識(shí)目標(biāo)，核心目標(biāo)的達(dá)成就不能做到全面、系統(tǒng)和深刻，學(xué)生的英語語言生成能力就難以形成和發(fā)展；離開了情感態(tài)度目標(biāo)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)就不能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展；離開了學(xué)習(xí)策略目標(biāo)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就不可能落到實(shí)處，也不利于促使教師不斷優(yōu)化教學(xué)過程和方法，不利于有效地改進(jìn)施教行為和提升施教質(zhì)量；離開了文化意識(shí)目標(biāo)，學(xué)生的英語語言文化素養(yǎng)就得不到全面提高，其跨文化交際能力的形成和發(fā)展就必然會(huì)受到限制，進(jìn)而影響其“用語言做事”的質(zhì)量。以英語語言與英語文化的關(guān)系為例，世界上沒有沒有文化的語言，也沒有沒有語言的文化。學(xué)習(xí)一門語言，而不學(xué)習(xí)這門語言的文化，這種學(xué)習(xí)是極其片面的，也是學(xué)不好語言的。英語語言文化，不局限于英語語言國家的風(fēng)土人情、歷史事件、歷史人物、文學(xué)作品，也不狹隘地指英語習(xí)語、慣用法和英語典故；蘊(yùn)涵于整個(gè)英語語言之中的，包括詞匯、句式結(jié)構(gòu)和話語表達(dá)方式，甚至包括語音語調(diào)。甲：有一些英國學(xué)生下周將來我校參觀。乙：哦，是嗎？A:SomeBritishstudentswillcometovisitourschoolnextweek.B:Oh.Really?－Willyoujoinusinthegame?---Thankyou,_____

A.butwhynot?B.butI’drathernotC.andIwon’t.D.andI’lljoin.委婉的拒絕用Thankyou,but…句式1)盡可能的了解中西方文化用語的差異,避免受母語干擾.2)了解意思相近的交際用語的不同用法和表達(dá)方法.如:Isee,letmesee.noway,noproblem.withpleasure.It’spleasure.That’sright.That’sallright.Welcome.You‘rewelcome.等。3)交際用語一個(gè)關(guān)鍵是要注重禮貌原則:如：Iwishyousuccess.Thankyou.CanIgetyouacupoftea?That’sveryniceofyou.總目標(biāo)的五個(gè)要素應(yīng)該被相互聯(lián)系地共同作用于追尋課程核心目標(biāo)達(dá)成的教育教學(xué)過程之中的。語言是整體的（inclusive），是不可割裂的（indivisible），是不可以被肢解成語音、詞匯、語法規(guī)則、句式結(jié)構(gòu)等若干個(gè)互不相干的語言單位的，否則就破壞了語言的整體性。《課標(biāo)》從全面提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)高度出發(fā)，堅(jiān)持和鞏固了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的先進(jìn)教學(xué)理念，“更注重通過英語課程培養(yǎng)學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力、認(rèn)知能力、思維想象能力、積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。將英語語言肢解成語音、詞匯、語法、功能、話題、篇章結(jié)構(gòu)等若干個(gè)互不關(guān)聯(lián)的獨(dú)立單位進(jìn)行教學(xué)，甚至還有人以為這么做才是“循序漸進(jìn)”。這種“單兵突進(jìn)”的教學(xué)行為和方式，違背了語言教學(xué)的基本規(guī)律，使得語言能力目標(biāo)與其他目標(biāo)相分離，有礙英語課程核心目標(biāo)的達(dá)成。

綜合語言運(yùn)用能力--使用語言完成交際任務(wù)，包括：建立和維持社會(huì)關(guān)系；表達(dá)個(gè)人的情緒、情感、思想、觀點(diǎn)；再現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)；描述真實(shí)或想象的世界；完成具體任務(wù)或行動(dòng)；……“綜合”的概念體現(xiàn)在哪些方面?涉及多種知識(shí)和技能，不只是單一的知識(shí)或技能（比如語言教學(xué)中常見的一些微觀知識(shí)或技能）；包括使用語言和非語言手段；接近真實(shí)的語言使用情況。小學(xué)階段的語言綜合運(yùn)用能力有什么特點(diǎn)？交際任務(wù)簡單一些，范圍小一些；需要使用的語言形式簡單一些；語言形式的準(zhǔn)確性低一些；得體性要求低一些二、必要性與可行性

認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的目的就是學(xué)習(xí)一些單詞、句型和日常用語；培養(yǎng)語言運(yùn)用能力不現(xiàn)實(shí)；小學(xué)階段主要是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展語言運(yùn)用能力并不重要。?必要性語言能力的發(fā)展需要積累，需要經(jīng)歷相對較長的時(shí)間；從英語學(xué)習(xí)的起始階段開始逐漸培養(yǎng)語言能力，有利于發(fā)揮低齡英語學(xué)習(xí)者在某些方面的語言學(xué)習(xí)優(yōu)勢；有利于提高最終的實(shí)際語言運(yùn)用能力?？尚行哉Z言運(yùn)用能力有高低之分；語言使用情況有簡單和復(fù)雜之分。有些語言使用情況不需要復(fù)雜的語言形式和語言知識(shí)；能力是逐步發(fā)展的，應(yīng)該允許學(xué)生在使用語言過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤；小學(xué)生的母語能力可能遷移到英語；借助英語的詞匯和簡單句型，學(xué)生可以嘗試用英語表達(dá)。三、如何實(shí)施？1.深刻領(lǐng)會(huì)英語課程的教學(xué)理念注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的價(jià)值；面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)性差異；整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性；優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力；豐富課程資源，拓展英語學(xué)習(xí)渠道。第一、《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)語言既是交流的工具，也是思維的工具。這是針對中小學(xué)英語課堂教學(xué)中學(xué)生的英語思維活動(dòng)不能有效地被激活的現(xiàn)象提出的，這個(gè)表述對于提升英語課堂教學(xué)的質(zhì)態(tài)意義重大。十年課改以來，我國的中小學(xué)英語課堂確實(shí)進(jìn)步明顯，但是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生用英語進(jìn)行思維的能力這個(gè)根本性的問題仍然沒有得到較好的解決。一些英語教師在課堂教學(xué)中仍然滿足于對教材內(nèi)容的表象的解讀，而不能夠引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘文本，從而激活學(xué)生的英語語言思維活動(dòng)。（錯(cuò)）Todayisveryclose.

（正）Itisveryclosetoday.（錯(cuò)）Sorry，Iforgetmydictionaryathome.這是按照漢語的字面意思來表達(dá)，動(dòng)詞“forget”在表示“忘記帶某物”時(shí)，不與地點(diǎn)狀語連用。（正）“Ileftmydictionaryathome.”英漢兩種語言差異較大，用漢語思維模式來取代英語思維模式，往往會(huì)逐字理解、對釋，這種一一對應(yīng)的錯(cuò)誤模式違反了英語表達(dá)規(guī)律。Canyouspeakagain？What’syourmean？What’syourpoint？英漢文化思維方式上的差別。英文對問題的陳述是先描述結(jié)果再描述過程，而中文則是先描述過程最后描述結(jié)果。英文按照重要程度來描述問題，而中文按照時(shí)間順序描述問題。中國人寫簡歷：1980－1983－1990－1995－2002。而歐美人正好相反。今天早晨我們?nèi)ズ舆吷⒉降臅r(shí)候你的孩子救了一個(gè)落水兒童。Yoursonsavedakidwhofellintotheriverwhenwewalkaloneinthemorning.

中國人：Whensheheardsthisshewashappy.

英美人：Shewassohappywhensheheardthis.在使用英文的時(shí)候，就要按照英語的思維來描述問題。先說point，再由內(nèi)往外，由近至遠(yuǎn)描述，而不是中文方式的由外往內(nèi)由遠(yuǎn)至近的描述。因?yàn)橹袊耸区B瞰的看問題，而歐美人是井底之蛙的看問題。在描述的時(shí)候，中文是從輕到重，偏正結(jié)構(gòu)，而英文是從重到輕，正偏結(jié)構(gòu)。中文:“你的意思是…”，而英文：“Whatyoumean，Whatyourpoint...”。英文的歌詞，“CountryRoad，takemehome”而中文的歌詞則是，“你從雪山走來…”用英語描述問題的時(shí)候，一定要簡潔直接，不要打暗語。例如，中國的女孩子拒絕男孩子的邀請，往往會(huì)說，“現(xiàn)在忙，下次吧”。這一句“下次吧”的意思很有可能是說，“下輩子吧”，但是歐美人如果聽到你說“下次吧”，往往會(huì)理解成你現(xiàn)在真的沒有時(shí)間，于是第二次又來約你。在中國，老板問職員，十一放假有沒有事啊？外國的職員一般都會(huì)提前把自己的休假計(jì)劃好的，于是會(huì)向老板說他要去哪里哪里玩。但如果是中國的職員，就會(huì)問老板，“需要我加班嗎？”英語是一種細(xì)節(jié)化的表達(dá)語言，語言＝信息，是非常好學(xué)的一種語言，IsaywhatImeanandImeanwhatIsay。但是中文則是語言<信息,例如“長河落日圓”“枯藤老樹昏鴉”等等，這都是在英漢思維轉(zhuǎn)換的時(shí)候需要注意的。中西思維的差異還表現(xiàn)在價(jià)值觀上。中國價(jià)值體現(xiàn)在相同上，漢語是批評(píng)的教育，追求共同性。歐美的價(jià)值體現(xiàn)在不同上，英語是夸獎(jiǎng)的教育，是一種求異文化，追求獨(dú)特性。中國人眼里的丑女到了歐美很容易就找到男友，但是中國帥哥才子到了歐美卻很不容易找到歐美的女友，因?yàn)闅W美女孩子并不是看重男孩子是否帥，學(xué)習(xí)是否刻苦，而是看重健壯的身體。在歐美，體育項(xiàng)目有特長的男孩才是她們崇拜的偶像，才是她們心中的英雄。而中國才子能考到獎(jiǎng)學(xué)金去歐美留學(xué)的，體育上往往都很弱，更不用說那些橄欖球，冰球之類的沖撞項(xiàng)目了。Onceuponatimetherewasaman.Hehadfiftyrednightcaps(睡帽)tosellatthefair.Itwasalongway,sothemanwasverytired.Hestoppedandlaydowntohavearestbytheroadside.Heputoneofthenightcapsonhishead,closedhiseyesandsoonfastasleep.Butthereweremonkeysinthetreesnearhim.Afterawhileahugeoldmonkeyclimbedsilentlyoutofatree.Heplungedhispawintothebag,pulledoutoneofthenightcapsandputitonhishead.Heranupthetreeandsattherechattingawaytohimself.Anothermonkeysawhim,climbeddownthetreetothebagandstoleacap.Thenheranupthetreeandsattherechattingwithhisfriend.Theirnoisebroughtothermonkeysand,onebyone,theyeachstoleacapfromtheoldman’sbag.Therewereforty-nineofthemchattingwitheachotherhappilyinthetrees.Theirnoisewassoloud.Anditwokeuptheoldman.Hesawthathisbagwasempty.Helookedupandsawthetreeswerefullofmonkeyswearinghisnightcaps.“Ohdear,”hecried,“WhatshallIdo?”Hewasveryangry!Hepulledhisnightcapoffhisheadandthrewittotheground.Atthis,theforty-ninemonkeysinthetreestookofftheircapsandthrewthemtotheground.Themanstoodupquickly,pickedupallthenightcapsontheground,puttheminhisbag,andranaway.Onthewayhome,themansaidtohimself,“WillmywifebelievemewhenItellherwhathappenedonthewaytothefair?”Questions:Howmanyrednightcapsdidthemanhavetosell?Whydidthemanstoptohavearestbytheroadside?Howmanynightcapsdidthemonkeyssteal?Whatmadethemanwakeup?…Doyoubelievethestory?Why?Whatdoyouthinkoftheoldman?Whydidthemansaytohimself,“WillmywifebelievemewhenItellherwhathappenedonthewaytothefair?”Whatdoyouthinkofmonkeys?第二，《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)英語課程應(yīng)成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性的過程。這個(gè)理念中的非常重要的就是“構(gòu)建知識(shí)”?！墩n標(biāo)》再次強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，不僅僅是出于突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體地位的需要，更是根治中小學(xué)英語課堂教學(xué)中“填鴨式”教學(xué)方式這一頑癥的需要?！墩n標(biāo)》所倡導(dǎo)的“構(gòu)建知識(shí)”這一理念，主要地要從詞匯教學(xué)、語法教學(xué)和語篇教學(xué)這三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)。關(guān)于詞匯教學(xué)詞匯教學(xué)中的“填鴨式”教學(xué)行為普遍地表現(xiàn)為教師反復(fù)領(lǐng)讀，學(xué)生反復(fù)跟讀和齊讀、分組讀、個(gè)別認(rèn)讀。不難看出，在這種教學(xué)過程中，教師是主動(dòng)的，而學(xué)生是被動(dòng)的；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是機(jī)械、枯燥的，也是乏味的，教與學(xué)的效率也是低下的，因而無助于學(xué)生英語語言能力和英語語言學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。《牛津小學(xué)英語》Unit6Whosegloves?中的生詞jeans和glove教學(xué)為例，怎么構(gòu)建詞匯的詞性、讀音、詞義和用法？Jeans：可以先板書已學(xué)過的meat，讓學(xué)生讀一讀，再在meat字母組合“ea”下面劃一道橫線，讓學(xué)生再讀一讀“ea”的發(fā)音；然后板書“jea”，讓學(xué)生讀一讀；接著在“jea”后面板書“n”，讓學(xué)生讀一讀；最后在“jean”后面加上字母“s”，再讓學(xué)生讀一讀。這就順利地完成了生詞jeans的詞形和讀音的構(gòu)建。這時(shí)，教師可以出示一幅“一條褲子”的圖片，問學(xué)生“What’sthisinEnglish?Doyouknow?”，然后自己回答“It’sapairofjeans.”這就完成了jeans的詞義和用法的構(gòu)建。關(guān)于語法教學(xué)語法在英語語言學(xué)習(xí)中的意義不可低估，因?yàn)檎Z法不僅對言語具有規(guī)范和監(jiān)查功能，更在于其具有言語生成功能。但是，語法的學(xué)習(xí)是不可以孤立地進(jìn)行的，因?yàn)檎绻铝⒌挠⒄Z單詞不產(chǎn)生特定的意義一樣，孤立的英語句子也不產(chǎn)生特定的意義。“Theywillcometoseeyou.”“他們將會(huì)來看望你”？“他們愿意來看望你”嗎？脫離了具體的語境，孤立地教授英語語法是沒有意義的。

對小學(xué)英語語法教學(xué)的整體理解●小學(xué)英語語法是一種feeling,response,不主張進(jìn)行深度的解釋。●語法教學(xué)中應(yīng)重在meaninganduse，而form重在顯現(xiàn)，不去深度講解?！褡非笳Z言交際流利性的基礎(chǔ)上提高準(zhǔn)確性?！駳w納式：通過運(yùn)用ImplicitGrammarTeaching教學(xué)方法后進(jìn)行歸納。●程序：接觸、理解、體驗(yàn)、操練、運(yùn)用。

小學(xué)英語語法教學(xué)應(yīng)遵循的原則◆

Implicit(隱性原則）

Implicitgrammarteaching：在教學(xué)中避免直接談?wù)撍鶎W(xué)的語法規(guī)則，主要通過包含語法規(guī)則的真實(shí)情景讓學(xué)生去體驗(yàn)語言，通過對語言的交際性運(yùn)用歸納出語法規(guī)則。它注重語言的meaninganduse；強(qiáng)調(diào)語言實(shí)踐活動(dòng)。

Explicitgrammarteaching：側(cè)重在教學(xué)中教師直接展示語法規(guī)則并舉例說明，然后由學(xué)生將展示的語法規(guī)則運(yùn)用于新的語言環(huán)境；語法教學(xué)目的直接明顯。它注重語言的form。◆Meaninggofirst（意義先行原則）1、讓學(xué)生在一個(gè)有意義的情景(meaningfulcontext)理解所教語法項(xiàng)目的意義；2、提供足夠的機(jī)會(huì)讓他們在較真實(shí)的語境中進(jìn)行交際性活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)的語法項(xiàng)目；3、在學(xué)生理解并會(huì)運(yùn)用的基礎(chǔ)上，教師把學(xué)生的注意力吸引到語法規(guī)則上來，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的內(nèi)容。

Meaning&use：采用ImplicitgrammarteachingForm：采用Explicitgrammarteaching?！?/p>

Economy(循序漸進(jìn)、適量原則)＊?dú)w納語法要注意循序漸、適度適量。＊?dú)w納要符合學(xué)生認(rèn)知能力和年齡段，要嚴(yán)格考慮學(xué)生的認(rèn)知過程和接受程度，課本出現(xiàn)什么，就歸納什么，不要無限拓展。

小學(xué)英語語法教學(xué)中的教學(xué)方法和技巧歸納式：先給學(xué)生一些含有語法教學(xué)內(nèi)容的語言材料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言材料中接觸這些語法現(xiàn)象，然后引導(dǎo)學(xué)生從這些語言材料中歸納總結(jié)出語法規(guī)則。Implicitgrammarteaching比較適用于起始教學(xué)和新知識(shí)的教學(xué)。演繹式：演繹是從已經(jīng)形成的概念出發(fā)，直接將概念講授給學(xué)生，然后再用例句和語言材料來說明概念。演繹需要學(xué)生具有比較強(qiáng)的抽象思維能力，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)毅力。Explicitgrammarteaching比較適用于發(fā)展教學(xué)和舊知識(shí)的強(qiáng)化。比較：可在學(xué)過可比較的一種語法現(xiàn)象之后，學(xué)習(xí)另一種語法時(shí)，就兩種現(xiàn)象進(jìn)行比較。也可在語法總結(jié)復(fù)習(xí)時(shí)使用，復(fù)習(xí)時(shí)此方法應(yīng)該是在足夠真實(shí)的語境中運(yùn)用語言的比較，而不是單純的語法概念、術(shù)語的比較。集中：采用的是演繹法。將學(xué)生在一個(gè)學(xué)期或整個(gè)小學(xué)階段學(xué)習(xí)的語法集中在一到二、三個(gè)星期內(nèi)進(jìn)行教學(xué)；也可在期末復(fù)習(xí)或畢業(yè)復(fù)習(xí)時(shí)采用此法。圖畫方式：只能用于部分語法知識(shí)的教學(xué)，比如方位介詞等。

小學(xué)英語語法教學(xué)中應(yīng)注意的問題關(guān)于語法講解不要脫離語境直接講授、解釋語法規(guī)則；根據(jù)主題設(shè)計(jì)合理的語境，讓學(xué)生去接觸、感知，從中找規(guī)律，然后盡可能簡潔的總結(jié)。設(shè)定與學(xué)生密切相關(guān)的話題，進(jìn)一步操練，鞏固。運(yùn)用各種真實(shí)有效的情景或模擬情景（實(shí)物、圖片、圖表、動(dòng)作、表演、游戲、幻燈、投影等）來呈現(xiàn)，比較、歸納出相應(yīng)的語法知識(shí)。關(guān)于語法規(guī)則的歸納要符合學(xué)生的認(rèn)知能力、知識(shí)水平、年齡段和接受程度。要注意循序漸進(jìn)，適度適量，讓學(xué)生逐步消化。要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生通過自己的觀察、感悟后先總結(jié)、歸納，最后由老師補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)。課本出現(xiàn)什么就歸納什么，不要無限拓展。關(guān)于情境的創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)的情境必須