建筑結(jié)構(gòu)過渡實(shí)踐

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建筑布局過渡實(shí)踐

建筑布局過渡實(shí)踐1.存在的問題1.1教學(xué)方法1.1.1教學(xué)模式的單一教學(xué)模式未從傳統(tǒng)教學(xué)的束縛中解脫開來，好多課程的“教”還局限于一味的講解，認(rèn)為這種“滿堂灌”教學(xué)是一種敬業(yè)，能對(duì)得起“良心教學(xué)”這一理念，卻忽略學(xué)生的“學(xué)”的實(shí)際效果，尤其不提防學(xué)生學(xué)的方式。針對(duì)理論性很強(qiáng)的課程，這種方法能起到確定的教學(xué)指導(dǎo)意義，但偏重于設(shè)計(jì)實(shí)踐的教學(xué)強(qiáng)調(diào)方式跟實(shí)現(xiàn)的過程，活學(xué)活用是更好掌管學(xué)識(shí)的重要途徑。針對(duì)大學(xué)生的思維特點(diǎn)和心理特征以及信息化環(huán)境的影響，具有獨(dú)創(chuàng)思維的大學(xué)生有充分的信息來源，這種單一的灌輸式教學(xué)模式不能適應(yīng)學(xué)生對(duì)學(xué)識(shí)的加工創(chuàng)造并運(yùn)用的需要，會(huì)消去他們的學(xué)習(xí)興趣以及設(shè)計(jì)實(shí)踐積極性。1.1.2理論教學(xué)與實(shí)踐分開《建筑布局選型》這門課程提防的是結(jié)合力學(xué)基礎(chǔ)達(dá)成設(shè)計(jì)方案的最優(yōu)選擇，把理論與實(shí)踐相結(jié)合，一個(gè)建設(shè)需求與多個(gè)設(shè)計(jì)方案的映射關(guān)系，會(huì)激發(fā)學(xué)生自主性地探討最正確最優(yōu)方案。只有這樣才能使學(xué)生掌管“選型”這一精髓和最終課堂效果，并不失興趣；

方案設(shè)計(jì)是整個(gè)課程改革的中心。1.1.3考核形式的局限性針對(duì)現(xiàn)行社會(huì)特點(diǎn)，勞績依舊是對(duì)課堂效果考核的一個(gè)重要方面，也是社會(huì)以及學(xué)生個(gè)人關(guān)注的重要內(nèi)容。勞績的構(gòu)成會(huì)直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容。占分值比例較大的閉卷考試會(huì)直接限制學(xué)習(xí)的生動(dòng)性，把學(xué)生編排在提防卷面考核的死記硬背的怪圈中，使得有些學(xué)生甚至臨時(shí)抱佛腳，突擊學(xué)習(xí)以求及格萬歲，完全屬于應(yīng)付性學(xué)習(xí)，這種效果是短暫性的，而課程認(rèn)知、根基學(xué)識(shí)以及運(yùn)用的才能不能成為學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)的實(shí)際意義有所偏離！2.教學(xué)方法的改革2.1優(yōu)選教材，優(yōu)化內(nèi)容在教材的選擇上面，要避開過多介紹根基學(xué)識(shí)的類型，經(jīng)典的案例的編排作為首選。在教學(xué)內(nèi)容方面，根基學(xué)識(shí)類的內(nèi)容是學(xué)識(shí)傳授的重要方面，但是務(wù)必在通過案例使學(xué)生有了感性熟悉之后，做全面的講解；

教學(xué)內(nèi)容勇于舍棄一些在傳統(tǒng)教學(xué)中很重視但是已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代要求的建筑布局模式；

通過信息渠道了解身邊熟悉的新型建筑物來加以分析，達(dá)成緊跟時(shí)代，貼近生活的要求；

搜集新型材料、施工工藝、建筑設(shè)備等，這些都會(huì)對(duì)結(jié)構(gòu)學(xué)識(shí)帶來大的影響，所以務(wù)必關(guān)注相關(guān)會(huì)對(duì)布局學(xué)習(xí)帶來影響的整個(gè)學(xué)識(shí)鏈的更新。2.2革新學(xué)習(xí)方法單一的灌輸式的教學(xué)，會(huì)讓課堂教學(xué)陷入沉悶的窘境，其實(shí)這種教學(xué)也可以成為“催眠式”教學(xué)，課堂效果是學(xué)生留神力不集中、思維創(chuàng)造受限，并且會(huì)產(chǎn)生厭聽心緒。2.2.1案例激發(fā)法案例激發(fā)法是教學(xué)過程中典型的“感性―理性―感性”的學(xué)習(xí)過程。案例選取集合古今中外不同建筑布局的優(yōu)秀代表建筑作品，通過多媒體的形式向?qū)W生表示。梁式布局、網(wǎng)架布局、桁架布局、剛架布局、網(wǎng)殼布局章節(jié)由攝影圖片引入，讓學(xué)生在震撼于作品的建筑表現(xiàn)美與功能合理的同時(shí)也對(duì)布局的分類和力學(xué)的實(shí)現(xiàn)有初步的掌管。在案例的選擇上務(wù)必要掌管幾點(diǎn)：（1）案例宜精不宜多；

（2）案例要極具代表性，讓學(xué)生對(duì)實(shí)體形象的熟悉能夠直接與相關(guān)的布局常識(shí)與力學(xué)學(xué)識(shí)結(jié)合；

（3）案例的選擇不僅要有時(shí)代意義，更重要的是讓學(xué)生有信仰去學(xué)習(xí)把握。除此之外，還要讓學(xué)生激發(fā)一種信息和學(xué)習(xí)的激情，讓他們明白自己在學(xué)習(xí)中富有創(chuàng)意和呈現(xiàn)力的設(shè)計(jì)，經(jīng)過跟布局學(xué)識(shí)的磨合同樣也可以被認(rèn)可。

2.2.2關(guān)鍵詞比對(duì)法預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，在課堂終止后，讓學(xué)生預(yù)習(xí)下節(jié)課布局類別，通過自己閱讀教材、查閱網(wǎng)頁或者相關(guān)資料的翻閱等各種途徑獲取的信息對(duì)內(nèi)容做精確的概括，比如在桁架布局講授完畢，下個(gè)環(huán)節(jié)就舉行跟桁架布局有著某種一致片面的網(wǎng)架布局。最重要的就是找出各個(gè)布局的特性受力特點(diǎn)以及各自的類型與優(yōu)缺。這種方法的實(shí)現(xiàn)分三個(gè)步驟：（1）課前預(yù)習(xí)，自己挖掘，確定出關(guān)鍵詞。先熟諳教材內(nèi)容以后才可以依據(jù)內(nèi)容明確關(guān)鍵片面。內(nèi)容不僅要涉及理論學(xué)識(shí)，還理應(yīng)包括案例分析，把案例中與理論學(xué)識(shí)結(jié)合的點(diǎn)再加以挖掘，同時(shí)也要學(xué)會(huì)自己通過網(wǎng)絡(luò)或者圖書館查閱資料來豐富預(yù)習(xí)的布局類別。（2）課前五分鐘的交流時(shí)間，單一的讓學(xué)生預(yù)習(xí)，假設(shè)不表達(dá)在課堂上，學(xué)生的預(yù)習(xí)成果得不到斷定，也會(huì)消去學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，把預(yù)習(xí)過程也計(jì)入最終勞績考核內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)自己挖掘出來的布局的特點(diǎn)有更明確的熟悉，同時(shí)也可以通過這一過程提高學(xué)習(xí)效果和分?jǐn)?shù)，一舉雙得。通過對(duì)內(nèi)容的講授和對(duì)布局類型的關(guān)鍵特征分析，使學(xué)生更加明確。（3）比對(duì)和融合，通過學(xué)生相互的表達(dá)，確定學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，這樣在教學(xué)中更加有所側(cè)重，教師和學(xué)生之間的信息掌管，交流并比較，通過各方掌管的信息點(diǎn)做綜合概括。這種方法最終的效果是學(xué)生有參與學(xué)習(xí)的熱心，也很夢(mèng)想通過干脆的詞語來說明問題，在比對(duì)結(jié)果中假設(shè)展現(xiàn)自己沒有概括到的，使遺漏掉的學(xué)識(shí)得以補(bǔ)充；

假設(shè)有自己在學(xué)習(xí)的過程中得以提煉加工有自己獨(dú)到的熟悉，而老師并沒有總結(jié)到，這樣對(duì)學(xué)生的自信仰得以很好的鼓舞；

另外一種處境就是師生之間有熟悉相出入的環(huán)節(jié)，這樣就會(huì)有學(xué)識(shí)的碰撞，對(duì)布局的熟悉共同提升。2.2.3分組法在學(xué)習(xí)過程中的議論并使思想觀點(diǎn)融合是取得進(jìn)步的重要方法，選擇分組法學(xué)習(xí)，為了在教學(xué)過程中對(duì)布局方案針對(duì)性學(xué)習(xí)，分組理應(yīng)留神幾個(gè)問題：性別均衡，學(xué)習(xí)才能和水平拉開，優(yōu)化的組合可以使學(xué)生的積極性更好地調(diào)動(dòng)，思維特點(diǎn)也更好地表達(dá)。2.2.4方案競(jìng)選法學(xué)習(xí)的最大樂趣在于能有用武之地，假設(shè)對(duì)新的事物只停留在認(rèn)知的層面，只會(huì)背離教導(dǎo)的初衷，更激發(fā)不了學(xué)生對(duì)布局學(xué)識(shí)的充分發(fā)揮利用，成就感能促成學(xué)生的設(shè)計(jì)激情。根基教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重大方法突破就是方案設(shè)計(jì)，針對(duì)所學(xué)習(xí)的桁架結(jié)構(gòu)、拱布局以及可以實(shí)現(xiàn)大垮空間的網(wǎng)架、網(wǎng)殼、懸索，還包括新型材料實(shí)現(xiàn)的網(wǎng)殼布局，先從案例啟程，分析功能、布局，結(jié)果一個(gè)環(huán)節(jié)是理論學(xué)識(shí)，這樣充分表達(dá)了“感性―理性―感性”的學(xué)識(shí)進(jìn)程。方案設(shè)計(jì)需要的建筑功能、建筑環(huán)境和業(yè)主需求，把這三個(gè)方面概括化就是一個(gè)簡易的設(shè)計(jì)題目，同學(xué)們根據(jù)對(duì)各個(gè)布局的根基學(xué)識(shí)的熟悉（包括感性熟悉和根基學(xué)識(shí)），結(jié)合自己對(duì)建筑形象的感悟，描述并通過鋼筆速寫的形式表達(dá)出來，經(jīng)過大家共同的議論，并推舉出來評(píng)委代表舉行方案的點(diǎn)評(píng)。通過此途徑，學(xué)生自己出方案，自己做評(píng)委，完全參與到整個(gè)課堂教學(xué)中，可以達(dá)成預(yù)期的課堂效果。

3.結(jié)語以上是通過在課堂教學(xué)概括實(shí)施并通過教學(xué)反思對(duì)《建筑布局選型》提防設(shè)計(jì)實(shí)踐的看法。建筑布局選型課程改革