平面鏡成像說課課件

山東省章丘市

龍山中學平面鏡成像教法、學法3教學目標1教學思路2教學過程4板書設計5說課流程教學反思6教材分析之特點地位和作用地位特點作用

該冊教科書是按國家《九年義務教育物理課程標準》編寫的教材。與原有的教材相比，突出學生的探究活動，把科學方法的學習和科學知識的學習放到同等重要的地位，本節(jié)課也有這樣的特點。

光現象安排在聲現象，透鏡及其應用之前，這種處理方式比較符合初中生的認識規(guī)律。同時《光現象》在全冊有著重要的地位，此課也有舉足輕重的作用。

既與生活聯系緊密，又是學生第二次接觸“像”這個概念，后面又將學到凸透鏡成像，所以，它既是重要的基礎知識，又具有承上啟下的重要作用。教材分析之教學目標知識與技能情感、態(tài)度與價值觀過程與方法了解平面鏡成像的特點；了解平面鏡成虛像，了解虛像是怎樣形成的；理解日常生活中平面鏡成像的現象；初步了解凸面鏡和凹面鏡及其應用。在探究“平面鏡成像特點”中領略物理現象的美妙，獲得“發(fā)現”成功的喜悅。通過對平面鏡了解，初步認識科學技術對人類生活的影響。在與小組成員一起探索的過程中，養(yǎng)成與人共處、協(xié)作學習的習慣。在教學過程中加強對學生的環(huán)保意識的培養(yǎng)，讓學生體會到愛護環(huán)境人人有責。經歷“平面鏡成像特點”的探究，學習對實驗過程中信息的記錄；觀察實驗現象，感知虛像的含義；通過觀察感知球面鏡對光線的作用。教材分析之重點難點

教學重點感受探究的各個環(huán)節(jié)探究平面鏡成像的特點教學難點平面鏡成像的原理虛像的概念

學情分析知識基礎

學生上節(jié)學了光的反射，為平面鏡成像原理和虛像的學習打下了基礎。能力基礎

學生雖然學物理時間不長，但前面已經歷過幾次實驗探究過程，在教師的引導下，具有一定的探究能力。心理特征

要注意培養(yǎng)學生對物理的興趣，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。

情景教學法探究式教學法創(chuàng)設情景引出問題實驗探究引導歸納平面鏡成像特點教法學法之教法創(chuàng)設情景，引出問題實驗探究引導歸納平面鏡成像特點探究式學習法融入情景提出問題猜想假設應用拓展實驗驗證學生主動參與知識的發(fā)生發(fā)展過程問題引入猜想假設實驗探究成像特點運用知識解決問題教法學法1、猴子撈月亮、蘋果照鏡子激趣導入2、創(chuàng)設情境提出問題3、學生猜想和假設4、設計實驗

進行實驗6、聯系生活拓展應用5、交流討論得出結論生活物理社會教學程序設計3、學生猜想和假設4、設計實驗

進行實驗1、小狗照鏡子激趣導入2、創(chuàng)設情境提出問題6、評估交流5、交流討論得出結論3、學生猜想和假設4、設計實驗

進行實驗7、聯系生活拓展應用創(chuàng)設情境，激趣導入猴子撈月亮物平面鏡像物距像距問題1：兩個蠟燭，哪個是真實的？為什么？問題2：物和像哪個大？物距和像距哪個大？環(huán)節(jié)一提出問題由情景引發(fā)問題引起探究興趣，激發(fā)學習興趣。二、探究平面鏡成像特點環(huán)節(jié)二猜想和假設猜想二:物與像一樣大。猜想一:物比像大。猜想三:物像大小與距離有關。猜想四:像距等于物距。將一只蘋果放在平面鏡前面，測量出蘋果和像的大小后比較二者大小即可。方案一：不能找到像的位置也不能測量像的大小環(huán)節(jié)三設計并進行實驗①像與物的大小相等（等大）②像與物到鏡面的距離相等（等距）③像與物的連線與鏡面垂直（垂直）

④平面鏡成的像是虛像（虛像）平面鏡成像的特點像、物關于平面鏡軸對稱環(huán)節(jié)四

分析論證、得出結論

環(huán)節(jié)五

評估交流

1、實驗操作中有什么不足之處？2、測量的結果是不是可靠？3、各組的探究結果是否相同？4、對于平面鏡成像的特點還有哪些猜想？5、課后同學們自己探究一下．平面鏡所成的像與物體左右是相反的嗎？人眼是怎樣看見平面鏡成的像？虛像：并不是實際光線會聚所成的像，而是實際光線反向延長線會聚所成的像。眼睛能看到，不能呈現在光屏上。三、平面鏡成像原理：光的反射釋疑四、平面鏡的應用：舞蹈演員糾正自己的姿勢梳妝打扮1.成像牙醫(yī)2.改變光路---

潛望鏡五、凸面鏡和凹面鏡（球面鏡）1.凸面鏡對光線有

作用發(fā)散凸面鏡能起到擴大視野的作用.應用:汽車觀后鏡彎道觀察鏡2.凹面鏡對光線有

會聚

作用可以把平行光會聚在一點上

應用:太陽灶如果在該點處放一個燈泡，根據光路的可逆性應用:手電筒應用:點燃火炬教學反思

成功之處1、很好地實現了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的教學目標，學生在掌握知識發(fā)展能力的同時，經歷了科學探究過程，領略了自然現象的美好和諧。

2、“民主、和諧、平等”的教學氛圍的創(chuàng)建，給學生思維提供了充分想象的空間，學生大膽想象，合理推理，暢所欲言，思維不時地迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花，創(chuàng)新能力得到很大提高。

3、尊重了學生的自尊心，促進了學生心理的健康，如不當眾呵斥、諷刺、挖苦，對學生適時地激勵等。不足之處