《山谷中的謎底》

《山谷中的謎底》[教材剖析]《山谷中的謎底》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書語文（蘇教版）第十一冊第10課，是一篇富裕真理的散文。作者用精練的文筆，經(jīng)過記述加拿大魁北克山谷的一個奇怪的自然現(xiàn)象，告訴人們，在窘境和壓力眼前，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會讓步、以退為進(jìn)。[設(shè)計理念]《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不該以教師的剖析來取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此本課的教課以讀為主，經(jīng)過個性閱讀、合作學(xué)習(xí)，在師生、生生、生本的同等對話中指引學(xué)生在讀中學(xué)，在讀重悟。教課中，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松、民主、研究、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱忱；充分尊敬學(xué)生的感覺、體驗(yàn)和理解，留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)個性、激揚(yáng)靈性服務(wù)。中國閱讀學(xué)研究會會長曾祥芹教授指出：閱讀乃是向課文提出問題并經(jīng)過朗誦、體悟解決問題。從作品中獲守信息，依靠自己的經(jīng)驗(yàn)去兌換課文的思想感情。依據(jù)提出問題，解決問題的思路，我讓學(xué)生充分閱讀，讀出自己的心得，提出自己的看法和疑問，在此基礎(chǔ)上指引學(xué)生再讀。在溝通中，尊敬學(xué)生“自己的看法”、“自己的判斷”、“自己的心得”、“自己的疑問”。而后聯(lián)系實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)圖式與文本所反應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)圖式進(jìn)行同構(gòu)。這就是“解文——察己”的過程。這樣一種閱讀教課模式才是尊敬學(xué)生個性心理千差萬別這一詳細(xì)事實(shí)的。假如能讓學(xué)生在語文講堂上學(xué)會閱讀，學(xué)會思慮，學(xué)會發(fā)布自己的看法，那么我們的語文講堂就是成功的。[教課目的]1、學(xué)會本課生字，理解由生字構(gòu)成的詞語。2、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)質(zhì)，理解“曲折不是倒下和毀壞，而是為了生計和更好地發(fā)展?！钡纳羁毯x。3、正確、流暢、有感情地朗誦課文。[教課重難點(diǎn)]聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)質(zhì)，理解“曲折不是倒下和毀壞，而是為了生計和更好地發(fā)展。”的深刻含義。[教課準(zhǔn)備]課前收集相關(guān)資料。錄音朗誦磁帶。寫有課文中要點(diǎn)句子的小黑板。[教課過程]一、課前講話，引出話題。和學(xué)生進(jìn)行猜謎語競賽，教師合時點(diǎn)出“謎面”、“謎底”。二、激情導(dǎo)入，惹起需求。1、大千世界，千姿百態(tài)。漂亮的大自然總令人向往！投身在大自然的懷抱，我們老是非常愉悅！確實(shí)，大自然除了供人們賞識以外，還會經(jīng)過自己的某種現(xiàn)象給人以啟示，而要點(diǎn)在于你善不擅長意會！2、今日，就讓我們用自己敏銳的雙眼、智慧的大腦到加拿大的魁北克去感覺、去意會——《山谷中的謎底》（揭題，齊讀。）3、聯(lián)系課前，讀了課題，你有什么疑問？[要使學(xué)生動情，教師自己第一得動情。教師用飽含感情的語言，把學(xué)生帶入大自然，帶進(jìn)課文美好的境地，起到了令人著迷、激發(fā)興趣的作用。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計從創(chuàng)建的情境切入，意在讓生活走進(jìn)語文學(xué)習(xí)，走進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知世界和感情世界，激發(fā)他們的求知欲，培育學(xué)生主動參加、主動懷疑、樂于研究的能力。]三、初讀引思，整體感知。樣想？那你能把你的疑問放到課文中，齊讀。）板書：西坡東坡長滿只有雪松1、帶著問題，用自己喜愛的方式讀課文。碰到難讀的字、詞、句多讀幾遍，對自己喜愛的段落也多讀幾遍。2、念書溝通：把你喜愛的段落讀給大家聽，談?wù)劄楹蜗矏?。（讓學(xué)生作出適合的評論。）3、你解決了哪些問題？[教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和指引者，應(yīng)重視學(xué)生主動踴躍的參加過程，充分調(diào)換學(xué)生想學(xué)的夢想，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性。閱讀是學(xué)生個性化行為，不該以老師的指派來取代學(xué)生的閱讀，從一開始就要存心識地鼓舞學(xué)生自主選擇閱讀，并逐漸培育起對課文的感覺、理解、賞識的能力。設(shè)計這一環(huán)節(jié)，是依據(jù)教材特色、學(xué)生實(shí)質(zhì)創(chuàng)造了優(yōu)秀的學(xué)習(xí)氣氛，供給豐富而科學(xué)的良性語言刺激，拉近了師生的距離。此時，學(xué)生懷著激烈的期望感，充滿自信地讀課文，自行解決問題，情緒已被完整喚起，進(jìn)入到踴躍學(xué)習(xí)的狀態(tài)，為進(jìn)一步感悟課文確立了堅(jiān)固的基礎(chǔ)。]三、再讀課文，學(xué)習(xí)第1—3自然段。1、假如你到達(dá)魁北克，當(dāng)你面對這一奇怪的景觀，你會怎傳達(dá)給大家嗎？（指名讀、2、這一奇怪的景觀一直是個謎，誰也不知道謎底在哪兒。1983年的一個大雪紛飛的一天，兩個旅游者到達(dá)了這里?，F(xiàn)在，謎面終于解開了，我想每一個人都會——（很愉悅、很激動），讓我們帶著愉悅的心情把謎底告訴給大家——3、出示：“東坡雪大也都存活了下來?！?）齊讀這句話。2）造成這類現(xiàn)象的原由是：A、特別的風(fēng)向，東坡雪大，西坡雪小。（外面原由）B、松的特征決定。（自己原由）3）有什么疑問？（“這個本事”指什么本事？）默讀第3自然段，找出重要的句子往返答。4）投影出示：“當(dāng)雪積到必定程度時，雪松依舊保持著蔥翠挺秀的身姿?！盇、自由讀，談?wù)勀阍谧x的時候都注意了哪些詞語？（指引學(xué)生要點(diǎn)理解：彈性、曲折、反彈、仍舊）B、那位同學(xué)愿意借助實(shí)物把這部分內(nèi)容解說給大家聽一聽？C、小結(jié)：方才的演示物假如換成硬木頭行不可以？（5）投影出示“就這樣，頻頻地積，雪松一直完整無缺。”A、自由讀，找出這段話中的動詞。（指引學(xué)生要點(diǎn)理解：積、壓、落、彈）B、看多媒體.課件，領(lǐng)會四個“頻頻”。C、議論：你從中感悟到什么？4、是啊，雪松一次次地承受著壓力，又一次次地化解著這類壓力，進(jìn)而堅(jiān)強(qiáng)地存活了下來，成為了山谷中的一道奇怪的景觀?，F(xiàn)在，一直解不開的謎終于豁然爽朗。讓我們把這個謎底再次告訴給大家——5、此時，你怎么看文中的雪松？6、面對這一謎底的揭開，你想到了什么？（讓學(xué)生環(huán)繞雪松、各樣雜樹、旅游者談自己的啟示。）[這里拋棄了齊整劃一、找尋一致答案的“見告”教課，而是充分利用學(xué)生已有的生活累積去自主閱讀，經(jīng)過朗誦、議論、溝通，發(fā)布自己的看法，在討論中思慮、感悟。教育不是告訴，也不是外塑，孩子們的心靈世界是自我建構(gòu)和生成的。教課中，教著努力讓學(xué)生在主動參加中開釋出巨大的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而讓語文教課成為師生同等對話的過程。]四、追究課文，學(xué)習(xí)第4—6自然段。1、兩位旅游者也想到了好多，閉上眼，讓我們細(xì)細(xì)傾聽?。◣熍錁贩蹲x第4、5自然段）2、聽了這兩位旅游者的啟示，你想對他們說些什么？3、讓我們也像旅游者同樣去發(fā)現(xiàn)問題，自己去解決問題。再讀課文第4、5自然段，四人一小組抓住重要的詞句談?wù)勀愕母杏X。1）小組議論。2）第一次溝通。3）相機(jī)出示：“關(guān)于外界的壓力，以求反彈的時機(jī)?！薄扒鄄皇堑瓜潞蜌模菫榱松嫼透玫匕l(fā)展。”①自由朗誦這兩句話。②你能夠經(jīng)過一個故事，一句名言俗語，或許一個成語來談?wù)剬@兩句話的理解嗎？小組第二次議論，集體溝通。③從古到今，從自然界到人類，這樣的例子還真許多！經(jīng)過方才的議論，我們都理解了：（依據(jù)學(xué)生的溝通，隨機(jī)引說）麥苗面對寒冬停止生長不是，而是狗熊躲進(jìn)樹洞不是，而是越王勾踐忍氣吞聲，養(yǎng)精蓄銳十多年不是。中國工農(nóng)紅軍進(jìn)行二萬五千里長征不是。體育課跳遠(yuǎn)，先把腿曲折一下，不是平常里同學(xué)們的禮讓不是，而是④齊讀這兩句話。

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。。，而是，而是。。[此處設(shè)計為學(xué)生供給了一個溝通信息的載體，讓學(xué)生以主體身份溝通個人所得，以此達(dá)到意會課文語言內(nèi)涵的目的。這一環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生求知的欲念，發(fā)散了學(xué)生的思想，培育了學(xué)生想象、表達(dá)及擅長聯(lián)系舊知的能力。這樣設(shè)計，既加深了學(xué)生對課文的理解，又訓(xùn)練了他們語言表達(dá)的能力，累積了語感。同時，還培育