漫議小學(xué)初中語(yǔ)文教學(xué)

漫議小學(xué)、初中語(yǔ)文教學(xué)

廈門市教育科學(xué)研究院俞發(fā)/p>

一、正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、規(guī)律

積累、實(shí)踐積累（思考、內(nèi)化）——素養(yǎng)實(shí)踐（運(yùn)用）

在學(xué)習(xí)語(yǔ)言最佳年齡，大量閱讀、背誦古代經(jīng)典是魯迅一代大師成功的奧秘?！穹N果樹(shù)下基肥，像青少年進(jìn)補(bǔ)

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)重視積累（背誦、誦讀）積累：

語(yǔ)言積累（字、詞、句式、篇章）素材積累思想積累感情積累（體驗(yàn)）

——慎用多媒體2011年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》1-6年級(jí)學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文160篇（段）7-9年級(jí)學(xué)生背誦80篇（段）——合計(jì)240篇（段）語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。

——2011年版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)

二、正確把握語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的特殊性周國(guó)平：學(xué)語(yǔ)文，一讀書(shū)，二寫日記。

閱讀、寫作——語(yǔ)文教學(xué)的兩大內(nèi)容、途徑、目標(biāo)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的優(yōu)良傳統(tǒng)不能丟！

語(yǔ)文與其他學(xué)科的區(qū)別就在于，學(xué)習(xí)其他學(xué)科，語(yǔ)言只是一種媒介，只有語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)才需要研究與探討語(yǔ)言本身，即不僅要理解它表達(dá)了什么，還要研究它是怎樣表達(dá)的，以及為什么這樣表達(dá)。

(倪文錦)

——語(yǔ)文要關(guān)注言語(yǔ)形式，關(guān)注“怎么說(shuō)”、“為什么這樣說(shuō)”。

教學(xué)內(nèi)容？與數(shù)理化的區(qū)別？教學(xué)內(nèi)容有無(wú)底線（大致規(guī)定）？教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定性與靈活性？課程層面：課程標(biāo)準(zhǔn)教材層面：李煜《虞美人》（春花秋月何時(shí)了）

問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。李白《宣州謝眺樓餞別校書(shū)叔云》

抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁。李清照《一剪梅》

花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭。教學(xué)內(nèi)容（語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值）：

作者各自用怎樣的言語(yǔ)來(lái)表達(dá)“愁”？為什么會(huì)有這樣的差異？

《統(tǒng)籌方法》：數(shù)學(xué)課

《動(dòng)物游戲之謎》：生物課

《看云識(shí)天氣》：氣象課《竹影》：美術(shù)課

——異化、迷失自我

文本解讀：課程改革的第一次挑戰(zhàn)多元解讀（走出階級(jí)論的藩籬）接受美學(xué)（閱讀期待、作品空白、讀者決定論、同化與順應(yīng)）一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特

《宋定伯捉鬼》多元有界——

⑴不能脫離文本的“文體”。

《愚公移山》：有的學(xué)生以為“挖山”不如“搬家”，愚公缺乏經(jīng)濟(jì)頭腦；有的學(xué)生認(rèn)為愚公“移山”破壞生態(tài)平衡。

《鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利》：既然鷸的嘴被蚌鉗住了，它怎么能講話呢？

⑵不能脫離文本的“語(yǔ)境”（人物所處的時(shí)代、社會(huì)）。

《武松打虎》褒揚(yáng)屠殺保護(hù)動(dòng)物

《紅樓夢(mèng)》宣揚(yáng)近親結(jié)婚

《背影》“父親”違反交通規(guī)則

《白毛女》欠債還錢符合市場(chǎng)規(guī)則⑶沖破階級(jí)論的藩籬。

《故鄉(xiāng)》揭露舊中國(guó)農(nóng)村凋敝。⑷不能淺化文本的內(nèi)涵。《蒹葭》伊人：那人，指所愛(ài)的人。《行道樹(shù)》砍頭去尾，主題簡(jiǎn)單化。

三、還“語(yǔ)文”本真，落實(shí)語(yǔ)言文字教學(xué)字：漢語(yǔ)文字的構(gòu)字法、表意性詞義：字典義、語(yǔ)境義句：句式（長(zhǎng)句短句，整句散句）修辭（詞語(yǔ)推敲、句式選擇）語(yǔ)體（口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)）文體（論述類、實(shí)用類、文學(xué)類）

非連續(xù)性文本非虛構(gòu)類

語(yǔ)言教學(xué)宜動(dòng)態(tài)、開(kāi)放，不能只讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里看標(biāo)本，應(yīng)帶領(lǐng)他們到動(dòng)物園、森林里看活的動(dòng)物。

語(yǔ)用學(xué)、語(yǔ)體學(xué)、語(yǔ)義學(xué)

語(yǔ)用學(xué)的兩個(gè)重要概念：語(yǔ)境、得體。言語(yǔ)得體：在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、適當(dāng)?shù)目臻g（場(chǎng)合）、對(duì)適當(dāng)?shù)娜苏f(shuō)了適當(dāng)?shù)脑挕?/p>

（《漢語(yǔ)文化語(yǔ)用學(xué)》錢冠連，清華大學(xué)出版社）

語(yǔ)境系統(tǒng)語(yǔ)言符號(hào)內(nèi)語(yǔ)言符號(hào)外

上下文、上下語(yǔ)顯性隱性地點(diǎn)、對(duì)象、自在物、意外物、意外人、自然環(huán)境……社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、風(fēng)俗、習(xí)慣、行為準(zhǔn)則、價(jià)值觀念、歷史事件……陳述性知識(shí)程序性知識(shí)策略性知識(shí)怎樣打比方(喻題的選擇）？成語(yǔ)的理解與運(yùn)用言辭選擇與詞語(yǔ)變異句子成分的對(duì)應(yīng)性與語(yǔ)序易位議論語(yǔ)言的形象化怎樣組織整句與散句？長(zhǎng)句與短句的選擇與變換語(yǔ)句的靈活調(diào)整句子的鏈接與銜接“如太行、王屋何？”“其如土石何？”“徐公何能及君也？”“徐公不若君之美也?！薄熬郎?，徐公何能及君也?”水生嫂說(shuō)：“你走，我不攔你。家里怎么辦？”水生嫂說(shuō)：“你走，我不攔你，家里怎么辦？”

過(guò)橋，順墻根，向右，見(jiàn)一亭，亭邊一倒凳，其下有信。

不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑葚；也不必說(shuō)鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無(wú)限趣味。

（魯迅《從百草園到三味書(shū)屋》）

不必說(shuō)俏麗可愛(ài)的“凌波仙子”水仙花，也不必說(shuō)清秀典雅的百合花，單是高貴的花中之王牡丹，就夠令人賞心悅目了。他如此不努力，不必說(shuō)進(jìn)入班級(jí)前三名，也不必說(shuō)進(jìn)入班級(jí)前十名，單是進(jìn)入前二十名，也很困難。不必說(shuō)雄偉壯麗的三六欺，也不必說(shuō)華麗的東西六宮，單是故宮南面那座氣勢(shì)宏偉的午門，就足以讓你流連忘返了。走進(jìn)醫(yī)院，不必說(shuō)那閃著銀光的針尖，也不必說(shuō)那碩大的點(diǎn)滴瓶，單是那股強(qiáng)烈的酒精氣味就令人發(fā)怵了。

四、小學(xué)、初中作文教學(xué)寫作教學(xué)的三個(gè)核心問(wèn)題為何寫（Why：興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度）寫什么（What：解決學(xué)生的寫作內(nèi)容怎么寫（How：寫作方法、技能、策略）寫什么？怎么寫？為何寫？影響、決定寫作能力有哪些因素？

思想認(rèn)識(shí)思維品質(zhì)知識(shí)積累生活體驗(yàn)語(yǔ)言表達(dá)哪些因素是可以通過(guò)課堂訓(xùn)練的？語(yǔ)言表達(dá)思維品質(zhì)

間接：知識(shí)積累思想認(rèn)識(shí)

小學(xué)一年級(jí)看圖作文（寫話）

夏天在夏天,陽(yáng)光明mei,萬(wàn)里無(wú)云，天氣非常炎熱，池塘里小魚(yú)躲在蓮葉下。只有青蛙在蓮葉上呱呱的叫著。太陽(yáng)落山了，青蛙還在呱呱的叫，他們玩得很開(kāi)心。不是所有的青蛙都會(huì)這樣叫，只有xiong蛙才會(huì)這樣，Xiong蛙因?yàn)榍髳?ài)才這樣。在di19世紀(jì)，有個(gè)科學(xué)家給一只xiong蛙吃了一只蟲(chóng)，結(jié)果它ming叫的時(shí)間zui長(zhǎng)，ying得了其他ci蛙的芳心。

寫實(shí)作文→應(yīng)用寫作

雪融化了，是什么？水。

想象作文→文學(xué)寫作

雪融化了，是什么？春天。生有岸而心無(wú)岸

人生在世，若白駒過(guò)隙，忽然而已。世人總感嘆人生之短，渴求無(wú)窮的光陰。他們爭(zhēng)名奪利，為紛繁遮蔽了靈臺(tái)清明，最終消逝殆盡于滾滾紅塵。世人皆蹉跎，是因?yàn)樗麄儽恢惰滂袅诵撵`，殊不知，在萬(wàn)千人皆爭(zhēng)渡泅游的生之岸側(cè)，有人從心之岸出發(fā)，起帆遠(yuǎn)航。心之岸，是一種寬容，一種上善若水的悲憫?？傆心敲葱┤?，他們不驕躁，不虛浮，憑著心中的寧?kù)o行走于世間，給塵蔽的炎涼之世添上一抹清芬。曾聽(tīng)說(shuō)一則寓言，說(shuō)的是一個(gè)印度人在河邊發(fā)現(xiàn)一只溺水的蝎子，便毫不猶豫伸手去救，被蜇傷了無(wú)數(shù)次仍一意孤行，旁人相問(wèn)，答曰：“蝎子蜇人是它的天性，我卻不能因?yàn)樗厝说奶煨苑艞壩覑?ài)的天性。”蝎子蜇人，剌痛難耐，可能致死，象征的是生之岸，而印度人救蝎，寬容悲憫，以心之無(wú)岸超度了肉軀的疼痛，真正地解放了自己的心靈。蘇軾因?yàn)跖_(tái)詩(shī)案，被一貶再貶，最終流放瓊州，常人如他，必然捶胸頓足，怮然痛哭，恨那當(dāng)權(quán)而不仁的昔日好友，嘆那荒僻悲涼的處境，但東坡沒(méi)有，他瀟瀟灑灑邊吟邊行，更是以璀然詩(shī)賦聞名天下，不難想象千年前同一輪月下，他是以何等豁達(dá)的心境，悠悠吟出一句：“何夜無(wú)月?何處無(wú)松柏？但少閑人如吾兩人耳?！睎|坡遭貶，倉(cāng)促終生，是生之岸的阻擾；然其吟詩(shī)作樂(lè)，忘懷得失，卻升華了他的靈魂，真正達(dá)到了心無(wú)岸的妙境。心無(wú)岸，是一種奉獻(xiàn)，一種鞠躬盡瘁的精神。時(shí)光流逝間，總有那么些人，他們把履痕留于往史，把生命獻(xiàn)于將來(lái)，于是乎其名永存，其主無(wú)岸。大禹的心無(wú)岸，他三過(guò)家門而不入，以肉軀抵擋萬(wàn)里洪波，保住處了百姓的幸福；李冰的心無(wú)岸，他攜父共筑都江堰，視野超脫了歷史，鑄就了工程學(xué)的奇跡；海子的心無(wú)岸，他“面朝大海，春暖花開(kāi)”，帶著一顆光明的心離去，溫暖了沉寂的詩(shī)壇；袁隆平的心無(wú)岸，他致力于培養(yǎng)雜交水稻，終成萬(wàn)畝良田，保障了世界人民的溫飽……誠(chéng)然，我們或許做不到泰山崩于前而色不改，置生死于度外，但身為凡人的我們，為什么不用心之無(wú)岸來(lái)勉力自己，在生之岸的有盡地域里游得更廣遠(yuǎn)，活得更精彩呢？心寬容悲憫之心來(lái)洗禮自己吧，你將發(fā)覺(jué)生命充盈著禪意，“一花一世界，一葉一菩提”；以豁達(dá)明悟之心來(lái)塑造自己吧，你將發(fā)覺(jué)煩惱煙消云散，境明，千里皆明；以奉獻(xiàn)拼搏之心來(lái)升華自己吧，你將發(fā)覺(jué)滾滾紅塵盡逝云，守得一片云開(kāi)見(jiàn)月明。當(dāng)你諦悟個(gè)中奧妙，你已然從生之岸的起點(diǎn)來(lái)到終點(diǎn)，投入了心無(wú)岸的境界……生有岸而心無(wú)岸！

（2014年廈門中考一考生）2011年版義務(wù)教育“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)’：

能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力。小學(xué)、初中：注重培養(yǎng)講故事的能力1、五官開(kāi)放，細(xì)致地描寫事物

（聯(lián)想、想象）克服有“骨”（敘述）無(wú)“肉”（描寫）2、喚醒心靈，敏銳地感受生活（多情善感）3、不斷練筆，增強(qiáng)語(yǔ)言感染力

（大小作文結(jié)合）缺乏個(gè)性是中小學(xué)生作文的通病。

實(shí)質(zhì)：缺少自我，缺少真情，缺少思想。

“沒(méi)有生活”→缺少慧眼→心靈麻木，缺乏多情善感之心，沒(méi)有喚醒自我，喚醒心靈。

只有有了獨(dú)特的生命的體驗(yàn)，才叫生活。

——孫紹振

七年級(jí)上冊(cè)（舊版）：

這就是我漫游語(yǔ)文世界感受自然探索月球奧秘我愛(ài)我家追尋人類起源

——寫作話題

七年級(jí)上冊(cè)（2013年版）：

從生活中學(xué)習(xí)寫作說(shuō)真話，抒真情文從字順突出中心條理清楚發(fā)揮聯(lián)想和想象

——寫作能力如何寫具體？想象追問(wèn)法動(dòng)作分解法細(xì)節(jié)拓展法五官感受法寫具體運(yùn)用修辭法自然觀察法敘事類文章語(yǔ)言層次：第一層次：記敘語(yǔ)言，清晰與層次感強(qiáng)第二層次：形象語(yǔ)言，達(dá)到如臨其境效果

細(xì)致地描寫，營(yíng)造氛圍第三層次：感染語(yǔ)言，前二者與感情有機(jī)結(jié)合

質(zhì)感、磁性、張力，富有意蘊(yùn)

我曾搭船駛過(guò)水都威尼斯，一些古老建筑物的底層都沒(méi)在水中，感到無(wú)限的凄涼。

——單純記敘，讀者難以引起共鳴，難以體會(huì)那凄涼的感情。

我坐在月亮船上，沿著古老的建筑物，慢慢地劃過(guò)去。伸出手觸碰那略微潮濕，下緣長(zhǎng)滿深色青苔的墻壁，冰冰滑滑，多么真實(shí)的存在。……一波波小小的漣漪，整日拍打著那早已銹蝕的門鎖，嘎呀地?fù)u晃著歲月的腳步聲，微微透出感情的浪漫與凄涼。

——由大到小，由視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，延伸到心覺(jué)。教學(xué)理念：

1．題材有“大”“小”之說(shuō)（重大事件為大題材，日?，嵤聻樾☆}材），但是不能根據(jù)題材的大小來(lái)判定文章、作品的高下。2．題材無(wú)禁區(qū)。生活本是豐富多彩的，七情六欲誰(shuí)都有過(guò)體驗(yàn)，重要的是作者怎樣面對(duì)、怎樣表達(dá)。我們倡導(dǎo)在寫作中自然地表達(dá)真情實(shí)感，不偽飾，不矯情；在文章中體現(xiàn)正確的價(jià)值觀、積極的人生觀、鮮明的是非觀。

3．中小學(xué)生可注重寫“有意思的”的作文?！坝幸馑嫉摹保虺錆M情趣，或帶著理趣，或飽含諧趣，或兼而有之，無(wú)不蘊(yùn)涵著智慧與思想，是學(xué)生作文無(wú)限廣闊的天地。教學(xué)方式方法:建立相對(duì)、開(kāi)放的作文教學(xué)“序列”；讀寫結(jié)合，講練結(jié)合，大小作文結(jié)合；堅(jiān)持面批（鼓勵(lì)原則）?！赌且豢蹋婷馈肺寮?jí)分vs六級(jí)分在浩瀚的宇宙上，每個(gè)人對(duì)于「美」的定義都不盡相同。有的人認(rèn)為好山好水最美；有的人認(rèn)為

某些圖畫最美。但是，對(duì)我而言，最美的不是風(fēng)景和圖畫，而是一種令人刻骨銘心的感動(dòng)?！该馈沟母惺苋巳瞬煌?，有人醉心秋山紅葉；有人醉心名畫雕刻。我卻貪戀「情之所鐘」的那一刻。用詞精確、具體句式工整《那一刻，真美》五級(jí)分vs六級(jí)分突然那位男生拾起女朋友肩上厚重的袋子，自己背了起來(lái)。就是這一幕，讓我刻骨銘心；就是這一刻，我覺(jué)得好美好美。女孩拿起鼓鼓的背包時(shí)，肩膀一沉，突然，一雙手伸過(guò)來(lái)，那位男孩已一把拎過(guò)女友厚重的背包，自己背了起來(lái)。兩人相視，眼中盡是柔情，嘴角漾開(kāi)笑意，十指相扣，攜手同行，我赫然發(fā)現(xiàn)─女孩行動(dòng)不便。這一幕，讓我刻骨銘心。記得有一次，我和朋友相約去麥當(dāng)勞談心，正在興味盎然的時(shí)候，鄰桌的情侶起身要走。女孩拿起鼓鼓的背包時(shí)，肩膀一沉，突然，一雙手伸過(guò)來(lái)，那位男孩已一把拎過(guò)女友厚重的背包，自己背了起來(lái)。兩人相視，眼中盡是柔情，嘴角漾開(kāi)笑意，十指相扣，攜手同行，我赫然發(fā)現(xiàn)─女孩行動(dòng)不便。這一幕，讓我刻骨銘心?！赌且豢?，真美》五級(jí)分vs六級(jí)分小時(shí)候，爸爸常喝酒，喝了酒后，回來(lái)就拿我媽出氣，不停的打、打、打。從此，我對(duì)于愛(ài)情抱持著害怕，總覺(jué)得沒(méi)有所謂的永恒！在我的記憶中，爸爸總是喝酒，每當(dāng)深夜歸來(lái)，媽媽就像個(gè)充氣娃娃，毫無(wú)招架之力，不停的被打、打、打。除了眼淚，還是眼淚！

我厭惡這一切。甚么是婚姻？甚么是愛(ài)情？一切美好的描述都是謊言，世間哪有真情！在我的記憶中，爸爸總是喝酒，每當(dāng)深夜歸來(lái)，媽媽成了出氣筒，毫無(wú)招架之力，不停的被打、打、打。除了眼淚，還是眼淚！

我厭惡這一切。甚么是婚姻？甚么是愛(ài)情？一切美好的描述都是謊言，世間哪有真情！《那一刻，真美》五級(jí)分vs六級(jí)分

也許那位男生在背起女朋友的袋子時(shí)，也扛下了照顧她的責(zé)任吧！─那男孩背起女友的袋子時(shí)，眼中訴說(shuō)的不正是：讓我扛下照顧妳的責(zé)任吧！也許，滄海桑田，世事多變，但是，此刻已是永恒。但是，當(dāng)我看到那美麗的一刻時(shí)，害怕突然消失了，只留下溫馨的感動(dòng)深深烙印在我心中。那男孩背起女友的袋子時(shí)，眼中訴說(shuō)的不正是：讓我扛下照顧妳的責(zé)任吧！也許，滄海桑田，世事多變，但是，此刻已是永恒。《那一刻，真美》五級(jí)分vs六級(jí)分

每個(gè)人對(duì)于「美」的定義不盡相同。對(duì)我而言，「美」是一種會(huì)令人刻骨銘心的感動(dòng)。就好比愛(ài)情中的體貼與溫柔，永遠(yuǎn)深深烙印在我心中。那一刻，真美！它帶給了我刻骨銘心的感動(dòng)，也帶給我面對(duì)人生的勇氣。生命是豐富又多彩多姿的，值得努力追求！能進(jìn)一步闡述說(shuō)明，以凸顯文章之主旨。那一刻，真美！它帶給了我刻骨銘心的感動(dòng)，也帶給我面對(duì)人生的勇氣。生命是豐富又多彩多姿的，值得努力追求！1、立意取材五級(jí):能依據(jù)題目及主旨選取適當(dāng)材料，并能闡述說(shuō)明主旨。六級(jí):能依據(jù)題目及主旨選取適切之材料，并能進(jìn)一步闡述說(shuō)明，以凸顯文章之主旨。2、結(jié)構(gòu)組織五級(jí):文章結(jié)構(gòu)完整，但偶有轉(zhuǎn)折不流暢之處。六級(jí):文章結(jié)構(gòu)完整，脈絡(luò)分明，內(nèi)容前后連貫。3、遣詞造句五級(jí):能正確使用語(yǔ)詞，并運(yùn)用各種句型，使文句通順。六級(jí):能精確使用語(yǔ)詞，并有效運(yùn)用各種句型，使文句流暢。4、錯(cuò)別字、格式及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)五級(jí):少有錯(cuò)別字及格式、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用上之錯(cuò)誤，不影響文意表達(dá)。六級(jí):幾乎沒(méi)有錯(cuò)別字及格式、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用上之錯(cuò)誤。五、扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)

保證學(xué)生文言文閱讀的“量”。堅(jiān)持開(kāi)展課外文言短文的閱讀積累。補(bǔ)充選擇一些文言短文，堅(jiān)持每周幾則（篇），讓學(xué)生抄寫、誦讀、翻譯。

——積累、梳理

“讀”課文：齊讀、默讀、散讀、誦讀。誦讀（吟誦）絕不僅是“念字出聲”，它是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法，是誦讀者忘我地沉潛其中把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的創(chuàng)作活動(dòng)，是一個(gè)追蹤作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)、創(chuàng)作情狀的過(guò)程，是對(duì)于作品的再理解和再創(chuàng)造。誦讀是深入感受、體驗(yàn)文本的重要途徑，是積累言語(yǔ)材料的最佳形式。

逢雪宿芙蓉山主人

（唐）劉長(zhǎng)卿

日暮/蒼山/遠(yuǎn)，天寒/白屋/貧。柴門/聞犬/吠，風(fēng)雪/夜歸/人。

六、加快青年教師成長(zhǎng)步伐適應(yīng)階段、基本定型階段、高原期、突破階段、成熟階段高原期突破：尋找一二個(gè)突破口（根據(jù)自己的興趣、專長(zhǎng)）突破的途徑：

公開(kāi)課

課題實(shí)驗(yàn)

撰寫文章論著

讀書(shū)（讀專業(yè)相關(guān)的書(shū)、刊）

寫教后記突破的要求：站在本學(xué)科的前沿（制高點(diǎn)）

培養(yǎng)專業(yè)的敏感與意識(shí)。

站在語(yǔ)文教育教學(xué)研究的前沿

了解教改熱點(diǎn)、焦點(diǎn)

慕課翻轉(zhuǎn)微課

※北京2016年高考語(yǔ)文180分！為什么？怎么辦？教什么？考什么？語(yǔ)文素養(yǎng)與考試成績(jī)？問(wèn)題教學(xué)忌碎、忌淺！

每節(jié)課平均提問(wèn)26次，每次1．7分鐘；問(wèn)題能力層級(jí)——識(shí)記：51．9%，理解：26．9%，應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)：21．2%