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語文新課標背景:“推介心中最亮的星”七下第一單元整合教學設(shè)計【設(shè)計意圖】單元整體教學是教學改革的必然趨勢。統(tǒng)編教材的編排就貫徹著單元整體教學思想。據(jù)說,2022版新課標理念指導下的新教材,將沿襲現(xiàn)行統(tǒng)編高中語文教材的編排方式,以單元為基本學習單位,前有單元學習目標,后有單元學習任務(wù)。打破單篇教學零敲碎打的慣性,建立單元意識,實踐單元整體教學,是每一位一線教師面臨的研究課題。理想中的單元整體教學,是著眼于各層級學生語文素養(yǎng)的提高,立足統(tǒng)編教材的編排體式,聚焦單元訓練要點,重視教讀課的引導性作用,發(fā)揮自讀課和整合課的課型優(yōu)勢,落實教學評一體和讀寫結(jié)合的理念,螺旋式提升語文關(guān)鍵能力,建構(gòu)閱讀與寫作的能力框架。便于一線語文教師操作。上學期主要分享了七年級上冊各單元的整合教學課例,新的一年里,我將把單元整體教學方案和單元整合閱讀教學設(shè)計展示出來,供老師們做備課參考。也希望各位語文同仁多提寶貴意見,共同研討提升。七下第一單元人文主題是“群星璀璨”,所選文本均為多件事寫人,側(cè)重表現(xiàn)人物精神。語文訓練要素一是在通覽全篇、了解大意的基礎(chǔ)上,字斟句酌,揣摩品味關(guān)鍵句段的表達妙處;二是透過細節(jié)描寫,把握人物特征。所謂關(guān)鍵語句,是指在文章結(jié)構(gòu)上具有重要作用、能夠揭示全文主旨,或者具有深刻含義的語句。而細節(jié)描寫,往往通過具有表現(xiàn)力的詞語甚或標點符號來表現(xiàn)人物精神。因此,在本單元的學習中,把握關(guān)鍵語句,是學習選材組材、體會作者情感的抓手;品析細節(jié)描寫,是領(lǐng)悟人物精神和作者語言風格的路徑。在具體的教學活動中,可以根據(jù)文本特質(zhì),通過學擬小標題、對聯(lián)、頒獎詞和比較品讀細節(jié)等方式,引導學生達成單元訓練目標。本單元整體教學的主題是“點亮我們的星空”,共分三個課段:第一課段,教讀,仰望“那顆星”;第二課段,自讀,走近“那些星”;第三課段,整合,推介身邊的“星”。單元整體教學情境設(shè)置為:選取你心中的杰出人物,布置班級文化墻“我們的星空”版面。單元整體設(shè)計方案另外呈現(xiàn)。本設(shè)計是第三課段教學設(shè)想。【教學目標】1.梳理人物相關(guān)事件,學習表現(xiàn)人物精神的選材、組材方法。2.比較、統(tǒng)整典型細節(jié),掌握表現(xiàn)人物精神的描寫方法。3.品讀評論性語句,為人物寫頒獎詞,學習敘議結(jié)合的手法。【課型特點】寫作型整合教學【課時安排】2課時【教學活動】一、導入新課有一首流行歌曲《夜空中最亮的星》,其中唱到:“當我找不到存在的意義,每當我迷失在黑夜里,夜空中最亮的星,請照亮我前行?!痹诼髮W路上,同學們一定也有迷茫無助、迷失方向的時候,這樣的時刻,如果心中有一顆星熠熠生輝,我們會很快走出迷茫和彷徨,堅定前行的方向。學習了第一單元的課文,你是不是被歷史星空中的這些杰出人物打動?你是不是想到和他們一樣照亮你、指引你的“明星”?這節(jié)課,我們選取心中的最亮的星,布置班級文化墻“我們的星空”版面。二、活動一:制人物卡片活動準備:本單元課文中你最欽佩或最喜歡的人物是哪一位?請瀏覽課文,梳理人物相關(guān)事件,在小組內(nèi)講一講你欽佩或喜歡的理由。1.寫介紹詞。以小組為單位,選擇課文中一位人物,選取能體現(xiàn)人物精神的事件,勾畫課文相關(guān)語句,組成一段介紹詞并擬寫標題,在班內(nèi)展示。示例:標題——口的巨人,行的高標。介紹詞——學者聞一多,鉆探古代典籍,尋求文化救國之路。兀兀窮年,做了不說,數(shù)十年艱辛,凝結(jié)成《唐詩雜論》《楚辭校補》《古典新義》。革命家聞一多,反對獨裁,爭取民主。身體力行,說了就做,起稿政治傳單,走在游行隊伍前頭,以寶貴的生命實證了他的“言”和“行”。小組活動,展示交流。2.制事跡圖。本單元課文都是通過多件事來寫人。前面的課時我們用擬寫小標題的方式,把體現(xiàn)人物精神的事件都概括為簡短的詞句。思考這些事件在文本中的內(nèi)在邏輯,選擇合適的圖形,繪制人物事跡圖。示例:《鄧稼先》一文,最能體現(xiàn)人物精神的是二三四五部分,我們改寫的小標題分別為:鞠躬盡瘁、兩彈元勛;真誠坦白、從不驕人;功績卓著、民族驕傲;身先士卒,攻堅克難。我們小組把這些人物事跡組成“蘑菇云”形狀(見圖)。其中,“鞠躬盡瘁、兩彈元勛”放在云束處,其他小標題組成云朵。因為,課文的三四五部分是對第二部分的補充、延伸和具化。鄧稼先有那樣的氣質(zhì)品格、意志信念才成為“兩彈”元勛。(引導學生討論人物事跡的內(nèi)在邏輯,選擇合適的圖形呈現(xiàn),并能闡述組圖理由。教師可適當引領(lǐng),鼓勵學生多樣化選擇、呈現(xiàn)。重在思考表現(xiàn)人物精神的多個事件的關(guān)系,思考文章選材組材的特點。)比如,《說和做》中人物事跡圖可選擇“人”字形,左邊一撇代表前期“做了不說”的學者聞一多,右邊一捺是后期“說了就做”的革命家聞一多,重合的豎中是聞一多先生始終“言行一致”的品質(zhì)。比如,《回憶魯迅先生》的人物事跡圖可以用樹冠的形狀,文中諸多事件就是樹葉子。作者沒有寫魯迅先生一生如大樹枝干的大事件大功績,而是選擇零散的日常生活細節(jié),讓人物更真實、有生氣、可親可敬。再比如,《孫權(quán)勸學》的人物圖可以選擇書頁形。孫權(quán)勸學與呂蒙就學,就像一體兩面的書頁,共同書寫了一個美美與共的歷史佳話。3.課中思辨:四篇文章中,《回憶魯迅先生》寫得最是松散隨意,看起來似乎是多個片段的堆疊,沒有內(nèi)在的邏輯關(guān)系,卻成為描寫魯迅先生的經(jīng)典作品。其他三篇文章可不可以也這樣寫?我們可不可以也這樣寫?為什么?明確:《鄧稼先》一文作者不會用蕭紅的寫法寫。因為作者與鄧稼先相處少,沒有豐富的一手資料,鄧稼先二三十年隱身戈壁灘,日常起居、生活瑣事無從知曉;《說和做》一文不能用蕭紅的寫法寫。因為作者萃取言行片段、采用詩意手法來表現(xiàn)聞一多先生的精神品質(zhì),凝練精致的語言表達和嚴謹對舉式的組材方式,相得益彰,而且全文是按照時間順序來寫的;《孫權(quán)勸學》是按照事件發(fā)展順序組材。公眾熟知的人物才能用蕭紅的寫法來寫?!安⒉皇敲恳粋€人物、事物都可以用這樣的風格‘瑣記’一番,沒有一定的重要性的人物,濫用這種瑣記的辦法,可能真的會成為流水賬。而且這種風格的分寸比較難把握,稍有不慎,可能造成散亂蕪雜?!薄獙O紹振《名作細讀》活動小結(jié):向課文學寫人物精神之“選材組材”訣:多取事例,內(nèi)有邏輯。三、活動二:繪動人瞬間1.給“人物卡片”插圖?;顒硬襟E:①出示鄧稼先、聞一多、魯迅的幾幅圖,說一說它們可以給文章哪些事件(段落)配圖。②瀏覽本單元四篇文章,選取最能表現(xiàn)人物精神風貌的描寫、最打動你的瞬間,作為繪圖素材。③解說你的構(gòu)圖思路。示例:《回憶魯迅先生》插圖——魯迅先生深夜埋頭書桌寫文章的背影。用黑色的剪影方式畫人物,用白色的臺燈光做襯托,突出魯迅先生的“坐”。繪圖素材是文中這些句子:全樓都寂靜下去,窗外也一點聲音沒有了,魯迅先生站起來,坐到書桌邊,在那綠色的臺燈下開始寫文章了。許先生說雞鳴的時候,魯迅先生還是坐著,街上的汽車嘟嘟地叫起來了,魯迅先生還是坐著。有時許先生醒了,看著玻璃窗白薩薩的了,燈光也不顯得怎么亮了,魯迅先生的背影不像夜里那樣高大。魯迅先生的背影是灰黑色的,仍舊坐在那里。引導學生關(guān)注細節(jié)描寫,研究細節(jié)描寫表現(xiàn)人物精神的作用及方法。學生交流,評價。活動小結(jié):細致刻畫的一言一行、一神態(tài)、一外貌皆可傳神。跟課文學寫人物精神之“細節(jié)描寫”訣:細化動作延長過程萃取語言顯示特征定格神態(tài)凸現(xiàn)精神2.即學即用。在《孫權(quán)勸學》這篇文章的合適地方補寫一個細節(jié)描寫(神態(tài)、動作、心理、外貌等),以體現(xiàn)人物精神,作為“人物卡片”的繪圖素材。四、活動三:寫頒獎頌詞活動要求:選出本單元課文人物中最亮的“星”,為其寫頒獎詞。方法指導:①頒獎詞的一般格式是“事跡概括+人物評價”或“評價+事跡+評價”。句式盡量整齊,多用排比、對偶。②跳讀并勾畫文章中的議論性、評價性語句,摘取使用。③試著給鄧稼先的頒獎詞補寫兩句評價語。他,一個忠厚樸實的人,卻毅然決然地參與了我國核研究工作;他,一個默默無聞的人,戈壁的風沙吹散了他的姓與名;他,一個滿腔熱血的人,為祖國隱姓埋名幾十年。_________,_________。學生勾畫,組織語言,交流展示。示例參考:給袁隆平的頒獎詞他是一位真正的耕耘者(先評價)。當他還是一個鄉(xiāng)村教師的時候,已經(jīng)具有顛覆世界權(quán)威的膽識;當他名滿天下的時候,卻仍然只是專注于田疇。淡泊名利,一介農(nóng)夫,播撒智慧,收獲富足。他畢生的夢想,就是讓所有的人遠離饑餓(概括事跡)。喜看稻菽千重浪,最是風流袁隆平(再評價贊美)。學生選擇本單元課文,給人物寫頒獎詞。討論,交流。活動小結(jié):向課文學寫人物精神之“表達方式”訣:記敘事例力求典型議論評價彰顯精神五、活動四:說
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