教學(xué)任務(wù)分析(總)

1任務(wù)分析概述2指導(dǎo)課堂教學(xué)任務(wù)分析的理論及應(yīng)用技術(shù)不同領(lǐng)域的教學(xué)任務(wù)分析3第一節(jié)

教學(xué)任務(wù)概述教學(xué)設(shè)計(jì)中的任務(wù)分析的起源與發(fā)展任務(wù)分析在課堂教學(xué)中的作用

第一節(jié)教學(xué)任務(wù)概述12一、任務(wù)分析的起源“任務(wù)分析”起源于二次大戰(zhàn)，由美國心理學(xué)家用于軍事人員的培訓(xùn)中。由于從實(shí)驗(yàn)室獲得的學(xué)習(xí)理論對人員培訓(xùn)時(shí)往往不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或在現(xiàn)實(shí)的生活情境面前，學(xué)員的學(xué)習(xí)行為不能持久地保持。學(xué)習(xí)的心理學(xué)理論與人員培訓(xùn)的實(shí)際教學(xué)之間存在一段距離，需設(shè)計(jì)一過程來填補(bǔ)它，即在培訓(xùn)的方案中加入任務(wù)分析這一環(huán)節(jié)。一、任務(wù)分析的起源1962年，任務(wù)分析又引入工業(yè)人員的培訓(xùn)，發(fā)展成為作業(yè)分析，是目前工業(yè)心理學(xué)的一個(gè)研究領(lǐng)域。一、任務(wù)分析的起源

將任務(wù)分析作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)非常重要環(huán)節(jié)，其理論和技術(shù)的發(fā)展，主要應(yīng)該歸功于美國教育心理學(xué)家加涅。因?yàn)榧幽?965年開始將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，并分析學(xué)習(xí)的內(nèi)部和外部條件二、任務(wù)分析的發(fā)展20世紀(jì)后期，任務(wù)分析思想、理論、方法都有很大發(fā)展1999年，美國的喬納森（D.H.Jonassen）等三人出版了一本任務(wù)分析的專著--《教學(xué)設(shè)計(jì)中的任務(wù)分析方法》，介紹了21種已經(jīng)被認(rèn)可的任務(wù)分析技術(shù)。用于工業(yè)的4種、用于人工智能的5種、用于環(huán)境設(shè)計(jì)的4種、用于教學(xué)和有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)的3種、用于教材開發(fā)的5種。教學(xué)任務(wù)分析是一門復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)，有多少學(xué)習(xí)理論，就會產(chǎn)生多少相應(yīng)有任務(wù)分析方法。喬納森說：任務(wù)分析的定義，要看任務(wù)分析的目的、任務(wù)分析的情境及由誰來進(jìn)行分析。任務(wù)分析21目標(biāo)分析目標(biāo)的下位子技能分析三、任務(wù)分析的種類目標(biāo)分析分為兩步：將目標(biāo)按學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W習(xí)結(jié)果類型分類提示達(dá)到教育或教學(xué)目標(biāo)所需要完成的步驟四、簡單教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)結(jié)果類型學(xué)習(xí)結(jié)果類型符號簡單目標(biāo)陳述學(xué)習(xí)結(jié)果類型CBDAB1.打高爾夫球2.在地圖上確定兩個(gè)特殊位置的距離3.當(dāng)旅館住宿時(shí)，選擇擴(kuò)大個(gè)人安全的行為方式4.當(dāng)用光標(biāo)按具體方向并以一定速度移動(dòng)時(shí)，說出指令鍵的名稱5.領(lǐng)導(dǎo)旨在解決問題的集體討論A、言語信息——陳述事實(shí)，提供具體信息等Ｂ、智慧技能——辨別學(xué)習(xí)與運(yùn)用概念、規(guī)則與解決問題Ｃ、動(dòng)作技能——身體活動(dòng)，同時(shí)常有心理活動(dòng)參與Ｄ、態(tài)度——作出暗含信念和愛好的特殊選擇或行為表現(xiàn)寫出動(dòng)詞的單數(shù)形式主語是單數(shù)嗎？回憶動(dòng)詞概念寫出動(dòng)詞的復(fù)數(shù)形式用不定代詞作主語造句寫出不定代詞

回憶賓語概念something用不定代詞作主語造句下位子技能分析下位子技能分析實(shí)際是學(xué)習(xí)的先決條件分析。下位子技能成為實(shí)現(xiàn)終點(diǎn)目標(biāo)的使能目標(biāo)下位子技能分析一直要分析到學(xué)生的起點(diǎn)能力為止。五、任務(wù)分析在課堂教學(xué)中的作用喬納森：任務(wù)分析不論是被用于產(chǎn)生直接教學(xué)、作業(yè)支持還是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，它是教學(xué)設(shè)計(jì)中唯一最重要的過程。任務(wù)分析321是溝通學(xué)習(xí)論與教學(xué)行為的橋梁能有效概括和推廣優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有利于教師領(lǐng)會和貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神第二節(jié)

指導(dǎo)課堂教學(xué)任務(wù)分析的理論及其應(yīng)用技術(shù)第二節(jié)指導(dǎo)課堂教學(xué)任務(wù)分析的理論及其應(yīng)用技術(shù)一、運(yùn)用加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論指導(dǎo)任務(wù)分析（1）、運(yùn)用加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類分析學(xué)習(xí)類型（2）、運(yùn)用加涅的學(xué)習(xí)理論分析學(xué)習(xí)的條件二、運(yùn)用奧蘇泊爾的同化論分析教學(xué)任務(wù)一、運(yùn)用加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論指導(dǎo)任務(wù)分析分析學(xué)習(xí)類型：即教師將教學(xué)目標(biāo)中明確陳述的學(xué)生的行為樣品歸入加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類。分析學(xué)習(xí)條件：分析先決條件：低一級目標(biāo)是高一級目標(biāo)的先決條件分析支持性條件各類學(xué)習(xí)結(jié)果的必要條件和支持性條件（一）、運(yùn)用加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類分析學(xué)習(xí)類型1.理解性閱讀刊登在日報(bào)上的關(guān)于一些事件的報(bào)道智慧技能：應(yīng)用規(guī)則將單詞解碼并理解語言2.從觀看各種體育比賽和戲劇表演中尋求樂趣態(tài)度：對特殊類型的娛樂作出個(gè)人行動(dòng)過程的選擇3.傳達(dá)在安裝玻璃纖維天花板絕緣板時(shí)必須注意的事項(xiàng)言語信息：陳訴信息，以便使其命題意義得以保持4.用手把唱針放入電視機(jī)唱片上的第一個(gè)紋道里動(dòng)作技能：平穩(wěn)地執(zhí)行一個(gè)有時(shí)間限制的動(dòng)作5想出一個(gè)“生態(tài)學(xué)”游戲，以便全家外出時(shí)在汽車中玩認(rèn)知策略：通過發(fā)明來解決一個(gè)新問題加涅認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果不外乎五種類型，這五種類型是：言語信息（也稱語義知識）、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。教師只需將教學(xué)目標(biāo)中明確陳述的學(xué)生的行為樣品歸入上述類別，便能完成學(xué)習(xí)人物類型的分類。（二）、五種學(xué)習(xí)結(jié)果必要性和支持性先決條件學(xué)習(xí)結(jié)果類型必要性先決條件支持性先決條件智慧技能智慧技能的比較簡單組成成分（規(guī)則、概念、辨別）態(tài)度、認(rèn)知策略、言語信息認(rèn)知策略具體的智慧技能智慧技能、態(tài)度、言語信息言語信息有意義組織的一套信息言語技能、認(rèn)知策略、態(tài)度態(tài)度智慧技能（有時(shí)）、言語信息（有時(shí)）其他態(tài)度、言語信息動(dòng)作技能部分動(dòng)作技能（有時(shí)）、某些操作規(guī)則（有時(shí)）態(tài)度二、運(yùn)用奧蘇泊爾的同化論分析教學(xué)任務(wù)奧蘇伯爾的同化論：即其認(rèn)知建構(gòu)觀的學(xué)習(xí)理論，只涉及認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。認(rèn)知方面的學(xué)習(xí)分為：機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)1.機(jī)械學(xué)習(xí)性質(zhì)：形成文字的表面聯(lián)系，學(xué)生理解文字符號的性質(zhì)。學(xué)習(xí)的條件：學(xué)習(xí)材料本身無內(nèi)在邏輯意義材料本身有邏輯意義，但學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中沒有適當(dāng)知識基礎(chǔ)來同化它們必然產(chǎn)生機(jī)械學(xué)習(xí)應(yīng)力求避免2.有意義學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)：個(gè)體獲得有意義的文字符號所表征的意義

有意義學(xué)習(xí)的過程，即個(gè)體獲得對人類的材料的心理意義的過程心理意義的獲得須滿足的條件有意義學(xué)習(xí)的類型心理意義的獲得須滿足的條件學(xué)習(xí)材料本身有意義學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有同化新材料的適當(dāng)知識基礎(chǔ)，即必要的起點(diǎn)能力（外部條件）學(xué)習(xí)者具有有意義學(xué)習(xí)的心向（內(nèi)部條件）有意義學(xué)習(xí)的類型最簡單形式：表征性學(xué)習(xí)主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)條件：學(xué)習(xí)者已獲得符號所指事件的經(jīng)驗(yàn)概念學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)概括性的命題學(xué)習(xí)：即規(guī)則學(xué)習(xí)非概括性的命題學(xué)習(xí)：即言語信息中的事實(shí)據(jù)同化理論，概念或命題的類型及學(xué)習(xí)條件據(jù)同化模式，教師可確定所教內(nèi)容的類型及條件若學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念或命題的概括性與包容范圍高于新學(xué)習(xí)內(nèi)容，則新內(nèi)容學(xué)習(xí)屬于下位學(xué)習(xí)，教師可據(jù)下位學(xué)習(xí)同化模式安排學(xué)習(xí)的內(nèi)外條件；若新學(xué)的概念或命題的包容程度高于原有的觀念，則新學(xué)習(xí)屬于上位學(xué)習(xí)，教師可據(jù)上位學(xué)習(xí)同化模式安排學(xué)習(xí)的內(nèi)外條件；若新概念或命題與原有知識無上位或下位關(guān)系，則可考慮它們是否與原有知識存在某種并列關(guān)系。若存在，則按并列結(jié)合學(xué)習(xí)模式安排學(xué)習(xí)的內(nèi)外條件。

by:段淑瑾，李晶雯第三節(jié)不同領(lǐng)域的教學(xué)任務(wù)分析：實(shí)例研究第三節(jié)不同領(lǐng)域的繳械任務(wù)分析：實(shí)力研究

為了便于教室掌握任務(wù)分析方法，本節(jié)通過實(shí)例研究分別介紹認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能領(lǐng)域的任務(wù)分析技術(shù)1認(rèn)知領(lǐng)域2動(dòng)作技能3情感領(lǐng)域一、認(rèn)知領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域包括智慧技能、言語信息和認(rèn)知策略

認(rèn)知領(lǐng)域

智慧技能言語信息言語信息1.智慧技能

教學(xué)目的：給予大小不同的圓錐體實(shí)物或圖形，1.智慧技能學(xué)生能正確計(jì)算他們的面積D

學(xué)習(xí)結(jié)果類型：據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，該目標(biāo)所涉及的學(xué)習(xí)類型是指揮技能中的規(guī)則學(xué)習(xí)，即習(xí)運(yùn)用V錐=1/3S柱H柱公式辦事的能力。智慧技能:學(xué)習(xí)條件

必要條件：按加涅的智慧技能層次論，關(guān)澤學(xué)習(xí)的必要先決條件是概念，此處是構(gòu)成要學(xué)習(xí)的規(guī)則兩個(gè)概念，即“圓錐體”和“圓錐體高”。“圓錐體”是具體概念，不易下定義；圓錐體高是定義性概念，易下定義支持性條件：推理策略。猶豫圓錐體的體積公式無法直接計(jì)算，必須借助已知的等底等高的援助體間接推算。所以圓錐體體積的計(jì)算公式的推導(dǎo)必須借助推理策略，即“將要學(xué)習(xí)的新知識轉(zhuǎn)化為已知的舊知識”才能得出。按加涅的理論，該策略是新的智慧技能學(xué)習(xí)的支持性條件。(二）言語信息

加涅認(rèn)為，其學(xué)習(xí)層次論適合于分析智慧技能學(xué)習(xí)，而奧蘇伯爾的有意義言語學(xué)習(xí)論適合分析言語信息學(xué)習(xí)加涅未側(cè)重解釋言語信息學(xué)習(xí)的過程和條件，而奧蘇伯爾同化論則解釋了命題知識同化的過程和條件建議用奧蘇伯爾的言語學(xué)習(xí)論來知道言語信息（或陳述性知識）的任務(wù)分析(二）言語信息--地理實(shí)例

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)完中國“地形特點(diǎn)”這個(gè)課題后，學(xué)生能用自己的話說明中國地形的三大特點(diǎn)及對地形、氣候與經(jīng)濟(jì)的影響。子目標(biāo)：（1）陳述地勢由西向東變化的特點(diǎn)及對河流的影響（2）陳述沿海大陸架的特點(diǎn)及對經(jīng)濟(jì)的影響（3）陳述地形的特點(diǎn)及對經(jīng)濟(jì)的影響

(二）言語信息

學(xué)習(xí)條件（1）必要條件：據(jù)通話困，學(xué)生原有知識中必須具有同化下位例子的上位地勢和地形概念（包括五種地形概念）和地勢、地形對氣候與經(jīng)濟(jì)的影響的一般認(rèn)知圖式。（2）支持性條件：學(xué)生具有閱讀地圖的技能。起點(diǎn)能力：上述必要條件和支持性條件也就是學(xué)生的起點(diǎn)能力

言語信息：地理實(shí)例

高山平原盆地經(jīng)理C助理地理名稱學(xué)習(xí)屬于符號學(xué)習(xí)。地勢、地形特點(diǎn)及氣候、經(jīng)濟(jì)的關(guān)系屬于有意義的命題知識學(xué)習(xí)。地形地勢（三）認(rèn)知策略--課文分段實(shí)例

學(xué)習(xí)目的：給予適合小學(xué)五年級水平的課文，學(xué)生能按時(shí)間順序劃分課文段落。學(xué)習(xí)條件：必要條件：具有時(shí)間概念和事物隨時(shí)間變化而變化的推理能力。支持性條件：文章所講的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生熟悉的；學(xué)生具有基本閱讀能力。起點(diǎn)能力：學(xué)生具備文章的篇與段的概念。二、動(dòng)作技能領(lǐng)域

用于動(dòng)作技能領(lǐng)域的教學(xué)任務(wù)分析的方法類似用于智慧技能領(lǐng)域的方法，也就是解釋完成一定的動(dòng)作技能所涉及的心理和動(dòng)作成分。動(dòng)作技能中包含內(nèi)隱的智慧技能成分。實(shí)例：動(dòng)作領(lǐng)域

計(jì)推球進(jìn)洞所需要的打發(fā)1根據(jù)計(jì)劃設(shè)想一種站立姿勢2握住棒球3據(jù)計(jì)劃試打4據(jù)計(jì)劃進(jìn)行擊球5據(jù)求的落點(diǎn)評價(jià)計(jì)劃的打發(fā)6動(dòng)作領(lǐng)域

計(jì)劃推球進(jìn)洞所需打發(fā)1據(jù)計(jì)劃的軌道預(yù)測擊球的方法1.3確定在一定的距離與場地條件下必須擊球的力量1.7據(jù)地形預(yù)測使球進(jìn)洞所需的更精確軌道1.2確定球與洞之間的地形：斜坡斜度1.1確定球與洞之間的距離1.4預(yù)測求在草地上滾所受的阻力1.6步驟一層次分析確定草地的狀況：草長與短，干與濕1.5動(dòng)作領(lǐng)域步驟4層次分析4據(jù)計(jì)劃試打