英語(yǔ)閱讀課讀前活動(dòng)

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在中學(xué)教學(xué)中，語(yǔ)文是一門(mén)極為重要的學(xué)科，而閱讀教學(xué)又是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成片面，由于書(shū)籍是學(xué)識(shí)的寶庫(kù)，閱讀是攝取學(xué)識(shí)的根本途徑，它既能豐富人的精神世界，提高人的審美才能和（綜合）素養(yǎng)，也能夠加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解才能和感受才能，積累詞匯和語(yǔ)言材料，從而學(xué)好語(yǔ)文，用好語(yǔ)文。在新課程語(yǔ)文閱讀課教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)斟酌這樣一個(gè)問(wèn)題，即如何使我們的閱讀教學(xué)既能夠切合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，符合教材的概括特點(diǎn)和天性，又能讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極，有興趣，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的最大化。這是衡量一個(gè)教師的教學(xué)業(yè)務(wù)才能水平的標(biāo)尺，是評(píng)價(jià)一節(jié)課告成程度的重要標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文教師在舉行閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)怎樣才能更好地貫徹新課程的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，達(dá)成提高課堂教學(xué)效率的目的呢？我們金水一中語(yǔ)文組在教研活動(dòng)中，通過(guò)相互聽(tīng)課、評(píng)課和（反思）研討，同時(shí)邀請(qǐng)區(qū)語(yǔ)文教研員曹軍老師來(lái)校聽(tīng)課，以及指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)等，逐步探索出一種全新的閱讀教學(xué)模式，那就是引導(dǎo)學(xué)生在“讀——品——悟——思”中舉行閱讀教學(xué)。現(xiàn)就結(jié)合劉芳老師的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，粗淺地談一下我們對(duì)這個(gè)專題的研究和感悟：首先，教師要樹(shù)立“類”的意識(shí)和設(shè)計(jì)理念。語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師都要有“類”的意識(shí)和概念來(lái)解讀眼前的“篇”，明確課堂教學(xué)不是為學(xué)生講解文本，而是“使用”文本來(lái)引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生在探究體驗(yàn)中悟到并學(xué)會(huì)：這一類的文章是這樣來(lái)讀，這一類的生活是這樣用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，這樣的學(xué)習(xí)方法是這樣來(lái)做。并在這體驗(yàn)、學(xué)用、會(huì)做的過(guò)程中，感悟語(yǔ)文與生活，逐步形成自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣與才能。如劉芳老師在教學(xué)文言文《口技》（人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)）一文前，安置了這樣兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)：第一課時(shí)，主要解決故事情節(jié)的梳理和對(duì)口技表演正面描寫(xiě)的分析，然后有意識(shí)地布置給學(xué)生一個(gè)課后作業(yè)：斟酌對(duì)觀眾回響的描寫(xiě)在這篇文章中的作用。目的是讓學(xué)生了解正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的妙處，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱心，取得了舉一反三的效果。實(shí)踐證明，整堂課教學(xué)內(nèi)容集中，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，且落實(shí)到位，使學(xué)生的閱讀有了明確的目標(biāo)，課堂效率不成謂不高。其次，要突出課堂的教學(xué)目標(biāo)的單一性，強(qiáng)化課型創(chuàng)新。我們務(wù)必針對(duì)教材篇目及不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，深入鉆研課文，對(duì)教學(xué)資料舉行大膽取舍，確定每篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)出能突出單節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)的課型，如朗讀課型，誦讀課型，品讀課型、文學(xué)賞識(shí)課型、積累課型、自主閱讀課型、單元組合課型等等，這樣形成的課堂以一項(xiàng)內(nèi)容學(xué)習(xí)或一項(xiàng)技能訓(xùn)練為主，學(xué)習(xí)目標(biāo)單一，學(xué)習(xí)重點(diǎn)突出，且學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容或技能可以得到強(qiáng)化，日積月累，學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)也自然而然得到了提高。第三，多種方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。如張瑩老師教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文言短文時(shí)，結(jié)合七年級(jí)學(xué)生的年齡和對(duì)文言文的感受才能還很薄弱的特點(diǎn)，留神文言文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。語(yǔ)文老師都知道，“讀”在學(xué)習(xí)文言文時(shí)很重要，且要讀準(zhǔn)字音，讀對(duì)停頓、語(yǔ)氣等等，她就把第一課時(shí)設(shè)計(jì)成一節(jié)朗讀課型：開(kāi)頭就讓學(xué)生自由讀課文一遍；又指名個(gè)別學(xué)生來(lái)讀，察覺(jué)問(wèn)題實(shí)時(shí)指出校正；然后教師范讀一遍，學(xué)生齊讀一遍；再學(xué)生自由讀三遍，要求邊讀邊悟；再齊讀課文兩遍；加上課文理解過(guò)程中的穿插讀，片斷讀，自讀自悟，到結(jié)果的穩(wěn)定讀，整堂課的設(shè)計(jì)安置學(xué)生的“讀”是相當(dāng)充分的。古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，我想，一篇課文，假設(shè)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下真正讀好了，這篇課文的閱讀教學(xué)也就告成了一半吧。在教學(xué)中舉行課型研究是一項(xiàng)彌漫情趣，又富有活力的活動(dòng)，只有不斷反思自己的教學(xué)行為，才能夠在行動(dòng)上融合、深化理論。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我們總結(jié)反思存在的突