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高一語文:《小狗包弟》課后反思隨著社會一步步向前發(fā)展,我們要有很強的課堂教學(xué)能力,所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來,看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。反思要怎么寫呢?下面是小編為大家收集的高一語文:《小狗包弟》課后反思,歡迎大家分享?!缎」钒堋芬徽n我講過三次:第一次是20xx年,記得當(dāng)時,我是從頭到尾串講了一篇,內(nèi)容、情感、主旨面面俱到,一個不落,學(xué)生全面接收,不知所云;第二次是xxxx年,教新教材一輪后,對這篇文章的地位、編者的用意,特別是對“包弟”形象與作者的懺悔之情也有更深的思考,所以就以分析“包弟”形象和作者情感為主要切入點;這一次,在講之前,我反復(fù)地讀了多遍,細(xì)細(xì)地品味文中的言語,感悟作者的情感,結(jié)合高考情況,我決定精講第1段與分析作者的情感。之所以這樣做的原因有二:1.學(xué)生其實對“xxx”是沒有感覺的,所以體驗作者的自我解剖終是是“隔靴搔癢”,難得其真意。于是我想借第一段“藝術(shù)家與狗”的故事中的詳細(xì)描寫,幫助學(xué)生形成對“xxx打斗”的一個比較直觀的印象,再結(jié)合一些有關(guān)“xxx”的圖片,認(rèn)識到“xxx時期”人性的扭曲與良知的喪失的時代特點,也是為下文理解作者的情感作鋪墊,這樣使學(xué)生在理解巴金的懺悔之情時,不至于只記得幾個干癟的詞語。此為其一。2.第1段有看似與文章主體無關(guān)的特點,這種文章在高中階段的記人敘事的散文中,只有這一篇。這段時間我正在寫一本《現(xiàn)代文閱讀技法大通關(guān)》(12月完工),在梳理近五年的全國各卷的高考題中,發(fā)現(xiàn)文學(xué)類閱讀題中有很多分析段落作用的題。我想,從應(yīng)試的角度來看,既然課文中有這樣的情況,我著實應(yīng)該講一講,讓學(xué)生在以后的考試中碰到類似的情況,也有一篇可回憶的課文。更何況之前我也沒有這樣講過,這一次,我實在想試驗一下,看看學(xué)生能否分析得出來。帶著這兩個目的,我就把本課的基本目標(biāo)確定為分析第1段和作者的情感。這時問題就出來,文章的內(nèi)容與情節(jié)怎么辦?只能是略化處理了,但往往卻是這樣的略化處理沒有得到真正的略化,反而占了大量的時間。下面結(jié)合具體的教學(xué)過程談?wù)勎业脑O(shè)計思路與教學(xué)中的落實情況:(一)導(dǎo)入:用了巴金“人不能單靠吃米活著”。之前的設(shè)計是用巴金說“生命是可愛的。但寒冷的、寂寞的生,卻不如轟轟烈烈的死”,如果說讀文識人,從這段文字中,同學(xué)們感受到巴金是一個怎樣的人?之所以臨時換的原因,之前在另一個班上的時候,學(xué)生根本無活可說。但是“人不能單靠吃米活著”這句話導(dǎo)入的開講臺詞我又沒有完全設(shè)計,有幾句話都是現(xiàn)場想出來的。所以上課的時候稍微糾纏了個半分鐘。(二)介紹作者巴金。對“芾(fèi)”的讀音與寫法,是我當(dāng)場靈機一動,臨時加上去的。我個人感覺還是蠻滿意的。因為有助于幫助學(xué)生糾正一些平時自己注意不到的小錯誤。(三)整體感知。這一個階段我感覺費了好些時間。之前的設(shè)計是用三個小問題幫助學(xué)生把情節(jié)簡單地梳理一下,畢竟學(xué)生在早讀課已經(jīng)讀了兩遍。三個問題分別如下:問1.請同學(xué)們回憶課前閱讀的課文,說說你讀到了一個怎樣的故事。問2.巴金為何會懷念一條小狗?問3.因為什么事情巴金對小狗感到歉意?實際的教學(xué)中,當(dāng)我提出第一個問題的時候,學(xué)生沒有反應(yīng)。于是我只臨時改變策略,從標(biāo)題入手引導(dǎo)學(xué)生把課文的基本內(nèi)容回憶了一遍,分別用了如下問題:1.“從標(biāo)題看,這是一篇什么文章?”2.“標(biāo)題有什么作用?”3.“作者寫了幾只小狗?”4.“包弟有什么特點?”(這個問題糾纏的時間特別長)5.“作者寫文章的目的是什么?”(講這個問題時,讓學(xué)生看課文的最后一句話,其實當(dāng)時我還想講,這是文章的“文眼”,再聯(lián)系到“詩眼”,要是平時上課,我準(zhǔn)這么講,但我剎住了,下節(jié)課再補充吧)用五個問題,學(xué)生總算把文章的內(nèi)容給理清了?,F(xiàn)在粗略地回想,大概花了十多分鐘的時間。這不僅違背了我的`設(shè)計初衷,也使我后面的內(nèi)容顯得很局促。當(dāng)然,從另一個角度講,這就涉及到教材教法中常提及的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系的問題。按教育學(xué)基本理論,預(yù)設(shè)在讓步到生成,靈活地調(diào)整教學(xué)策略,原因只有一個,真正讓學(xué)生學(xué)有所得,而不是“眼中沒有學(xué)生,只顧自己跑”。但這里又涉及到另外一個問題,調(diào)整教學(xué)策略與教學(xué)時間的矛盾的問題,特別是公開課、觀摩課、比賽課,一堂不完整或沒有完成教學(xué)任務(wù)的課,是失敗的課。所以,如何處理兩者的矛盾?教師全面地備課,設(shè)計出不超時的不同預(yù)案。像我一樣臨時換教學(xué)方案這種倉促的行為,肯定無法完成教學(xué)任務(wù)。(四)研讀第1段。本來的設(shè)計是先讓學(xué)生讀,然后再分析文本,接著就學(xué)生有“藝術(shù)家為什么會有這樣悲慘的遭遇?”這樣的心理期待時,老師講一講“xxx”的情況。這個設(shè)計的意圖一方面引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本,通過文本感知藝術(shù)家與狗的關(guān)系,了解時代背景。然后輔之以背景介紹,讓學(xué)生更加清晰完整地理解那個“良知喪失、人性扭曲的時代”,為下文理解作者的情感作鋪墊。應(yīng)該講,這個設(shè)計我自認(rèn)為還是比較科學(xué)的。以本為本,知人論事,符合教學(xué)法與認(rèn)知論。在實際的教學(xué)中,我先讓一個學(xué)生來讀,我本想叫一個男同學(xué)讀,想不到那丫頭(我的課代表)冷不丁就站起來了,只好讓她讀。她也讀得不錯,很清新,有感情;但缺少了一點沉重與滄桑的感覺,這也是我想叫男同學(xué)讀的原因。因為時間不夠,她讀完,我只好作罷。接分析藝術(shù)家的遭遇和小狗的遭遇,這個分析環(huán)節(jié)我感覺很粗糙,因為此時我有感覺時間不夠的意思,有點趕的意思。后面有一位老師在好心地提醒我,我實在是沒有聽到,感覺自己太投入的意思。接著,我重點引導(dǎo)學(xué)生分析作者寫第1段的意圖(或者叫第1段的作用)。前后找了三個學(xué)生來回答,第一學(xué)生回答了引出下文,第二學(xué)生沒有反應(yīng),第三個學(xué)生回答了對比。說實在的,高一的學(xué)生讓他們來分析這種題,著實有點為難他們。所以,我只好在黑板上先列出思考的四個方向,最后用幻燈打出。這個環(huán)節(jié),第一,我沒有給學(xué)生足夠的思考時間,匆匆忙忙,學(xué)生自然跟不上;第二,我感覺自己對此段的作用分析沒有用高一學(xué)生能夠理解的語言表達(dá)出來,所以幻燈片上也出現(xiàn)了一些錯誤,這是我備課不周所致,要反??!到這個時候,我看了一下鐘,已經(jīng)9:35了,還有十分鐘,當(dāng)時我想,我得抓緊。(五)分析作者情感(重點研讀第10段)于是我直接問題學(xué)生:巴金為什么還要自責(zé)?(用幻燈片分解成下面是三個小問題)問1:巴金為何對包弟感到歉意?問2:巴金用了哪些詞語反思自己過的生活?問3:巴金從送走包弟這件事中覺得自己丟失了什么?本來基本上用8分鐘可以講完。課后,我細(xì)讀了一下原文,也問了一下學(xué)生。我發(fā)現(xiàn),這個分解成“三問”的做法實際上不科學(xué)的,更是多此一舉。原因是,學(xué)生比較容易能夠答得出,因為課文中有現(xiàn)成的句子。我這是犯了簡單問題復(fù)雜化的毛病。并且當(dāng)我問學(xué)生“巴金為什么還要自責(zé)?”時,我根本沒有給學(xué)生思考。在實際的教學(xué)中,我畫蛇添足地把它分解三個問題;即便分解了也不要緊,接下來的教學(xué)行為我又另起爐灶,要學(xué)生結(jié)合第10段(這時我已迫不及待地自己讀)分析作者的心理變化(輕松--沉重--沉痛--懺悔),我一邊讀,一邊問學(xué)生,實際上這是老師代替學(xué)生在思考,學(xué)生成了幫助教師完成教學(xué)任務(wù)的道具了。特別是在講“沉重”與“沉痛”時,我并沒有講清楚,就囫圇一下過去了(細(xì)心的老師可能聽出來了)。此時的分析又完全拋開了幻燈上的三個問題,能不失?。浚ù藭r下課鈴聲已響,我只能一聲長嘆,就此作罷!我從不拖堂,除非還有一兩分鐘可以講完)后面的內(nèi)容沒講完,這里再講一講吧。(六)拓展探究要求學(xué)生就下面兩個話題,結(jié)合文章,自由談。話題1:通過讀文章,巴金憑借什么精神品質(zhì)被稱為“二十世紀(jì)的良心”?話題2:二十一世紀(jì)又需要怎樣的社會良心呢?設(shè)計的目的一方面是照應(yīng)上課的開頭,給人一種首尾圓合之感;另一方面是上升到讀文知人,理解主旨的階段。也是通過這兩個問題看看學(xué)生對課文的理解情況,算是一個概括鞏固提升的作用。(七)總結(jié)語后面兩個環(huán)節(jié),大約需要5分鐘。因此,從總體設(shè)計來看,這些內(nèi)容基本上一節(jié)課的內(nèi)容。[教學(xué)反思]1.備課要備教材,備學(xué)生,備教法。此課失誤的根本原因是學(xué)生沒有完全備透(我本以為學(xué)生在早讀課讀了兩遍,可能內(nèi)容上沒有什么問題),教法實施不緊湊,特別臨時換教學(xué)思路,容易亂。教學(xué)預(yù)案沒有做足。這也可能是自以為是自己教了十來個年頭,一切皆在胸中的原故。原來人都是摔倒在熟路了。2.講授有時放得過開,扯得過遠(yuǎn)。盡管這樣做學(xué)生聽得很有味,也增加了知識,但在公開課、比賽課上,這是不提倡的做法,容易失控。張弛有度,收放恰當(dāng)。3.最后要講的是,發(fā)給聽課老師的教案中,還有一些錯誤,這是不應(yīng)該有的。(近一年用萬能五筆打字,老是打錯字)4.當(dāng)然,這堂課是不是完全沒有亮點?也并非這樣,一分為二地看,一方面還是基本上保持了我多年來一貫上課風(fēng)格(在輕松幽默中,又不忘記知識點的落實)。另一方面,閱讀教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生立本文本分析的基礎(chǔ)上體悟作者的情感方面,至少在立足文本方面還是做到了的。記得我高中的時候,第一個英語老師幽默風(fēng)趣,每天上課都有故事聽,什么他家的事,他老婆的事,他七大姑八大姨的事,還有其它他知道的事,有事沒事總喜歡在課堂上扯一扯,我們那時候聽得很有味,現(xiàn)在依稀記得。但是每次一到考試,成績總是慘不忍睹;我的第二個英語老師卻是一個十分古板的人,言語平淡,什么語法知識一次一次地講,聽得十分乏味,教室后排更是臥倒一大片。多年后,我自
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