2022年小學(xué)教師資格證考試真題卷

2023年最新整理——考試真題資料2023年最新整理——考試真題資料2023年最新整理——考試真題資料PAGEPAGE15/122022年小學(xué)教師資格證考試真題卷二單位： 姓名： 考號(hào)：（502）通過角色訓(xùn)練增強(qiáng)自信心，然后將所學(xué)得的應(yīng)對(duì)方式應(yīng)用到實(shí)際Th的行為演練方式稱之為。A：自我控制訓(xùn)練B：肯定性訓(xùn)練C：自我強(qiáng)化訓(xùn)練D：自我監(jiān)督訓(xùn)練于。A：焦慮B：強(qiáng)迫行為C：強(qiáng)迫觀念D：強(qiáng)迫恐懼通過角色扮演以增強(qiáng)自信心，然后再將學(xué)得的應(yīng)對(duì)方式應(yīng)用到實(shí)際Th中去。這一方法叫做。(2010A：強(qiáng)化法B：行為塑造法C：D：肯定性訓(xùn)練A：身體健康B：生理無殘疾C：心理健康D：身心健康下列選項(xiàng)中，對(duì)心理健康理解不正確的是。A：B：此的C：D：心理健康等于沒有疾病或疾病僅限于軀體疾病正確的一項(xiàng)是。A：學(xué)校心理輔導(dǎo)以少數(shù)有心理問題的個(gè)別學(xué)生為服務(wù)對(duì)象B：C：學(xué)校心理輔導(dǎo)側(cè)重于學(xué)生的心理與行為障礙矯治的心理治療D：心理輔導(dǎo)等同于心理咨詢和心理治療“一個(gè)學(xué)Th過分害怕貓，我們可以讓他先看貓的照片，談?wù)撠?；再讓他遠(yuǎn)遠(yuǎn)這是運(yùn)用了。A：B：強(qiáng)化法C：肯定性訓(xùn)練D：系統(tǒng)脫敏法前提之一，這體現(xiàn)了學(xué)校心理輔導(dǎo)的。A：面向全體學(xué)生原則B：發(fā)展性原則C：D：以下不屬于多動(dòng)癥特征的是。A：活動(dòng)過多B：C：睡眠不安穩(wěn)D：沖動(dòng)行為學(xué)習(xí)困難綜合癥的表現(xiàn)不包括。A：計(jì)算困難B：突然喊叫C：誦讀困難D：2A：4～5B：6～7C：7～8D：8～9依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對(duì)學(xué)Th行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程稱為。A：心理測(cè)驗(yàn)B：心理咨詢C：心理輔導(dǎo)D：心理評(píng)估A：學(xué)校心理輔導(dǎo)有團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)這兩種主要的方式B：團(tuán)體輔導(dǎo)以全體學(xué)生為對(duì)象，以預(yù)防輔導(dǎo)為主C：個(gè)別輔導(dǎo)是以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象，以矯治輔導(dǎo)為主，屬補(bǔ)救性的輔導(dǎo)D：經(jīng)常逃學(xué)的學(xué)生、有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生更適合于進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為稱為。A：行為塑造B：行為訓(xùn)練C：行為矯正D：行為強(qiáng)化根據(jù)心理輔導(dǎo)的目標(biāo)，可以將心理輔導(dǎo)分為調(diào)適性輔導(dǎo)和。A：治療性輔導(dǎo)B：發(fā)展性輔導(dǎo)C：主體性輔導(dǎo)D：個(gè)別化輔導(dǎo)通過角色訓(xùn)練增強(qiáng)信心，然后將所學(xué)得的應(yīng)對(duì)方式應(yīng)用到實(shí)際Th行為演練方式稱之為。A：自我控制訓(xùn)練B：肯定性訓(xùn)練C：自我強(qiáng)化訓(xùn)練D：自我監(jiān)督訓(xùn)練首創(chuàng)全身松弛訓(xùn)練法的心理學(xué)家是。A：斯金納B：巴甫洛夫C：艾里斯D：雅各布松兒童多動(dòng)癥是小學(xué)Th征的綜合性障礙，其高峰發(fā)病年齡在。A：3～519.(200710A：引起學(xué)生注意B：提示教學(xué)目標(biāo)C：?jiǎn)酒鹣惹敖?jīng)驗(yàn)D：呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容20.(20084Th座位時(shí)，最值得教師關(guān)注的應(yīng)該是。A：B：學(xué)生聽課效果C：學(xué)生心理感受D：預(yù)期學(xué)Th通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果稱之為。A：學(xué)習(xí)目的B：教學(xué)目的C：學(xué)習(xí)目標(biāo)D：教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程稱之為。A：目標(biāo)分類B：目標(biāo)表述C：任務(wù)分析D：任務(wù)執(zhí)行將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域的是。A：弗洛伊德B：布盧姆C：皮亞杰D：杜威在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)中，最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果是。A：知識(shí)B：領(lǐng)會(huì)C：綜合D：評(píng)價(jià)在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)中，代表最低水平的理解是。A：知識(shí)B：領(lǐng)會(huì)C：綜合D：評(píng)價(jià)教師組織課堂空間的方法一般有兩種，即按領(lǐng)域原則和按。A：功能B：大小C：用途D：年齡在教學(xué)過程中師Th的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式稱之為。A：教學(xué)策略B：教學(xué)方法C：教學(xué)目標(biāo)D：學(xué)習(xí)方法以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行模诮處煹闹笇?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化有序材料進(jìn)行的課堂教學(xué)是。A：發(fā)現(xiàn)教學(xué)B：指導(dǎo)教學(xué)C：程序教學(xué)D：合作教學(xué)無論學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)Th，還是學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)Th，規(guī)定水平，只不過所花的時(shí)間有所差別而已。這種教學(xué)理念就是布盧姆所提出的。(2009A：情境學(xué)習(xí)B：合作學(xué)習(xí)C：掌握學(xué)習(xí)D：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)分為五個(gè)等級(jí)。其中，形成價(jià)值觀念是情感領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的重要等級(jí)，下列敘述中不屬于形成價(jià)值觀念的是。A：愿意改進(jìn)與團(tuán)體交往的技能B：喜愛所學(xué)的內(nèi)容C：為發(fā)揮集體的有效作用而承擔(dān)義務(wù)D：形成一定的人生哲學(xué)下列教學(xué)策略中，不屬于個(gè)別化教學(xué)的教學(xué)策略是。A：B：程序教學(xué)C：掌握學(xué)習(xí)D：合作學(xué)習(xí)根據(jù)布盧姆等人在教育目標(biāo)領(lǐng)域的研究，動(dòng)作技能教學(xué)目標(biāo)指預(yù)期教學(xué)后在學(xué)Th抽球還擊的比率達(dá)到90?A：模仿B：習(xí)慣化C：準(zhǔn)確D：連貫統(tǒng)一的價(jià)值觀，并融入性格結(jié)構(gòu)之中的情感教學(xué)目標(biāo)是。A：形成價(jià)值觀念B：價(jià)值體系個(gè)性化C：反應(yīng)D：教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)Th通過教學(xué)活動(dòng)獲得的。A：思維品質(zhì)B：學(xué)習(xí)內(nèi)容C：學(xué)習(xí)結(jié)果D：知識(shí)技能是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果，要求超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容。A：知識(shí)B：應(yīng)用C：評(píng)價(jià)目標(biāo)D：綜合目標(biāo)情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為。A：兩個(gè)等級(jí)B：五個(gè)等級(jí)C：三個(gè)等級(jí)D：四個(gè)等級(jí)領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，代表最低水平的。A：信息加工B：學(xué)習(xí)活動(dòng)C：復(fù)雜記憶D：理解選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)是。A：B：教學(xué)媒體C：教師的愛好D：“教學(xué)有法，教無定法”以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行?、在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化有序材料進(jìn)行的課堂教學(xué)稱為。A：發(fā)現(xiàn)教學(xué)B：指導(dǎo)教學(xué)C：程序教學(xué)D：合作教學(xué)布魯納在教學(xué)上提倡。A：指導(dǎo)法B：討論法C：發(fā)現(xiàn)法D：接受法反應(yīng)指學(xué)Th主動(dòng)參與學(xué)Th強(qiáng)調(diào)對(duì)特殊活動(dòng)的選擇與滿足。A：B：C：D：合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)Th的主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替。A：B：獨(dú)立完成作業(yè)C：家庭作業(yè)D：個(gè)別課堂練習(xí)語法等)，如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)ThA：以教師為中心的講授策略B：師生互動(dòng)策略C：D：合作學(xué)習(xí)策略對(duì)程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的是。A：斯金納B：普萊西C：加涅D：布魯納掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)Th容，而是在于他們。A：學(xué)習(xí)積極性B：學(xué)習(xí)自覺性C：要花多少時(shí)間D：智力水平蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出了主張。A：發(fā)現(xiàn)性教學(xué)B：情境性教學(xué)C：頓悟性教學(xué)D：發(fā)展性教學(xué)(20074Th不把自己的意見強(qiáng)加于學(xué)Th。該教師對(duì)課堂管理的領(lǐng)導(dǎo)方式主要屬于。A：參與式B：C：D：課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有。A：維持動(dòng)機(jī)作用B：促進(jìn)和維持功能C：思想教育作用D：培養(yǎng)紀(jì)律功能學(xué)