主題班會：你的學(xué)習(xí)動機(jī)

你的學(xué)習(xí)動機(jī)?!書利華教化網(wǎng)【ShuLiH】同學(xué)們，下面給大家一份心理狀況調(diào)查試卷，并有對回答結(jié)果的分析，讓大家都對自己的心理狀況有個(gè)或許的了解，從而對自己的心態(tài)作出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整。書利華教化網(wǎng)【ShuLiH】對下列題目作出“是”或“否”的回答1．假如別人不督促我，我極少主動地學(xué)習(xí)。（）2．當(dāng)我讀書時(shí)，須要很長時(shí)間才能提起精神來。（）3．我一讀書就覺得乏累與厭煩，只想睡覺。（）4．除了老師指定的作業(yè)外，我不想多看書。（）5．假如有不懂的地方，我根本不想弄懂它。（）書利華教化網(wǎng)【ShuLiH】6．我常想自己不用花太多的時(shí)間成果也會超過別人。（）7．我迫切希望自己在短時(shí)間內(nèi)就大幅度提高自己的學(xué)習(xí)成果。（）8．我常為短時(shí)間內(nèi)成果沒能提高而苦惱不已。（）9．為了剛好完成某項(xiàng)作業(yè)，我寧愿廢寢忘食，夜以繼日。（）10．為了學(xué)好功課，我放棄了很多感愛好的活動，如體育熬煉、看電影與郊游等。（）書利華教化網(wǎng)【ShuLiH】11．我覺得讀書沒有意思，想去找個(gè)工作做。（）12．我常認(rèn)為課本上的基礎(chǔ)學(xué)問沒啥好學(xué)的，只有高深的理論，讀大部頭作品才帶勁。（）13．只在我寵愛的科目上狠下功夫，而對不寵愛的科目放任自流。（）14．我花在課外讀物上的時(shí)間比花在教科書上的時(shí)間要多得多。（）15．我把自己的時(shí)間平均支配在各科上。（）書利華教化網(wǎng)【ShuLiH】16．我給自己定下的學(xué)習(xí)目標(biāo)，多數(shù)因做不到而不得不放棄。（）17．我?guī)缀鹾敛毁M(fèi)勁就能實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（）18．我總是同時(shí)為實(shí)現(xiàn)幾個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)忙得焦頭爛額。（）19．為了應(yīng)付每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，我已經(jīng)感到力不從心了。（）20．為了實(shí)現(xiàn)一個(gè)大目標(biāo)，我不再給自己制定按部就班的小目標(biāo)。（）書利華教化網(wǎng)【ShuLiH】上述20個(gè)題目可以分為4組它們分別測查學(xué)生在學(xué)習(xí)欲望上四個(gè)方面的困擾程度：1—5題測查學(xué)習(xí)動機(jī)是不是太弱，6—10題測查學(xué)習(xí)動機(jī)是不是太強(qiáng)，11—15題測查學(xué)習(xí)愛好是否存在困擾，16—20題測查學(xué)習(xí)目標(biāo)上是否存在困擾。書利華教化網(wǎng)【ShuLiH】假如被試對某組(每組5題)中的大多數(shù)題目持認(rèn)同的看法，則一般說明學(xué)生在相應(yīng)的學(xué)習(xí)欲望上存在一些不夠正確的相識，或存在確定程度的困擾。從總體上講，假設(shè)選“是”記1分，選“否”記0分，將各題得分相加，算出總分。

書利華教化網(wǎng)【ShuLiH】你的總分——14—20分：說明學(xué)習(xí)動機(jī)上有嚴(yán)峻問題和困擾，需調(diào)整。6—13分：說明學(xué)習(xí)動機(jī)上有確定問題和困擾，可調(diào)整。0—5分：說明學(xué)習(xí)動機(jī)上有少許問題，必要時(shí)可調(diào)整。書利華教化網(wǎng)【ShuLiH】學(xué)習(xí)動機(jī)是干脆推動人學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因。學(xué)習(xí)動機(jī)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)須要，這種須要是社會、學(xué)校、家庭的影響在學(xué)生頭腦中的反映。學(xué)習(xí)動機(jī)具有引發(fā)學(xué)習(xí)行為的激活作用，驅(qū)使學(xué)生實(shí)行一系列學(xué)習(xí)行為進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動機(jī)能將學(xué)生行為引向確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并避開、摒除那些于動機(jī)、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)不利的行為，直到既定的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)動機(jī)還具有維持或加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動的作用。假如學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度小，易造成學(xué)生學(xué)習(xí)的半途而廢、失敗氣餒。正因?yàn)閷W(xué)習(xí)動機(jī)有如此重要的功能，所以，它不但是影響學(xué)習(xí)效率的重要變量，而且是學(xué)校教化的重要目標(biāo)之一。書利華教化網(wǎng)【ShuLiH】依據(jù)我國心理學(xué)工作者對lO059名青少年學(xué)生的調(diào)查，我國各類學(xué)校中各年級男女學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有四種類型：

(1)學(xué)習(xí)動機(jī)不太明確的占15％，

(2)學(xué)習(xí)只是為了履行社會義務(wù)的占18％，

(3)學(xué)習(xí)為了個(gè)人前途的占23％，

(4)學(xué)習(xí)為了國家和集體利益的占44％。

書利華教化網(wǎng)【ShuLiH】中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)困難多樣，可以從不同的角度加以分類：按學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)容、性質(zhì)，可分為正確動機(jī)和錯(cuò)誤動機(jī)；按學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源，．可分為外部動機(jī)和內(nèi)部動機(jī)；按學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，可分為干脆動機(jī)與間接動機(jī)；按學(xué)習(xí)動機(jī)的地位、作用，可分為主導(dǎo)動機(jī)與次要?jiǎng)訖C(jī)；按須要的種類，可分為成就動機(jī)、敬重動機(jī)、交往動機(jī)等那么，青少年該怎樣培育和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)呢?書利華教化網(wǎng)【ShuLiH】明確學(xué)習(xí)的目的和意義培根說過“學(xué)問就是力氣”，有了學(xué)問，才能擔(dān)當(dāng)起建設(shè)社會主義的重任。作為一名中學(xué)學(xué)生，必需明確學(xué)習(xí)的社會意義和個(gè)人意義。學(xué)習(xí)使人獲得新的學(xué)問閱歷，人們在獲得和應(yīng)用新閱歷時(shí)，擴(kuò)展、完善著原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，重新塑造著特性，使心理發(fā)生量和質(zhì)的變更，并達(dá)到新的水平。中學(xué)生較之初中生，學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的抽象概括程度更高，交往范圍進(jìn)一步擴(kuò)大。通過中學(xué)課程的學(xué)習(xí)和生活熬煉，學(xué)生的學(xué)問積累、心理實(shí)力、特性成長都比初中生有質(zhì)的飛躍。這時(shí)，我們就應(yīng)當(dāng)懂得自己的義務(wù)、責(zé)任，促使自己對缺乏愛好的學(xué)習(xí)任務(wù)，也要能努力去完成。同時(shí)，要把當(dāng)前的學(xué)習(xí)與將來志向、與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來，以激發(fā)自己的求知欲。書利華教化網(wǎng)【ShuLiH】強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)外國學(xué)者布克與諾維爾的試驗(yàn)證明白反饋的重要作用。他們令兩組受試者以最快的速度與正確性來做同樣的練習(xí)(減法、乘法、寫字母、找出課文中的外國字)，連續(xù)試驗(yàn)75次，每次30秒鐘。在前50次練習(xí)中，對甲組增加三項(xiàng)誘因：知道每次試驗(yàn)的分?jǐn)?shù)；試驗(yàn)期間不斷予以激勵(lì)，督促他們努力去做；把所犯錯(cuò)誤加以分析。對乙組則無這些指示。練習(xí)50次以后，兩組指示對換，對乙組增加上述三項(xiàng)誘因的指示，甲組則取消這些誘因。結(jié)果表明，在前50次練習(xí)中，甲組成果比乙組好；在后25次練習(xí)中，甲組的成果變壞了，乙組成果明顯上升。通過反饋，學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，已有的學(xué)習(xí)看法和方式得到確定，激起進(jìn)一步學(xué)好的愿望；適當(dāng)?shù)娜秉c(diǎn)與不足的反饋，使學(xué)生從中明確自己的差距，受到鞭策。反饋的方式，可以干脆由老師供應(yīng)，也可以由學(xué)生通過自我檢查、自我評價(jià)進(jìn)行。書利華教化網(wǎng)【ShuLiH】培育獨(dú)立進(jìn)取的特性學(xué)習(xí)動機(jī)與獨(dú)立進(jìn)取的特性是密萬可分的，特性是獨(dú)立進(jìn)取還是被動退縮與動機(jī)水平關(guān)系親密。因此，上進(jìn)心強(qiáng)不強(qiáng)對學(xué)習(xí)影響很大。上進(jìn)心強(qiáng)、志向水平高，將持續(xù)地推動學(xué)習(xí)活動高效率地進(jìn)行，而良好的學(xué)習(xí)效果又給學(xué)習(xí)動機(jī)帶來自我強(qiáng)化的作用。反之，缺乏上進(jìn)心且志向水平低，只能使學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，甚至惡性循環(huán)。書利華教化網(wǎng)【ShuLiH】留意調(diào)整學(xué)習(xí)動機(jī)的水平學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果是有區(qū)分的，兩者并不是一一對應(yīng)的關(guān)系，同樣的學(xué)習(xí)動機(jī)可以導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果，不同的學(xué)習(xí)動機(jī)可以取得相同的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果又是緊密聯(lián)系、互為因果的，學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)效果的重要變量，學(xué)習(xí)動機(jī)制約著學(xué)習(xí)效果。一般來說，學(xué)習(xí)動機(jī)正確、猛烈，指向?qū)W習(xí)活動本身，則學(xué)習(xí)效果好，成果佳。但并不是動機(jī)越強(qiáng)效果越佳。書利華教化網(wǎng)【ShuLiH】留意調(diào)整學(xué)習(xí)動機(jī)的水平探討表明，若任務(wù)難度適中，則中等強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動機(jī)易導(dǎo)致最佳的學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)效果的影響也不是確定的，也有動機(jī)猛烈但短期內(nèi)學(xué)習(xí)效果差，或?qū)W習(xí)動機(jī)不強(qiáng)卻學(xué)習(xí)成果好的狀況。這是因?yàn)閯訖C(jī)對效果的影響要通過學(xué)生的學(xué)問技能基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)實(shí)力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等中介的作用。但另一方面，這些技能、習(xí)慣的改善，同樣離不開良好的學(xué)習(xí)動機(jī)的支持。所以，學(xué)習(xí)動機(jī)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動的全過程，對學(xué)習(xí)效果起著重要的影響。書利華教化網(wǎng)【ShuLiH】設(shè)定中等難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)中等難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)生通過努力可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。過易的目標(biāo)不能滿足自己的成就感，不足以激發(fā)動機(jī)；難以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，也簡潔使自己畏難、氣餒。而中等難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，經(jīng)過努力可以實(shí)現(xiàn)，使自己從中體驗(yàn)到成功感，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)愛好的產(chǎn)生，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。書利華教化網(wǎng)【ShuLiHu