初中語(yǔ)文人教版九年級(jí)下第一單元1詩(shī)兩首我愛這土地(艾青)鄉(xiāng)愁（余光中）

1.詩(shī)兩首【教學(xué)目標(biāo)】1.能有感情、有節(jié)奏、正確地朗讀詩(shī)歌。2.把握詩(shī)歌的意象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。3.反復(fù)誦讀詩(shī)歌，賞析富有表現(xiàn)力的詩(shī)句，體味詩(shī)人的情感。4.理解詩(shī)歌表現(xiàn)出的愛國(guó)情感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的品質(zhì)。【教學(xué)重點(diǎn)】1.能有感情、有節(jié)奏、正確地朗讀詩(shī)歌。2.理解詩(shī)歌的意象，體會(huì)詩(shī)人真摯的情感?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】領(lǐng)悟詩(shī)歌意象的豐富內(nèi)涵?！窘虒W(xué)課時(shí)】2課時(shí)┃教學(xué)過程設(shè)計(jì)┃第一課時(shí)教學(xué)過程批注一、導(dǎo)入新課解說(shuō)作者與詩(shī)的寫作背景。二、整體感知1.范讀欣賞。2.學(xué)生自由誦讀，教師作誦讀提示。這首詩(shī)無(wú)固定的節(jié)律，不押韻。它主要由句中停頓和句末停頓構(gòu)成一定的節(jié)拍。誦讀時(shí)要著重體會(huì)因詩(shī)歌感情起伏所構(gòu)成的“內(nèi)在節(jié)奏”。多媒體播放朗讀錄音三、合作探究1.找出詩(shī)中的意象。詩(shī)中的“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”四組意象是有象征意義的?！氨槐╋L(fēng)雨打擊著”的“土地”寓示著大地遭受苦難、山河破碎、國(guó)土淪喪；“永遠(yuǎn)洶涌著”“悲憤”的“河流”和“激怒”的“風(fēng)”抒寫了人民的悲憤和激怒，象征抗戰(zhàn)力量的日漸壯大和那風(fēng)起云涌的不屈不撓的抗?fàn)?；那“?lái)自林間的無(wú)比溫柔”的“黎明”，預(yù)示著人民為之奮斗的獨(dú)立自由的曙光，必將降臨于這片土地。2.“我”為什么要用“嘶啞的喉嚨”歌唱？“我”是個(gè)杜鵑啼血般的奉獻(xiàn)者的形象，是個(gè)悲憤的愛國(guó)者。所以用“嘶啞”一詞十分傳神。這里如果改用“珠圓玉潤(rùn)”“動(dòng)聽”“柔弱”等別的字眼，就不能使人體味到歌者經(jīng)歷的坎坷、悲酸和對(duì)祖國(guó)、對(duì)土地、對(duì)人民執(zhí)著的愛。3.感情——強(qiáng)烈的愛國(guó)情——永恒的主題。4.練習(xí)。(1)詩(shī)中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥”是一個(gè)怎樣的形象？這只“鳥”歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面”，對(duì)此應(yīng)如何理解？(2)這首詩(shī)的第二節(jié)與第一節(jié)之間有什么聯(lián)系？怎樣理解最后兩句詩(shī)之間的因果關(guān)系？學(xué)生討論，老師明確四、拓展運(yùn)用也許我們今后再也不會(huì)面臨詩(shī)人所面臨的民族苦難了，但那種民族的憂患意識(shí)和深沉的民族情感，我們決不能丟掉。下面請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系我們所處的時(shí)代，以“假如我是一只鳥”為開頭，仿照課文的形式，嘗試著寫一首詩(shī)。五、布置作業(yè)背誦全詩(shī)，課外閱讀艾青的《大堰河——我的保姆》。┃教學(xué)小結(jié)┃【板書設(shè)計(jì)】eq\b\lc\(\a\vs4\al\co1(我,愛,這,土,地))eq\b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\co1(第一節(jié)\b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\co1(鳥——詩(shī)人,土地——祖國(guó),河流、風(fēng)——悲憤、抗?fàn)?黎明——獨(dú)立自由))\b\lc\(\a\vs4\al\co1(意象樸實(shí),象征深遠(yuǎn))),第二節(jié)\b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\co1(常含淚水,深愛土地))\b\lc\(\a\vs4\al\co1(直抒胸臆,激情澎湃))))eq\b\lc\(\a\vs4\al\co1(熱愛祖國(guó),至死不渝))【教學(xué)反思】在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，分層面，爭(zhēng)取讓學(xué)生每讀一遍都有所收獲。同時(shí)注意閱讀方式的多樣性，如自讀、范讀、配樂讀、競(jìng)賽讀等，多姿多彩的課堂組織形式可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。┃教學(xué)過程設(shè)計(jì)┃第二課時(shí)教學(xué)過程批注一、播放思鄉(xiāng)歌曲，創(chuàng)設(shè)情境(多媒體畫面)在當(dāng)代詩(shī)壇，有一位生長(zhǎng)于大陸，定居于臺(tái)灣的詩(shī)人，一位熱愛故土如愛自己的詩(shī)人，有一位唱著鄉(xiāng)愁永不老去的詩(shī)人，他，就是余光中?，F(xiàn)在，讓我們走進(jìn)余光中的鄉(xiāng)愁世界。課件展示二、朗讀課文，整體感知1.范讀欣賞。2.提問：以第一節(jié)為例，給詩(shī)歌劃分朗讀節(jié)奏。3.分四組朗誦。注意朗讀節(jié)奏、重音、詩(shī)歌感情。邊讀邊思考：讀完整首詩(shī)，你的頭腦里印象最深的是哪幾個(gè)詞語(yǔ)？多媒體播放朗讀錄音三、賞析研讀1.“鄉(xiāng)愁”本是一種抽象的情感，但是在余光中的《鄉(xiāng)愁》里，它轉(zhuǎn)化成了具體可感的東西，作者是如何實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化的？作者巧妙地將“鄉(xiāng)愁”這種情感進(jìn)行了物化。在人生的每一個(gè)階段里，“鄉(xiāng)愁”分別寄托在郵票、船票、墳?zāi)购秃{等對(duì)應(yīng)物上。2.詩(shī)中，詩(shī)人抓住“郵票”“船票”“墳?zāi)埂焙汀昂{”這四種物象表達(dá)內(nèi)心情感。說(shuō)說(shuō)詩(shī)人所抒寫的“鄉(xiāng)愁”是怎樣隨著時(shí)間的推移而一步步加深、升華的。這四個(gè)物象，分別是人生四個(gè)階段“鄉(xiāng)愁”的對(duì)應(yīng)物。這四個(gè)階段分別是：小時(shí)候——長(zhǎng)大后——后來(lái)——現(xiàn)在。作者以空間上的阻隔作為這四個(gè)階段的共同特征，即：小時(shí)候的母子分離——長(zhǎng)大后的夫妻分離——后來(lái)的母子死別——現(xiàn)在的游子與大陸的分離。時(shí)空的隔離與變化，推進(jìn)了詩(shī)情的層層深化。3.鄉(xiāng)愁是凝重的，詩(shī)中為何卻說(shuō)“小小的郵票”“窄窄的船票”“矮矮的墳?zāi)埂薄皽\淺的海峽”？作者正語(yǔ)反出，以一種輕描淡寫使鄉(xiāng)愁濃縮于面積小、程度輕的對(duì)象上，反襯出鄉(xiāng)愁的濃烈。4.詩(shī)中運(yùn)用了什么修辭手法？有什么效果？全詩(shī)運(yùn)用新奇的比喻，從紛繁的世事與曠遠(yuǎn)的時(shí)空中，提煉出四個(gè)意象。除此而外，還運(yùn)用了對(duì)比，反復(fù)，反襯的修辭手法，將游子思鄉(xiāng)的愁緒寫得具體可感，如泣如訴，哀怨動(dòng)人。5.整首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的思想感情？你有什么感受？表達(dá)了作者渴望親人團(tuán)聚、祖國(guó)統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望。各抒己見四、比較閱讀(課后練習(xí)四)余光中和席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》，你更喜歡哪一首？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由。學(xué)生各抒己見，參考：這兩首詩(shī)有著相似的寫作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陸，后來(lái)赴臺(tái)灣。兩位詩(shī)人都鐘情于中國(guó)古典文化，繼承傳統(tǒng)文化中鄉(xiāng)愁的永恒主題寫出了新意。五、拓展運(yùn)用請(qǐng)大家模仿課文的寫法，用“鄉(xiāng)愁是__________，是__________。”寫兩句話。六、作業(yè)背誦全詩(shī)，并閱讀余光中的散文《聽聽那冷雨》。┃教學(xué)小結(jié)┃【板書設(shè)計(jì)】鄉(xiāng)愁eq\b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\co1(小時(shí)候——郵票——母子分離,長(zhǎng)大后——船票—