單元主題模塊教學(xué)的思考課件

溫嶺市基礎(chǔ)教育課程改革小學(xué)語文新教材第四冊備課會講稿之單元主題模塊教學(xué)的思考——以第五單元教學(xué)設(shè)計為主例2006年1月一、什么是模塊

指內(nèi)容組織上的單元，指具有較強內(nèi)在聯(lián)系的、具有共同主題的內(nèi)容所構(gòu)成的一個整體。它是相對獨立的教與學(xué)的單位。從體裁看第五單元《古詩二首》古詩

《雷雨》一般記敘文，語言精煉優(yōu)美《最大的書》一般記敘文，語言平實樸素《要是我在野外迷了路》現(xiàn)代兒童詩《讀讀背背節(jié)氣歌》歌謠《展示臺氣象諺語》諺語從角色看第五單元《古詩二首》古代大詩人的筆下

《雷雨》童心跳躍的孩子眼里《最大的書》科學(xué)工作者的顯微鏡下《要是我在野外迷了路》迷路者的腳下《讀讀背背節(jié)氣歌》農(nóng)人的念叨里《展示臺氣象諺語》農(nóng)人的念叨里《展示臺》孩子們的未知世界里《寬帶網(wǎng)》孩子們的未知世界里

教材從人與自然、人與社會、人與他人、人與自我四個方面來綜合考慮專題。在同一專題之下通過不同題材、不同體裁、不同風(fēng)格的文章來減少課文之間的同質(zhì)性。三、主題單元模塊教學(xué)的提出1、體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)綜合性的需要。綜合性學(xué)習(xí)不單是學(xué)習(xí)項目之一，更是一種理念和意識。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合性：三維目標(biāo)的相互滲透、有機融合

活動形式的綜合性：聽、說、讀、寫、背、填、抄、想、誦、搜、展、問……

學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性：識字寫字、閱讀、寫話、口語交際、語文綜合性學(xué)習(xí)

課程資源的綜合性：課內(nèi)與課外；校內(nèi)與校外；語文與其他；2、為學(xué)科學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗的結(jié)合提供了條件。開學(xué)伊始，北方已經(jīng)是秋天，而江南還是驕陽似火。第一單元是有關(guān)秋天的文章，可對于感性認(rèn)識為主的低年級學(xué)生，很難進入這文本中的意境。怎么辦呢？我調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容：先學(xué)習(xí)反映學(xué)生生活的第二單元，結(jié)合期初學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育以及9月10日的教師節(jié)進行教學(xué)；再學(xué)第三單元，其中的第9課《歡慶》可結(jié)合國慶節(jié)教學(xué)。等兩個單元教完，秋天剛好光臨。這時，再教學(xué)第一單元?！疤煸频?、秋高氣爽”等等，學(xué)生很容易理解，無須多說。又通過秋游活動課，深化對秋天的認(rèn)識。通過這樣的調(diào)整，無需刻意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，一切教學(xué)活動都在自然而成的情境中進行著?！今樍嵯肌墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》語錄語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。語文教師應(yīng)高度重視資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動。4、契合語文教科書“主題單元”的設(shè)計思路。課的簡單組合訓(xùn)練點單元組合主題單元組合四冊教材的八個專題

1春天里的發(fā)現(xiàn)

2奉獻與關(guān)愛

3愛祖國、愛家鄉(xiāng)

4用心思考、勇于創(chuàng)造

5熱愛自然、了解自然

6培養(yǎng)優(yōu)秀的品質(zhì)

7正確看待問題、善于思考

8走進科技世界

按專題組織單元的意義有利于更充分體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性特點。前后呼應(yīng)，使每個單元成為互相聯(lián)系的有機整體。便于開展語文實踐活動，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。2、活動性有人喜歡赤腳走過草地的感覺，有人喜歡赤腳走在沙灘上的感覺。我喜歡赤腳踩在泥濘上，滑滑的，軟軟的，小泥巴還會從腳趾縫里搶著鉆出來，癢癢的。那可跟小草給你癢癢的感覺完全不一樣，小泥巴的癢癢是動來動去的?？禳c脫下鞋襪，去踩一踩，走一走吧，讓你的雙腳多交幾個朋友。別忘了把你的新感覺告訴大家。3、開放性——寬帶外還有寬帶4、主體性。問題：本冊的課文，都將拼音去掉，差的學(xué)生舉步維艱，碰到不認(rèn)識的字猶如登山，學(xué)習(xí)課文很吃力。一些學(xué)生遇到不認(rèn)識的字就亂讀，或是干脆跳過去，蒙混過關(guān)?！笙崉t洪薇處置：是服從教材，還是尊重學(xué)生？寫話教材編寫的指導(dǎo)思想興趣優(yōu)先，避免反感順勢而為，避免拔高形式活潑，避免刻板發(fā)展個性，鼓勵創(chuàng)新主旨：學(xué)生主體意識5、綜合性。小恐龍睡在草地上做日光浴。一朵花飄落在它的肚皮上。小恐龍曬了很久的太陽，當(dāng)他醒來時，太陽快下山了。小恐龍曬得黑里透紅，真是又青春又健康?！斑?，小恐龍肚皮上有一朵花！”肚皮上的花真好看，大家都排著隊來參觀。大家也想讓自己的肚皮有好看的花兒。但小恐龍自己也搞不清怎么會有花兒的，他只知道在草地上做了一天的日光浴。第二天，大家都到草地上做日光浴，草地上一片呼嚕聲。傍晚，大家身上都曬出了各種各樣的美麗的花斑。最最滑稽的是一個小胖子，他肚皮上長出了一個蟲子。最倒霉的是一個小家伙，他捂著臉?biāo)Y(jié)果臉上留下了一個巴掌印，像是被誰打了一記耳光。五、主題單元模塊教學(xué)的設(shè)計策略1、調(diào)序展示臺要給學(xué)生留充分的時間，讓他們搜集材料，涂涂畫畫，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的潛力。教師要妥善保管學(xué)生的勞動成果，收藏在“成長記錄袋”中，讓學(xué)生又有展示的平臺，又體驗成功的樂趣?！咨饺~巧巧2、補充（1）補充課外閱讀鏈接。課文只是一個載體，學(xué)生如果在書后能看到推薦書目或文章，這是不是更好呢？

——大溪林常青閱讀能力是學(xué)習(xí)能力的核心。課文的閱讀不能代替整個兒童閱讀。課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于課外閱讀的規(guī)定應(yīng)納入教學(xué)目標(biāo)的總體考慮中。臣本布衣，躬耕南陽，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，諮臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來二十有一年矣。

教《三顧茅廬》引進《出師表》城北小學(xué)陳小華（2）補充寫話平臺?！墩n標(biāo)》關(guān)于第一學(xué)段寫話目標(biāo)：①對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。②在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。③根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。教材中關(guān)于寫話：

沒有要求，沒有目標(biāo)，少有訓(xùn)練平臺。思考：是按課程標(biāo)準(zhǔn)教書，還是按教材教書？關(guān)于寫話的語言形式要求

我認(rèn)為低段應(yīng)該從寫字、寫詞，到寫句子，再到寫幾句話的訓(xùn)練，都應(yīng)有明確的要求。每處都應(yīng)有一個訓(xùn)練的點。這樣可以為三年級段的練習(xí)打下鋪墊，也才能做好銜接。

——大溪林常青

一家之言：一句話的文通字順是保底的要求。專家指示：文字的“基本功”包括四個方面：一是語句合乎規(guī)范；二是文字書寫正確；三是行款格式講究；四是標(biāo)點符號無誤。---人教社王林關(guān)于寫話訓(xùn)練平臺的構(gòu)建看圖寫話能培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力；仿寫課文能培養(yǎng)學(xué)生組織語言，布局謀篇的能力；仿寫句子能煉造學(xué)生正確使用標(biāo)點的能力；寫日記是最能讓學(xué)生抒寫出自我心聲的形式。

——橫湖張靜芳（3）補充展示項目。

展示臺，本人認(rèn)為開展得不夠好，有些干脆就空留形式。因為學(xué)生自身的素質(zhì)有限，讓他們唱段京戲，跳個舞，沒有象樣的。——英才王小燕（3）補充語文綜合性學(xué)習(xí)春天來了，快去傾聽樹的心跳！每棵樹都是活的，樹的心跳是一首美妙的生命之歌。早春是傾聽樹木心跳的最佳時間，此時樹正把大量的樹液源源不斷地輸送到枝丫，為新的季節(jié)的欣欣向榮做準(zhǔn)備。選一棵直徑至少15厘米并且皮比較薄的樹，同時需要一個聽診器的幫助：把聽診器緊緊貼在樹干上，不要動，以免產(chǎn)生雜音。多試幾個地方，你會找到最佳“聽點”。你聽了三棵？還是五棵？某棵樹的心跳聲可能特別大吧。再來聽聽小狗、小貓和小鳥的心跳，還有你自己！——想畫？想寫？想唱？（4）補充“我會寫”中的書寫要點。（5）補充本課要求掌握的詞語。（6）補充為鞏固園地識字而編寫的閱讀語段。……3、刪減“展示臺”中有些建議似乎是滯后的，像“收集北京風(fēng)景明信片”，當(dāng)今社會明信片沒有網(wǎng)上圖片來得先進；有些提議城市化太濃，如“我在自然博物館看到了……——橫湖張靜芳

4、整合

可以將“口語交際”從“語文園地”中獨立出來，結(jié)合課文進行教學(xué)。比如，學(xué)了第6課《我選我》之后，就教學(xué)園地二中的口語交際《我的想法》，并不一定要到教學(xué)園地二了才教。這樣聯(lián)系緊密點?！獧M湖趙丹芳

“讀讀背背”與課文相呼應(yīng)，又跳出課文，學(xué)生興致盎然?！咨饺~巧巧

同一模塊下的各部分內(nèi)容可以相互支持，互為資源。

《雷雨》之后學(xué)《節(jié)氣歌》5、分散問題：園地內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不大。—

———橫湖汪仁異

思考：“展示臺”首先是是一種教學(xué)理念。即時型

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長作業(yè)我發(fā)現(xiàn)許多展示臺中需要展示的都是本單元課文中要求的，而這些我們在教學(xué)單元相關(guān)課文時，已經(jīng)及時反饋展示了，那在園地中有無必要再來一次集中的展示？——太平林薇

教學(xué)案例：林欣老師教《我想這樣做》《窗前的氣球》：如果科利亞是你的同學(xué)，你想怎樣做？《假如》：假如看到?jīng)]有一雙好腿的西西，你會說些什么？做些什么？《日記兩則》：你如何勸說父母為希望工程捐款，幫助別人？6、延伸教學(xué)的延伸>

教材的延伸?！虒W(xué)案例：《三顧茅廬》

城北小學(xué)陳小華1、復(fù)習(xí)談話：講了一件什么事？2、讀議：哪些地方表現(xiàn)出劉備的誠心誠意？3、找讀《出師表》相關(guān)文句。4、寫話：此時，你想對劉備說什么？5、引導(dǎo)談話：劉備這樣做值不值？為什么？——去讀《三國演義》

7、演化問題：口語交際的內(nèi)容過于空泛，有些內(nèi)容學(xué)生連最基本的感受都沒有，所以課堂上也只能泛泛而談?！獧M湖汪仁異對策：將口語交際演化為語文綜合性學(xué)習(xí)

將口語交際演化為語文綜合性學(xué)習(xí)的主要策略課前：及早準(zhǔn)備。包括閱讀、調(diào)查、觀察、制作……課中：將“展示成果”和“口語交際”有機融合。8、改編教材中帶讀字和認(rèn)讀字應(yīng)稍作區(qū)別，若都在課文下方的圖中用同種顏色出示，學(xué)生容易混淆，如果能突出或改變字體顏色，則一目了然。

——白山葉巧巧文中的寫字可否考慮安排在課文的奇數(shù)頁，偶數(shù)頁寫字時，紙張壓不平，有一個彎度，書寫難度大。

——橫湖駱?biāo)厍?/p>

如果遇上下雪天，

山坡上的積雪可以指點方向，

看看哪邊的雪化得快，哪邊化的慢，

就可以分辨南方和北方。六、主題單元模塊教學(xué)設(shè)計的操作步驟1、確定合適的主題單元模塊教學(xué)的長度。

2、深入研究教材，并創(chuàng)造性地使用教科書。

3、確定合適的模塊教學(xué)目標(biāo)。

4、統(tǒng)籌安排教學(xué)程序及各部分時間的分配。

5、教學(xué)活動設(shè)計：哪些活動？用什么形式？在哪部分展開？如何展開；……6、考慮教學(xué)資源的開發(fā)與利用。

七、主題單元模塊教學(xué)的基本流程整體感知：初步感知；布置任務(wù)。部分學(xué)習(xí)：分課教學(xué)?？偨Y(jié)延伸：展示匯報，交流收獲；拓展延伸。八、主題單元模塊教學(xué)案例的撰寫格式1、教材文本解讀2、學(xué)情分析3、教學(xué)目標(biāo)4、單元整體教學(xué)思路5、部分教學(xué)建議6、教學(xué)資源雨天中的大人和孩子繆印堂李白名字的由來春風(fēng)送暖百花開，迎春綻金它先來。火燒杏林紅霞落，李花怒放一樹白?！独子辍贰白x讀抄抄”后的寫話延伸小時候