循證護(hù)理在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

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循證護(hù)理是現(xiàn)階段臨床中一種常用護(hù)理干預(yù)措施，是根據(jù)護(hù)理人員臨床閱歷、患者概括處境等總結(jié)出來(lái)的一套系統(tǒng)的護(hù)理方案，在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用循證護(hù)理模式，既可以為學(xué)生傳輸必備的理論學(xué)識(shí)，還能夠磨練學(xué)生的實(shí)踐才能。本文主要就循證護(hù)理在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用舉行分析。

循證護(hù)理兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)應(yīng)用

R248.4A2095-3089（2022）14-0245-01

循征護(hù)理（evidence-basednursingEBN）是在循證醫(yī)學(xué)背景下產(chǎn)生的一種護(hù)理模式，在90年頭開(kāi)頭，在臨床中逐步得到應(yīng)用，可以對(duì)患者實(shí)施最適應(yīng)的護(hù)理方式。在1997年，香港中文大學(xué)成立了我國(guó)首個(gè)循證護(hù)理中心，在此后的20年內(nèi)，循證護(hù)理模式在臨床護(hù)理工作中得到了進(jìn)展，并開(kāi)頭應(yīng)用在護(hù)理教學(xué)活動(dòng)中。

1.循證護(hù)理在兒科護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用作用

《兒科護(hù)理學(xué)》這門(mén)課程共計(jì)72學(xué)時(shí)，內(nèi)容繁瑣，要讓學(xué)生在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成學(xué)習(xí)，難度分外高。傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不利于學(xué)生創(chuàng)新才能了自學(xué)才能的培養(yǎng)，將循證護(hù)理模式應(yīng)用在兒科護(hù)理教學(xué)中，既可以為學(xué)生傳輸必備的理論學(xué)識(shí)，還能夠磨練學(xué)生的實(shí)踐才能。循證醫(yī)學(xué)可以扶助我們解決實(shí)際問(wèn)題，探索目前的最正確證據(jù)制定護(hù)理方案，也為學(xué)生的后續(xù)臨床工作供給了依托。

2.循證護(hù)理在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方式

近年來(lái)，筆者在我院兒科護(hù)理學(xué)中，應(yīng)用了循證護(hù)理模式，獲取了學(xué)生的認(rèn)可。在循證護(hù)理教學(xué)模式的應(yīng)用上，先為學(xué)生打好根基，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等渠道來(lái)了解循證護(hù)理模式的概括應(yīng)用，更新學(xué)生的傳統(tǒng)觀念。采用案例教學(xué)法，舉出案例，將學(xué)生舉行分組，利用多媒體來(lái)播放患兒的錄像，讓學(xué)生斟酌理應(yīng)采用什么樣的護(hù)理方式？如何更好的與家長(zhǎng)溝通？如何安撫患兒？在課后，以小組為單位，大家分工協(xié)作制定護(hù)理措施，可以利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館來(lái)收集資料，找到世界上先進(jìn)的臨床護(hù)理措施，歸納、總結(jié)，制定護(hù)理方案。在下節(jié)課堂上，各個(gè)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)陳述觀法，報(bào)告查閱的新進(jìn)展，由教師來(lái)點(diǎn)評(píng)，斷定學(xué)生的努力，找出其中的問(wèn)題，一起來(lái)復(fù)習(xí)，結(jié)果，利用多媒體表示相關(guān)疾病的護(hù)理進(jìn)展。此外，不僅要讓學(xué)生掌管書(shū)本上的學(xué)識(shí)，教師還要開(kāi)展護(hù)理人員職業(yè)道德、醫(yī)德教導(dǎo)，講解醫(yī)院的各類(lèi)管理和規(guī)章制度，讓學(xué)生了解自己的工作范圍、工作標(biāo)準(zhǔn)等。

在循證護(hù)理教學(xué)模式的應(yīng)用上，要重視學(xué)生創(chuàng)新才能和自學(xué)才能的培養(yǎng)，該種模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)，教師理應(yīng)引導(dǎo)他們掌管資料查找的方式，學(xué)會(huì)精選資料，舉行歸納與總結(jié)，將探究權(quán)還給學(xué)生。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，往往是由教師負(fù)責(zé)一手包辦，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)質(zhì)疑教學(xué)內(nèi)容，更不會(huì)積極主動(dòng)的去探究。循證護(hù)理教學(xué)模式完全顛覆了這種模式，對(duì)于學(xué)生主動(dòng)性、積極性的磨練大有裨益，這種才能的養(yǎng)成會(huì)讓學(xué)生受益終身。

此外，兒科護(hù)理教學(xué)與其他學(xué)科不同，小兒患者年齡小、病情變化急，片面患兒無(wú)法表達(dá)，也不能主動(dòng)合作護(hù)理工作，因此，兒科護(hù)理教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌管護(hù)理方法的應(yīng)用，還要知曉溝通、安撫方式。在循證護(hù)理教學(xué)模式中，教師要主動(dòng)為學(xué)生滲透這一方面的學(xué)識(shí)，應(yīng)用多元化的教學(xué)方法舉行穩(wěn)定，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。

3.議論

循證護(hù)理已成為現(xiàn)代護(hù)理學(xué)科進(jìn)展的方向，其核心思想是循證證據(jù)護(hù)理思想，即審慎地應(yīng)用當(dāng)代的真實(shí)證據(jù)，根據(jù)患兒的實(shí)際處境和愿望，結(jié)合護(hù)理人員的臨床閱歷，舉行個(gè)體患兒醫(yī)學(xué)治療，為患兒供給最正確護(hù)理行為。循證護(hù)理是現(xiàn)階段臨床中一種常用護(hù)理干預(yù)措施，是根據(jù)護(hù)理人員臨床閱歷、患者概括處境等總結(jié)出來(lái)的一套系統(tǒng)的護(hù)理方案，循證護(hù)理給我國(guó)護(hù)理教學(xué)工作的開(kāi)展帶來(lái)了新的活力。一向以來(lái)，在兒科護(hù)理教學(xué)中，我們都采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，以便為學(xué)生傳授更多的學(xué)識(shí)與技能，雖然學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后，可以掌管更多的理論，但是卻嚴(yán)重缺乏實(shí)踐才能與創(chuàng)新才能，即便知曉循證護(hù)理模式的應(yīng)用，在進(jìn)入臨床后，面對(duì)患者繁雜的病情也往往不知所措，嚴(yán)重消去了他們的工作積極性。隨著教導(dǎo)界對(duì)循證護(hù)理模式熟悉的深入，該種模式在臨床教學(xué)中也開(kāi)頭得到了應(yīng)用，將循證護(hù)理法應(yīng)用在兒科教學(xué)中，可以獲取到更為夢(mèng)想的效果，磨練了學(xué)生的各方面才能。

當(dāng)然，循證護(hù)理教學(xué)目前在我國(guó)還處于起步階段，應(yīng)用過(guò)程中也表現(xiàn)出了一些突出的問(wèn)題，如教師循證