《把班級(jí)還給學(xué)生-班集體建設(shè)與管理的創(chuàng)新藝術(shù)》讀后感

《把班級(jí)還給學(xué)生——班集體建設(shè)與管理的創(chuàng)新藝術(shù)》讀后感《把班級(jí)還給學(xué)生——班集體建立與治理的創(chuàng)新藝術(shù)》是張萬(wàn)祥、鄭學(xué)志教師主編的班主任工作助手叢書(shū)之一。為山東省壽光世紀(jì)中學(xué)鄭立平教師。鄭教師是全國(guó)知名特級(jí)教師、山東省十大創(chuàng)新班主任，山東省班主任培訓(xùn)專家組成員，為齊魯名師建立工程人選。

在沒(méi)有閱讀這本書(shū)之前曾在《班主任之友》雜志讀過(guò)鄭教師的一些文章?！秲?yōu)秀班主任的成長(zhǎng)規(guī)律》中，鄭教師關(guān)于班主任成長(zhǎng)的理性實(shí)踐途徑及其班主任成長(zhǎng)過(guò)程中相關(guān)行為因素的關(guān)系分析等觀點(diǎn)讀后曾產(chǎn)生過(guò)劇烈的共鳴?！度绾味ㄎ话嘀魅蔚慕巧芬晃母且会樢?jiàn)血地指出了阻礙班主任專業(yè)成長(zhǎng)的瓶頸所在。精確定位教師角色成為我最近幾期班主任培訓(xùn)講座中與一線班主任探討較多的一大主題。由于觀點(diǎn)的認(rèn)同，這兩篇文章給我留下了深刻印象?？吹酱藭?shū)中簡(jiǎn)介人物感覺(jué)似曾相識(shí)，聯(lián)想起來(lái)，原是2023年第3期《班主任之友·中學(xué)版》曾以封面人物介紹的形式對(duì)鄭教師做過(guò)重點(diǎn)推介?；谝陨弦恍┝己糜∠?，所以對(duì)這本書(shū)心然是情有所愛(ài)，讀完之后更有相見(jiàn)恨晚之感。

此書(shū)精選了班集體建立和治理中的34個(gè)重要話題，是對(duì)自己19年的班主任工作實(shí)踐閱歷的總結(jié)和提升。書(shū)不乏鮮活的案例，更有對(duì)親歷親為大事的剖析和感悟。文字簡(jiǎn)潔美麗，大事感人，觀點(diǎn)新奇，讀后給人很多富有價(jià)值的啟發(fā)和思索。

書(shū)中第一章題目為“要教育別人，先提升自己”。提出了這樣一個(gè)觀點(diǎn)“任何時(shí)候都不要寄盼望于學(xué)生會(huì)輕易地承受轉(zhuǎn)變，由于我們能轉(zhuǎn)變的只有自己?！焙芏嘟處煄缀醵疾幌矏?ài)自己所從事的職業(yè)，所以工作起來(lái)沒(méi)有主動(dòng)性，更談不上創(chuàng)新性，也就無(wú)法體驗(yàn)到教師職業(yè)的幸福感。就好比一個(gè)家庭，夫妻雙方之所以能夠走到始終起，緣由多是互有好感。日子過(guò)得久了，彼此失去了新奇感，就會(huì)相互看著不順眼，總想著要努力去轉(zhuǎn)變對(duì)方。然而又有誰(shuí)情愿去被動(dòng)承受別人對(duì)自己的轉(zhuǎn)變呢？假如我們換個(gè)思維方式來(lái)轉(zhuǎn)變自己，去理解他人，可能內(nèi)心的感覺(jué)就會(huì)不一樣。教育工作同樣如此，每個(gè)學(xué)生都有自己鮮亮的共性，教師不能用一把尺子去衡量，用一種眼光去對(duì)待。否則，感覺(jué)不舒適的不只有教師，還有被自己嚴(yán)峻干擾了的原本安靜的學(xué)生，教師反而成了制造問(wèn)題的人。教師要想工作的舒心開(kāi)心就要學(xué)會(huì)調(diào)整好自己的心態(tài)，“學(xué)習(xí)著充實(shí)每一天，思索著過(guò)慮每一天，品嘗著享受每一天，歡樂(lè)著成長(zhǎng)每一天”。

“設(shè)計(jì)職業(yè)生涯——規(guī)劃好自己的進(jìn)展”是鄭教師在提升自己一章中提出的另一個(gè)觀點(diǎn)。這是一個(gè)具有顯著的時(shí)代特征的觀點(diǎn)。也是從事任何一種職業(yè)且想要成就自己的人所需要積極對(duì)待的一個(gè)嚴(yán)厲的話題。設(shè)計(jì)職業(yè)生涯可以削減工作的盲目性，增加規(guī)劃性，提高個(gè)人自主進(jìn)展效能。很多自身?xiàng)l件不錯(cuò)的人之所以沒(méi)有制造出自己人生的輝煌，可能正是缺少了一份行動(dòng)，一份執(zhí)著與一份堅(jiān)守?！叭松褪且粓?chǎng)漫長(zhǎng)的障礙賽，需要不斷地跨越自己。抱負(fù)與現(xiàn)實(shí)之間，必需有一把梯子，這把梯子叫做行動(dòng)?！爆F(xiàn)實(shí)生活中我也有這樣的熟悉：生活中不要看你知道了多少，而要看你行動(dòng)了多少，堅(jiān)持了多少。假如沒(méi)有行動(dòng)和堅(jiān)持，懂得再多，都不會(huì)為你自身的生命安康成長(zhǎng)“增值”。

鄭教師提升自己的另一個(gè)觀點(diǎn)是“冷靜掌控選擇——掌握好自己的心情”。生氣是拿別人的錯(cuò)誤來(lái)懲處自己，沖動(dòng)往往以愚蠢開(kāi)頭，以懊悔結(jié)果。一個(gè)理智的人，肯定要學(xué)會(huì)掌握左右好自己的心情，不要被別人所掌握。魏書(shū)生教師為了掌握自己的心情還特地安排了學(xué)生來(lái)監(jiān)管自己。所以學(xué)會(huì)掌握自己，將消失的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教育的時(shí)機(jī)必定成為了教育的一門(mén)藝術(shù)。

“無(wú)論怎樣，班主任都必需明確，我們面對(duì)的是一個(gè)‘人’，而不是單純的‘事’；我們的目的是為了促進(jìn)人，進(jìn)展人，而不是單純的解決‘事’；假如因‘事’毀了人，那就成了教育的悲傷。”真是值得教師們反復(fù)體會(huì)、反思的一句話。

“無(wú)論怎樣，我們都要把自己最美妙的形象展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們的心靈布滿陽(yáng)光，布滿盼望，布滿信念，這應(yīng)當(dāng)成為教師職業(yè)的底線?！?/p>

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！敝贫ê冒嘀魅喂ぷ饕?guī)劃是做好班主任工作的前提?，F(xiàn)實(shí)工作中很多班主任工作不是沒(méi)有工作規(guī)劃，就是規(guī)劃只落在了書(shū)面之上，甚至很多班主任的書(shū)面規(guī)劃還都是從網(wǎng)上下載的，目的是為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的交給的任務(wù)。如此這般，班主任工作不僅沒(méi)有思索成分，沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)，而且班主任自己也變成了一個(gè)應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查的機(jī)器。很多該想的沒(méi)有提前想，該做的不去提前做，臨時(shí)抱佛腳，必定導(dǎo)致工作的盲目和無(wú)序，也難怪教師們喊累。教師工作要想“運(yùn)籌帷幄之中”就必定要“制定好班主任工作規(guī)劃”，有主次，有先后，有挨次地開(kāi)展工作，這樣才能提高班主任工作的質(zhì)量和效率。

好習(xí)慣成就好教師。鄭教師提出教師要養(yǎng)成幾個(gè)習(xí)慣：閱讀的習(xí)慣、反思的習(xí)慣、放權(quán)的習(xí)慣、規(guī)劃的習(xí)慣、討論的習(xí)慣、施愛(ài)的習(xí)慣、合作的習(xí)慣、關(guān)注細(xì)節(jié)的習(xí)慣。假如我們每位班主任都能養(yǎng)成以上一些良好習(xí)慣就肯定會(huì)增加教書(shū)育人力量和自身的人格魅力，提高工作質(zhì)量和效率。

“促使教師從一般走向優(yōu)秀，從優(yōu)秀走向卓越的關(guān)鍵，并不在于他有多么高深的學(xué)問(wèn)和過(guò)硬的本事，更多的在于他有著教育教學(xué)的良好習(xí)慣，但正是這些看似不起眼的自然的習(xí)慣成就了一個(gè)個(gè)優(yōu)秀的教師，成為優(yōu)秀與平凡的標(biāo)尺”。

要教育別人，先提升自己。假如我們做任何事都做了