《除法》教學反思8篇

《除法》教學反思8篇

《除法》教學反思篇1

?除數(shù)是兩位數(shù)的除法》是小學生學習整數(shù)除法的最終階段，教學中主要是讓孩子們學會確定除的挨次，商的書寫位置及試商的方法，孩子們已經學會了除數(shù)是一位數(shù)的除法，所以對于除的挨次和書寫位置都有了肯定的學問積存，所以本冊的除數(shù)是兩位數(shù)的除法，重點和難點我就放在了教學孩子們試商的方法。

記得原來教學這個單元的時候感覺孩子們把握試商的方法都很難，所以這次又遇到這個單元感覺很忐忑，也特殊當心翼翼。教學時，我首先讓孩子們復習學生以前學習過除數(shù)是一位數(shù)的除法，穩(wěn)固除的挨次就是從高位除起，先看前一位，前一位不夠除就看前兩位，還有商的書寫，反反復復強調書寫時除到哪一位商就寫在哪一位的上面，然后再學習除數(shù)是兩位數(shù)的除法的筆算方法，由于復習到位，孩子們在學習除數(shù)是兩位數(shù)的除法時很輕松的排解了這兩個困難，接下來我就著手解決試商的問題。從例題3開頭書本就開頭正式教學試商，記得原來教學把除數(shù)看成整十數(shù)時要求孩子們寫到這個數(shù)的上面，導致許多孩子總是拿這個整十數(shù)去乘，吸取了原來的閱歷教訓，這一次我告知孩子們這個整十數(shù)我們不行以寫到本子上，而是要把這個數(shù)記在心里來進展試商，經過這樣的轉變，大局部同學沒有消失用整十數(shù)去乘的現(xiàn)象，提高了計算的正確率；其次有關于試商的方法，其實試商的方法有許多，但是由于孩子們才剛剛接觸試商就一下子把這么多試商的方法告知孩子們，孩子們把握起來有困難，這么多的方法還會擾亂他們的思維，還有就算有的孩子把握了，但由于方法太多，在實際的運用中孩子們不記得用，所以在教學中，我重點講了2種方法：一是看成接近的整十數(shù)的方法來試商；二是24，25，26看成25來試商。經過一段時間的教學，我發(fā)覺孩子們把握的很快，而且三種方法的敏捷運用，提高了孩子們計算的正確率和速度。

由此我想到在教學過程中，我們教師應當不斷的關注孩子們學習過程中消失的問題，查找問題消失的緣由，改良自己的教學，這樣才能不斷豐富自己的教學閱歷，讓孩子們能夠在40分鐘得到更多的收益，從而提高40分鐘的教學效果！

《除法》教學反思篇2

?除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法》是本教材第五單元其次課時的內容，它是在學生學習了除數(shù)是一位數(shù)的除法和除數(shù)是整十數(shù)的口算除法的根底上教學的。也是后面學習除數(shù)接近整十數(shù)及除數(shù)不接近整十數(shù)筆算除法的根底。其實學生在前面學習除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法時，已經把握了筆算除法的計算方法，如除的過程要看被除數(shù)的前一位或者前兩位，商的書寫位置，余數(shù)必需比除數(shù)小等。本節(jié)課的教學內容學生完全可以自己嘗試解決。主要是讓學生在現(xiàn)實情境中經受筆算除法的全過程，探究除數(shù)是整十數(shù)的一般方法。解決92÷30先口算，說說你是怎樣計算的，引導學生可以用筆算地方法計算，筆算時，在學生嘗摸索索的根底上，重點引導學生借助圈方格直觀圖解決商的書寫位置，依據直觀圖和口算，引導學生歸納3個30是90，商3，3寫在什么位置，并提問為什么寫在個位上，加深學生對筆算除法算理的理解。學生依據所學完成課本做一做，找出錯的地方，進展訂正，讓學生明白錯誤的緣由。

解決問題140÷30

讓學生依據所學的學問來計算140÷30，這里主要讓學生理解被除數(shù)的前兩位不夠除時怎么辦，這個環(huán)節(jié)可以讓學生通過92本書的學問來解決試商的問題。讓學生知道140里面有4個30，也就是解決試商的環(huán)節(jié)。

《除法》教學反思篇3

“三位數(shù)除以一位數(shù)”是人教版試驗教材三年級下冊其次單元筆算除法的教學內容，孩子們在前兩天剛剛學過“兩位數(shù)除以一位數(shù)”的筆算除法，對于筆算豎式的簡便寫法，以及根本的筆算方法都已初步形成。本節(jié)課筆算中重點要解決的是：當被除數(shù)的最高位不夠商1，要用除數(shù)去除被除數(shù)的前兩位數(shù)的問題。在本節(jié)課的教學中，孩子們參加積極性高，學得輕松，也把握得較好，自認為在以下幾方面做得較好：

一、在生活中查找數(shù)學原形。

要使學生在學習過程中體會到數(shù)學的價值，就應當適中選擇學生熟識的、與他們的生活親密相關的內容、學生學會在探究這些現(xiàn)實的狀況和問題中熟悉數(shù)學、了解數(shù)學的價值、運用數(shù)學學問與方法解決問題。

本節(jié)課，我創(chuàng)設生活情境，將枯燥無味的計算與生活實際嚴密結合起來。如：以小夢和小欣整理照片為素材引出除法算式，這樣做既解決了生活中的實際問題，又激發(fā)了學生學習的興趣。

二、促使學生獨立思索和自主探究。

本節(jié)課，我始終本著敬重主體、信任個體的原則，讓學生始終參加到“三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算”這一學問的形成過程之中。在突破“當被除數(shù)的最高位不夠商1，要用除數(shù)去除被除數(shù)的前兩位數(shù)，商也要相應地寫在十位的上面”這一重難點時，我沒有加重教師講的力度，而是留給學生充分地探求學問的時間和空間，讓學生獨立去思索，主動地去探究學問的形成過程，我設計了三個小問題，然后，讓同學們在小組里先充分爭論，假如，把這三個問題思索清晰了，難度也就降低了，再在爭論的根底上安排學生自己嘗試試做。我想，在這一過程中，學生經受了爭論、觀看、試驗、推理等過程，不僅幫忙他們進一步把握了計算的方法，而且有助于進展學生探究與合作的意識。

三、引導學生用簡潔的語言表述思索過程。

引導學生用數(shù)學語言表述筆算除法的過程，實際上是引導學生進展歸納、整理運算程序、運算規(guī)律的過程，它是計算活動過程的提煉和升華。本節(jié)課，我給學生創(chuàng)設了一個寬松的說話空間，在學生筆算除法時，允許他們輕聲地說出自己的思索過程，然后讓學生同桌或小組說自己的思索過程，最終供應說的范例，讓說得較好的學生在班上溝通。這樣，就通過有層次地說過程、說算理，使學生自主地歸納出筆算除法的根本方法，同時，也培育了學生的語言表達力量。四、重視學生估算意識的培育。

“能結合詳細情境進展估算，并解釋估算的過程”，是新課標為學生提出的關于估算的學習目標。為了落實這一目標，本節(jié)課，我先讓學生對結果先行估算，然后再進展筆算，這樣，就將估算與筆算有機的結合起來，使學生真實感受到不同方法的作用，感受到估算的應用價值。缺乏之處：

1、本節(jié)課，我雖然重視了估算教學，但是當學生求出了精確商后，并沒有將估算的結果和精確的結果進展比照，也因此使學生沒有很好地體會用不同的算法可以起到互補的作用，以及可以檢驗結果的正確性。

2、課堂調控力量不夠。在探究新知的環(huán)節(jié)花費了過量的時間，造成練習量少，練習的形式單一，并且，學生課堂練習消失的錯題沒有時間準時糾錯。

3、要加強根本功的訓練，練出一筆美麗的粉筆字。

《除法》教學反思篇4

口算除法是北師大版數(shù)學三年級課本p8-p9的內容，是學習除法的根底，也可以說是乘法計算的逆運算，學生對除法的計算還有一個狀況，就是很難理解除法，把除法和乘法混淆，因此在教學前，先以乘法為根底，先讓學生體驗乘法計算，再由乘法運算引入除法計算，讓學生發(fā)覺，原來除法其實是乘法的一個逆過程，突出學生的直觀過程。

在教學過程中依據教材創(chuàng)設的參觀科技館和植樹的情境，讓學生設置其中，作為參觀科技館和植樹節(jié)植樹的一個成員，讓學生依據已有的材料和信息自己來解決問題，在教學時，以小組合作的方式進展。在解決參觀科技館的時候60÷2的問題上，學生主要說了2種方法（1）先不看“0”，6÷3=2，再加上“0”，“2”就變成了“20”。我引導學生熟悉：此時的6已不是我們平常所熟悉的的6，而是6個十，所以除得的是2個十，要在2的后面加一個“0”（2）乘和除是好朋友，想20×3=60，也可以算出結果。通過學生的發(fā)言，使學生盡可能用較為簡潔的語言表達計算過程，逐步培育學生的語言表達力量。充分發(fā)揮學生的自主探究的意識，在解決植樹的過程仍是發(fā)揮學生的主體性，有學生自主探尋算法，加深學生的學問記憶性，并讓學生體會分步計算。

口算除法在生活中常常用到，學生通過學習，能感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，能夠運用所學的學問解決生活中的簡潔問題。教學過程中由于沒有充分顧及后進生方面，局部學生正確率很低,速度很慢,在以后的教學過程中需要加強。

《除法》教學反思篇5

教學完小數(shù)除法后，我發(fā)覺學生原有的書寫習慣不太好，影響了計算的豎式，學生在移動小數(shù)點時，原來的小數(shù)點的位置和新的小數(shù)點的位置不確定，所以上商的時候不知道小數(shù)點該打在哪里。當除數(shù)和被除數(shù)同時擴大時，有時候被除數(shù)就變了一個整數(shù)，就應當當作整數(shù)除法來算，當整數(shù)局部除完還有余數(shù)時，應當先在商中間打上小數(shù)點，再添0計算。我改學生的作業(yè)時發(fā)覺，許多學生移動小數(shù)的位數(shù)錯誤，導致了計算思路不清楚，影響計算結果！而商不變的性質是小學中高階段很重要的性質，它對于分數(shù)的學習也至關重要，但真正能把這共性質弄懂弄透，并不簡單，許多學生不能體會這共性質的內涵，當利用商不變的性質解題時，其實是將小數(shù)除法的計算過程進展簡化的，但是當被除數(shù)和除數(shù)發(fā)生相應的轉變后，學生的思路跟不上，造成計算失誤嚴峻。

另外，有局部學生認為學習小數(shù)乘除法是比擬簡單的，懶與計算，喜愛使用計算器，我個人也認為，在科技告知進展的今日，使用計算器是很普遍也是很有用的，學生使用計算機沒有錯，但是從訓練學生的思維來看，這是與新課程相違反的！

新課標要求數(shù)學課程不僅應重視教學的內容和要求，更應充分關注課程中的學習過程，創(chuàng)設有利于學生發(fā)揮主體性和制造性的條件。在學習小數(shù)除法的時候，其實有許多性質和常識可以幫忙我們初步推斷商是否精確，比方被除數(shù)比除數(shù)小，商就比1小，被除數(shù)比除數(shù)大，商就比1大，被除數(shù)除以小于一的數(shù)，商反而大，包括之前提到的商不變的性質。可是學生由于缺乏生活閱歷，并不能很敏捷的利用這些性質和意義，在求出錯誤商時，不留意檢查！

《除法》教學反思篇6

分數(shù)除法應用題是在學生已經學習了運用分數(shù)乘法解決一些實際問題的根底上進展教學的。分數(shù)除法應用題是本冊教學中的難點，要突破這個難點，讓學生透徹理解這類應用題，就要抓住乘、除法之間的內在聯(lián)系，通過運用轉化、比照等方法，使學生了解這類分數(shù)應用題的特征，再借助線段圖分析題中的數(shù)量關系，找出解題規(guī)律。

這節(jié)課我首先復習了以前的學問，找出題中的單位“1”以及寫出含x的代數(shù)式，這兩道復習題為接下來的學習做了很好的鋪墊，有利于接下來的教學，但在其次題中，缺少了線段圖，趙教師給我提議可以給出線段圖，讓學生依據線段圖列式，也可以讓學生自己去畫出線段圖。線段圖是學生必需要會畫會理解的重點內容，在這一問題上，我有欠考慮。

展現(xiàn)出例題：某學校開設了課外興趣小組，其中有美術小組和航模小組，并且美術小組有25人，美術小組的人數(shù)比航模小組多，航模小組有多少人？

一、我讓學生大聲讀題并思索三個比擬簡潔的問題，學生都表現(xiàn)得不錯，但這里只有讀題、理解題目要求及關系，并沒有提出更高的有挑戰(zhàn)的要求，是課前低估了學生的力量，把學生當成了沒有良好閱讀題目的習慣、解決問題的力量有限的學困生。

二、是依據題意畫出線段圖，在課前預備課的時候，我就思索是否讓學生自己試著畫出線段圖，但考慮到本班學生的特別性，放棄了這個想法，最終還是由我?guī)е鴮W生畫出線段圖。這樣缺乏了學生的自主探究，沒有讓學生體會到畫線段圖的重要性。

三、讓學生依據線段圖列出等量關系式，這個學問點也是本班學生的一個難點，經過我一再的引導學生精確無誤的說出了等量關系式。

四、依據此題的等量關系式，用方程的方法解答，分析題意得出單位“1”未知，并且要求的就是單位“1”，設未知的單位“1”為x，列出方程。將方程列出來之后，我讓學生自己在草稿紙上演算解方程，請一個學生在黑板上做，經過我的觀看巡察，大局部學生能夠精確地解出方程。

五、我轉變題意，變成了一個數(shù)比另一個數(shù)少幾分之幾的稍簡單的應用題，有了前面一道題的引導，學生能夠較快的列出方程并能求出正確的解。這兩種類型題完畢之后，我展現(xiàn)了這兩種類型題的線段圖，讓學生知道什么時候用“+”什么時候用“-”，然后提煉出此類題的解題方法。這個環(huán)節(jié)進展得較快，沒有讓學生進展細致的分析，只是淺嘗輒止，這樣學生可能沒有清楚的理解此類題的方法。在提煉出方法的時候，應當要列出序號，這樣更有條理性，學生能夠看得更加的明白。

六、最終展現(xiàn)兩道同類型的應用題，讓學生準時穩(wěn)固本節(jié)課的學習內容。

從本節(jié)課的教學反應來看，學生對應用題的把握狀況不錯，能夠獨立完成類型題，但在看線段和畫線段圖時不是很嫻熟，這是接下來我要補充教學的內容。

《除法》教學反思篇7

一個好的問題情境對于理解新的數(shù)學概念、形成新的數(shù)學原理睬有積極的促進作用。好的教學情境能夠充分調動學生原有的生活閱歷或數(shù)學背景，更能激發(fā)由情境引起的數(shù)學意義的思索，從而讓學生有時機經受“問題情境——建立模型——解釋或應用”這一重要的數(shù)學活動過程。

商中間或末尾有0的除法計算有兩種狀況：一是0除以一個不是零的數(shù)商0，這就要涉及到被除數(shù)是0的除法；二是求出商的最高位以后，除到被除數(shù)的某一位不夠商1要商0，用0來占位。

本節(jié)課我采納一個學生喜愛的故事“豬八戒分西瓜”來引入新課，引導學生在計算中發(fā)覺問題，并在解決問題時，組織學生主動探究，發(fā)覺和熟悉規(guī)律，得出：0除以任何不是0的數(shù)都得0，并組織學生充分感知“不夠商1如何商”的問題。學生在計算時極易出錯，而且在一次次不斷地訂正后他們還會出錯。如：808除以4，當被除數(shù)百位上的8除以4，商2，十位上的0除以4，學生就忘了商0，個位上的8除以4，商2，于是商就變成了兩位數(shù)。722除以4，當被除數(shù)個位上的2除以4，不夠商1，要商0，學生也會忘寫。學生在計算過程中對于商消失了漏寫0的狀況經常是渾然不知。

針對這一現(xiàn)象，我在教學中實行了以下措施：

⒈重視估算意識的培育。在用豎式筆算前，我要求學生先估一估商是幾位數(shù)，再計算。這樣可以降低他們的錯誤率，進而逐步培育學生的估算意識和力量。

2.在比擬中加深理解。在學習了432÷4＝108后，比擬432÷4404÷4這兩道題的寫法有何不同？我是這樣提問學生的：“432÷4和404÷4這兩道題都是商中間有0的除法，為什么432除以4被除數(shù)十位上的數(shù)要落下來，而404除以4被除數(shù)十位上的數(shù)不用落下來呢？”學生通過觀看并爭論后，得到這樣一個結論：404除以4被除數(shù)十位上的數(shù)是0，落下來和個位的4相加還是等于4，落下來沒有意義，所以不用落下來；432除以4被除數(shù)十位上的數(shù)是3，落下來除以4不夠商一個十，和個位的4合起來就是32個一，除以4商8個一，所以要落下來。

商中間或末尾有0的除法計算，學生要真正把握，還必需實行“多多練習”的方法，多讓學生做針對性的習題。在練習中準時訂正錯誤，并通過看、說、估、做、改正等多種途徑，使同樣的學問點不斷在學生的腦海里盤旋撞擊，從而到達真正的認知。

《除法》教學反思篇8

德國教育家第斯多惠說過這樣一段話：假如使學生習慣于簡潔地承受和被動地工作，任何方法都是壞的；假如能激發(fā)學生的主動性，任何方法都是好的。反思整個教學過程，我認為這節(jié)課教學的勝利之處有以下幾方面：

１、教學內容“生活化”

?國家數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學應當是，從學生的生活閱歷和已有的學問背景動身，向他們供應充分的從事數(shù)學活動和溝通的時機?！笨v觀整節(jié)課的教學，從引入、新課、穩(wěn)固等環(huán)節(jié)的取材都是來自于學生的生活實際，使學生感到數(shù)學就在自己的身邊。

2、解題方法“多樣化”

?數(shù)學課程標準》中，將“在解決問題的過程中進展探究與創(chuàng)新精神，體驗解決問題策略的多樣性”列為進展性領域目標。而這一目標的實現(xiàn)除了依靠學生自身的生理條件和原有的認知水平以外，還需要相應的外部環(huán)境。這節(jié)課上學生