三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

第1篇三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

《花邊有多長(zhǎng)》是北師大版小學(xué)教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第五單元58頁的內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是探究并把握長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用。教學(xué)重點(diǎn)是結(jié)合詳細(xì)情境，探究并把握長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。教學(xué)難點(diǎn)是能運(yùn)用長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法解決實(shí)際生活中的簡(jiǎn)潔問題，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的運(yùn)用。

為了表達(dá)新課標(biāo)理念，并結(jié)合自己的課題討論，本節(jié)課努力構(gòu)建“自主探究、合作溝通”這樣的學(xué)習(xí)模式，整個(gè)教學(xué)流程清楚自然，連接連貫，其特點(diǎn)主要有。

1.創(chuàng)設(shè)鮮活的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)聯(lián)系生活

今日上課的主題是“花邊有多長(zhǎng)”，從課題來看是很難確定詳細(xì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以開課時(shí)首先幫忙學(xué)生把生活中的問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)中的問題，那就在課題“花邊有多長(zhǎng)”的下面直接提醒長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，著重培育學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決問題的力量。

2.注意先學(xué)后教

讓學(xué)生在自主探究長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的多種算法根底上，再進(jìn)展反應(yīng)溝通，最終進(jìn)展算法的優(yōu)化，由于算法的優(yōu)化是建立在學(xué)生自主練習(xí)以后去體會(huì)。從學(xué)生已有的學(xué)問和閱歷動(dòng)身，從現(xiàn)實(shí)生活動(dòng)身，力求使課堂教學(xué)生活化、活動(dòng)化、自主化，讓每一個(gè)學(xué)生都參加體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。課堂最終還留出十多分鐘的時(shí)間讓學(xué)生自主思索、自主作業(yè)、自主學(xué)習(xí)。

3.注意目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

書上的練習(xí)只有兩個(gè)小題，只是運(yùn)用長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式直接求出長(zhǎng)方形圖形的周長(zhǎng)，這樣的練習(xí)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以我就自己設(shè)計(jì)了一些練習(xí)，來保證學(xué)生練習(xí)的時(shí)間和練習(xí)的效率。練習(xí)有梯度，第一組練習(xí)是根底題，運(yùn)用公式直接解決問題，其它都是要聯(lián)系生活實(shí)際解決問題的。從學(xué)生的反應(yīng)來看，實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

上完這節(jié)課后，我發(fā)覺自己有兩個(gè)地方做得缺乏。

1.小組爭(zhēng)論的內(nèi)容有點(diǎn)偏離了教學(xué)重點(diǎn)，本節(jié)課小組爭(zhēng)論的內(nèi)容是“你認(rèn)為哪種算法最簡(jiǎn)便”，所以應(yīng)把小組爭(zhēng)論的內(nèi)容放在用多種算法求出花邊的長(zhǎng)度，然后把自己的多種算法在小組中溝通，比一比誰的算法多。

2.在學(xué)生總結(jié)出求長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的簡(jiǎn)便算法后，教師遺忘了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解這種方法為什么最簡(jiǎn)便，應(yīng)讓學(xué)生說一說認(rèn)為最簡(jiǎn)便的理由，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)。

總之，通過這節(jié)課是教學(xué)，讓我得到了熬煉，并提升了自己教育教學(xué)方面的力量。

第2篇三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

本課時(shí)是從周長(zhǎng)概念的歸納，到長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法及公式的探究歸納，再到課末的匯報(bào)小結(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都是學(xué)生個(gè)體自主參加、合作探究的過程，這個(gè)過程是學(xué)生尋求答案、解決問題的過程，同時(shí)也是學(xué)習(xí)新知、理解運(yùn)用的過程，而教師自始至終只是充當(dāng)著引導(dǎo)者、組織者的角色，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ヌ骄繉W(xué)問。這樣的教學(xué)不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效益，同時(shí)也培育了學(xué)生的探究精神與合作意識(shí)。

學(xué)生個(gè)體在獨(dú)立探究中，應(yīng)當(dāng)允許他們對(duì)數(shù)學(xué)概念有多元的表征，張揚(yáng)學(xué)生的思維共性。但是我們也不能盲目地張揚(yáng)學(xué)生思維的共性，致使學(xué)生的思維仍停留在原有的水平。如我們?cè)谔骄块L(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式時(shí)，不同水平的學(xué)生得到的結(jié)果是不一樣的。有的是“長(zhǎng)+寬+長(zhǎng)+寬”，有的是“長(zhǎng)+長(zhǎng)+寬+寬”，有的是“2長(zhǎng)+2寬”，還有的是“(長(zhǎng)+寬)×2”。以上多種思路的思維水平不是在同一個(gè)層面上的，我們是不是任由學(xué)生的喜好讓思維“維持”在各自的水平上?

這節(jié)課的重點(diǎn)是長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，我首先設(shè)計(jì)了一個(gè)情境。要開班隊(duì)會(huì)，讓同學(xué)們裝飾一下教室，為了使黑板看起來更美麗，問問學(xué)生有什么好的建議，引出給黑板的四周鑲上一個(gè)花邊會(huì)更美麗些，問題是這個(gè)花邊要做多長(zhǎng)呢?由此引出黑板的周長(zhǎng)，于是量黑板的`長(zhǎng)和寬，然后通過小組學(xué)習(xí)、爭(zhēng)論與溝通，探究計(jì)算方法。在小組中，學(xué)生在自身理解的根底上，向同伴解釋，幫忙他們澄清自己的理解，通過談話和傾聽來重構(gòu)自己的觀點(diǎn)，在聽取同伴解釋過程中對(duì)自己的認(rèn)知建構(gòu)進(jìn)展反思整理，在腦海里形成一種公認(rèn)可行的方法。像上面的長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算，在不同的學(xué)生發(fā)表不同的解題思路以后，我采納了這樣的方法：先統(tǒng)計(jì)了班上哪種方法是最多的;然后引導(dǎo)學(xué)生參加爭(zhēng)論、分析、理解各種思路;接著我讓學(xué)生爭(zhēng)論你最喜愛哪種方法，為什么?同時(shí)我統(tǒng)計(jì)了班上喜愛哪種方法的人最多，思路最簡(jiǎn)潔?總結(jié)出長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算公式：(長(zhǎng)+寬)×2，真正起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，最終我對(duì)思路繁瑣和學(xué)困生進(jìn)展個(gè)別指導(dǎo)，盡量使不同水平的學(xué)生在原有的水平上都有新的提高。這樣做，制造了意義協(xié)商的時(shí)機(jī)，從而盡量達(dá)成共同的理解，這比停留于原有的個(gè)人解決方法更好。在適當(dāng)?shù)木毩?xí)之后，周長(zhǎng)公式的適時(shí)給出，也是對(duì)思維水平較高的學(xué)生的一個(gè)提升，更深刻地理解和體會(huì)數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔性和形式的美。

通過這節(jié)課的教學(xué)，我充分地感受到了學(xué)生靈銳的思維給我心靈上的碰撞。

第3篇三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“利用情境、操作工具、圖片、圖表、符號(hào)等，理解運(yùn)算的意義，探究算理和計(jì)算的規(guī)律”。這其中提到的“詳細(xì)好玩的事物”、“操作工具”“圖片”、“符號(hào)”等操作的材料應(yīng)當(dāng)是“計(jì)算模型”的一些詳細(xì)形式。在對(duì)教材和學(xué)生的研讀中，我發(fā)覺雖然多數(shù)學(xué)生能夠計(jì)算出結(jié)果，但是他們并不理解算法背后的真正算理，針對(duì)算法易學(xué)，算理難懂的狀況，引發(fā)了我一個(gè)思索：能否有便于學(xué)生實(shí)際操作，并賜予學(xué)生更大數(shù)學(xué)活動(dòng)空間的直觀模型呢？能否讓學(xué)生享受到有養(yǎng)分又好吃的數(shù)學(xué)呢？在進(jìn)一步討論中，我發(fā)覺利用點(diǎn)子圖的直觀模型可以解決算法易學(xué)，算理難懂的狀況，因此制定了借助模型支持兩位數(shù)筆算乘法的教學(xué)主線。

一、借助模型獲得多種算法。

二、借助模型理解算理。

三、借助模型溝通算法與算理之間的關(guān)系。

四、借助模型滲透神學(xué)文化。

在整個(gè)的教學(xué)過程中，學(xué)生不僅能夠呈現(xiàn)出多種方法，同時(shí)在不斷溝通與探究中，逐步對(duì)兩位數(shù)筆算乘法的算法與算理深入的理解。在此過程中，教師不僅能夠英勇地退下來，讓學(xué)生充分展現(xiàn)，又能夠適時(shí)的進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生思索問題不斷深化。在借助模型支持兩位數(shù)乘法的過程中，我感悟到當(dāng)學(xué)生運(yùn)用模型將新問題通過轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想變?yōu)橐阎獑栴}時(shí)，學(xué)生不僅獲得了一個(gè)計(jì)算結(jié)果，而且溝通了學(xué)問之間的聯(lián)系，獲得了一種解決問題的方法，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的閱歷。久而久之，學(xué)生運(yùn)用模型的意識(shí)會(huì)不斷增加，學(xué)生解決問題的途徑會(huì)漸漸拓寬，它將成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的“有力工具”。但也存在不少問題如：

1、學(xué)生在列豎式進(jìn)展了兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的計(jì)算過程中，對(duì)計(jì)算原理的理解有困難，要多賜予解釋說明和思索時(shí)間。

2、在計(jì)算過程中，由于不細(xì)心造成兩局部積的錯(cuò)位，導(dǎo)致結(jié)果不正確，在練習(xí)講解過程中，要賜予指導(dǎo)，留意書寫習(xí)慣的培育。

3、局部同學(xué)對(duì)乘法口訣不熟，導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤，要在課前賜予強(qiáng)調(diào)，并引導(dǎo)學(xué)生嫻熟把握口訣。

第4篇三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

本節(jié)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)進(jìn)位”為計(jì)算法則教學(xué)課，我根據(jù)傳統(tǒng)的模式：導(dǎo)入，新授，穩(wěn)固練習(xí)，課堂小結(jié)，布置作業(yè)設(shè)計(jì)的。

良好的導(dǎo)入能起到先聲奪人的作用，教材為我們供應(yīng)了下圍棋這一情節(jié)，就是針對(duì)新課中的“圍棋”我設(shè)置了“用心致志”的故事而過渡到新課。奇妙地將“棋盤上一共有多少個(gè)穿插點(diǎn)？”的問題融于故事情節(jié)之中，使單純的數(shù)學(xué)教學(xué)變得情趣盎然。讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)來源于生活。但是復(fù)習(xí)的時(shí)間過長(zhǎng)，導(dǎo)致后面的本節(jié)課的亮點(diǎn)局部生生互動(dòng)環(huán)節(jié)“蜜蜂采蜜”沒有實(shí)施。教學(xué)是一門圓滿的藝術(shù)，在新課練習(xí)過程中有局部同學(xué)做錯(cuò)。緣由是兩個(gè)數(shù)的和沒有加反而也用乘法。針對(duì)錯(cuò)誤指出錯(cuò)誤讓全班的同學(xué)引以為戒。避開這種錯(cuò)誤再次發(fā)生。

細(xì)心設(shè)計(jì)的一節(jié)課并沒有上出我抱負(fù)中的效果。在實(shí)施過程中遇到了這樣那樣的失誤。分析如下：

（1）導(dǎo)入過長(zhǎng)。導(dǎo)入過長(zhǎng)直接影響后面的教學(xué)。

（2）復(fù)習(xí)注意梯度練習(xí)。學(xué)生的承受力量不一樣，練習(xí)多設(shè)置些有梯度性的題便于不同層次的學(xué)生消化。

（3）時(shí)間安排上要調(diào)整。

（4）盡量避開口誤，注意教學(xué)中的`每一個(gè)細(xì)節(jié)。

雖然存在種種圓滿，但是我會(huì)一如既往的努力下去，爭(zhēng)取上好每一堂課，少上圓滿的課。在圓滿中反思，在圓滿中完善，在圓滿中成長(zhǎng)。讓學(xué)生學(xué)到學(xué)好更多的學(xué)問！

第5篇三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法是在學(xué)生能夠較嫻熟的口算整十、整百數(shù)乘兩位數(shù)，并且把握了多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法的根底上進(jìn)展教學(xué)的。本課的重點(diǎn)是把握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算算理。關(guān)鍵在于學(xué)生能把握好乘的挨次以及兩個(gè)積的數(shù)位。

教學(xué)中，我從學(xué)校購新書入手，再現(xiàn)了學(xué)生熟識(shí)的情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，把計(jì)算設(shè)置在學(xué)生熟識(shí)的詳細(xì)情景之中，激活了學(xué)生原有的學(xué)問與閱歷，使學(xué)生情愿去主動(dòng)探究學(xué)問。例：24×12，讓學(xué)生以探究、活潑、昂揚(yáng)的精神狀態(tài)參加學(xué)習(xí)過程。

從課堂反應(yīng)來看，效果較好。在探究計(jì)算方法時(shí)，我讓學(xué)生獨(dú)立嘗試計(jì)算，有的孩子用口算的方法，有的孩子用豎式的方法。其中不少用豎式的孩子是直接寫出得數(shù)而沒有計(jì)算過程的，說明這些孩子還沒能很好的理解算理。此時(shí)，我請(qǐng)了幾位孩子上臺(tái)書寫自己的方法，先請(qǐng)口算的孩子說了自己的想法，再請(qǐng)筆算正確的孩子說他的計(jì)算過程，同時(shí)，我留意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展觀看表達(dá)，讓學(xué)生們理解筆算的計(jì)算過程。最終在比擬臺(tái)上錯(cuò)誤的筆算存在的問題，讓學(xué)生加深對(duì)算理的理解，明白算理的重要性和必要性。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算對(duì)于學(xué)生而言是較難理解的，計(jì)算時(shí)需要進(jìn)展3層計(jì)算。學(xué)生還未能嫻熟把握時(shí)，往往會(huì)消失運(yùn)算第2層時(shí)把算乘幾十當(dāng)成算乘幾，或者將因數(shù)弄混淆導(dǎo)致出錯(cuò)。為了避開這一問題，在學(xué)生書寫豎式時(shí)，我要求孩子們將算理一并書寫在算式的旁邊，便于孩子記住自己該算哪一步，便于孩子們?cè)谒季S混淆時(shí)能理清運(yùn)算的挨次，在檢查時(shí)便于發(fā)覺錯(cuò)誤。

在教學(xué)中我體會(huì)到，對(duì)這一學(xué)問的教學(xué)千萬不能急，不能光看學(xué)生計(jì)算出的結(jié)果正確與否，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否理解了算理?？此坪?jiǎn)潔的計(jì)算，實(shí)際對(duì)初次學(xué)習(xí)的孩子來說是挺困難的事情。在教學(xué)中應(yīng)多觀看多思索學(xué)生出錯(cuò)的緣由幫忙其從對(duì)癥下藥。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)算理的理解是學(xué)生嫻熟把握計(jì)算方法的關(guān)鍵。

第6篇三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

幾何學(xué)問對(duì)健聽學(xué)生來說學(xué)得都是比擬困難、也是不簡(jiǎn)單理解和把握的，更何況是我們這些聽障孩子。幾何有許多概念用手語也是不簡(jiǎn)單與學(xué)生講得很透徹的，而且，幾何它又枯燥無味，所以，要學(xué)好，不簡(jiǎn)單。但我還是從學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知力量動(dòng)身，做好每一堂課的教學(xué)工作。

以《全等三角形》第一課時(shí)為例，這節(jié)課主要是學(xué)習(xí)全等形和全等三角形的概念，從中得出全等三角形的性質(zhì)。我首先拿出兩張一模一樣的鈔票，提問學(xué)生思索兩張鈔票是否一樣，為什么一樣？（學(xué)生還真的很感興趣）再拿出兩本學(xué)生數(shù)學(xué)課本，提問學(xué)生思索兩本數(shù)學(xué)課本是否一樣，又為什么一樣？再拿出兩個(gè)一模一樣的用紙片自制的三角形圖形，提問學(xué)生思索這兩個(gè)三角形是否一樣，又為什么一樣？讓學(xué)生自主發(fā)言，有說這的，有說那的，教師啟發(fā)學(xué)生從外形和大小上去思索，是否一樣。

多數(shù)學(xué)生可以答復(fù)。教師再展現(xiàn)教材上的圖案以及制作的。一些三角形、四邊形等圖案，引導(dǎo)學(xué)生觀看，激發(fā)學(xué)生興趣，從圖中去發(fā)覺有外形與大小完全一樣的圖形。教師適時(shí)點(diǎn)撥，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手做或隨便去查找兩個(gè)外形與大小完全一樣的圖形，通過學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，直觀感知全等形和全等三角形的概念。教師點(diǎn)撥幫忙學(xué)生歸納出全等形和全等三角形的概念。外形、大小完全一樣（能夠完全重合）的兩個(gè)圖形叫做全等形；外形、大小完全一樣（能夠完全重合）的兩個(gè)三角形叫做全等三角形。接著，教師隨即在黑板上分別演示一個(gè)三角形經(jīng)平移，翻折，旋轉(zhuǎn)后，它所構(gòu)成的”兩個(gè)三角形是全等的。

再通過教具演示讓學(xué)生體會(huì)對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)、對(duì)應(yīng)邊、對(duì)應(yīng)角的概念（強(qiáng)調(diào)對(duì)應(yīng)），并以找朋友的形式進(jìn)展練習(xí)，指出它們的對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)、對(duì)應(yīng)邊和對(duì)應(yīng)角，以求得學(xué)生對(duì)對(duì)應(yīng)元素的理解。此時(shí)給出全等三角形的表示方法；再提示學(xué)生對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)要寫在對(duì)應(yīng)的位置上，然后再給出用全等符號(hào)來表示全等三角形的練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)學(xué)問的穩(wěn)固，再出示練習(xí)，推斷哪一種表示全等三角形的方法是正確的。

再次，教師引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)全等三角形紙板的觀看，觀看對(duì)應(yīng)邊、對(duì)應(yīng)角有何關(guān)系，從而得出全等三角形的性質(zhì)：全等三角形的對(duì)應(yīng)邊相等；全等三角形的對(duì)應(yīng)角相等。并通過練習(xí)來理解全等三角形的性質(zhì)。最終教師小結(jié)，這節(jié)課我們知道了什么是全等形、全等三角形，學(xué)會(huì)了用全等符號(hào)表示全等三角形，會(huì)用全等三角形的性質(zhì)解決一些簡(jiǎn)潔的實(shí)際問題。

第7篇三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

教師的成長(zhǎng)在于不斷地總結(jié)教學(xué)閱歷和進(jìn)展教學(xué)反思，下面就是我對(duì)我的這一節(jié)課的得失分析。

本課為本章的起始課，主要是一些根底的概念和性質(zhì)，本節(jié)課的設(shè)計(jì)注意學(xué)生的直觀感知和情感體驗(yàn)，從學(xué)生熟識(shí)的生活中的全等現(xiàn)象和全等圖形引入，借助直觀、形象、生動(dòng)的多媒體課件演示，激發(fā)學(xué)生興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過程中，增加了很多教材中沒有的一些常見圖形和課例，由易到難充分展現(xiàn)，給學(xué)生供應(yīng)一個(gè)觀看、思索的平臺(tái)。

通過學(xué)生的觀看、思索、溝通、總結(jié)歸納出概念和性質(zhì)，培育了學(xué)生初步的識(shí)圖力量。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生在自主探究和合作溝通中，經(jīng)受了觀看、操作、思索等思維過程，而這樣的過程能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的真正理解和把握，符合學(xué)生思維進(jìn)展，培育了學(xué)生分析、解決問題的力量和規(guī)律思維力量。通過圖形的變換，讓學(xué)生在不同的圖形中查找對(duì)應(yīng)元素，突破本節(jié)的重、難點(diǎn)。

在教學(xué)過程中，真正做到以生為本。讓學(xué)生積極參加課堂活動(dòng)之中，成為課堂的主體，而教師則適時(shí)點(diǎn)撥，準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)。讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的樂趣，讓學(xué)生從中不僅獲得了學(xué)問，提高了技能，經(jīng)受了數(shù)學(xué)活動(dòng)，同時(shí)在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面也都得到了很好的進(jìn)展。

缺乏之處：由于預(yù)備時(shí)間不夠充分，在一些例子的設(shè)置上沒有完全留意到學(xué)生的差異。如問題三，找全等三角形的對(duì)應(yīng)邊和對(duì)應(yīng)角時(shí)，設(shè)計(jì)的圖形較為簡(jiǎn)單，致使一些根底較弱的同學(xué)解決此題較為吃力。

第8篇三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

《觀看物體》是蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的內(nèi)容，在教學(xué)本課時(shí)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)標(biāo)，高效完成教學(xué)任務(wù)，我在教學(xué)中突出了以下幾方面：

1、拓展應(yīng)用新知數(shù)學(xué)是抽象的，生活是現(xiàn)實(shí)的，數(shù)學(xué)來源于生活，又效勞于生活。本節(jié)課我大量制造條件，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)問應(yīng)用于實(shí)際生活中。如猜動(dòng)物等等，既延長(zhǎng)了數(shù)學(xué)學(xué)問，也讓孩子們深切感受到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，悟出了“數(shù)學(xué)的確就在我的身邊”這樣的道理。

2、符合兒童的年齡特點(diǎn)和心理特征我通過孩子們寵愛的“猜動(dòng)物”這個(gè)活動(dòng)導(dǎo)入，實(shí)踐說明，學(xué)生對(duì)創(chuàng)設(shè)的情境很感興趣，都能積極主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)，課堂氣氛非?；顫?，這樣也為新知的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

3、小組合作學(xué)習(xí)新教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)“以人為本”，進(jìn)展學(xué)生的主體性。因此，我實(shí)行了4人為一組的合作學(xué)習(xí)方式，制造性的使用了教材上觀看恐龍這一例題，給每個(gè)小組預(yù)備一只玩具狗，然后讓學(xué)生分3個(gè)層次進(jìn)展觀看：

①本位觀看；

②換位觀看；

③全面觀看。

始終圍繞“讓學(xué)生自主參加，深刻體驗(yàn)”這一宗旨，將學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)和小組合作結(jié)合起來，增加他們的自辦法識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，經(jīng)受新知探究的全過程。

第9篇三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

《軸對(duì)稱圖形》是蘇教版第六冊(cè)第7單元的內(nèi)容。和平移、旋轉(zhuǎn)一樣，軸對(duì)稱也是對(duì)圖形進(jìn)展變換的方法之一。

本節(jié)課內(nèi)容屬于《空間與圖形》這個(gè)大范疇，學(xué)生已有的學(xué)問根底是一年級(jí)熟悉方位與簡(jiǎn)潔的平面圖形；為以后學(xué)習(xí)簡(jiǎn)潔圖形旋轉(zhuǎn)90°打下根底。本節(jié)課教材供應(yīng)了民間剪紙，飛機(jī)、獎(jiǎng)杯、天安門城樓等圖片，加上教師課外收集到的很多學(xué)生感興趣的圖片，為本課創(chuàng)設(shè)了一個(gè)