小學(xué)微課教學(xué)設(shè)計(jì)：如何把一句簡(jiǎn)單的話寫具體

第28頁共28頁小學(xué)微課教學(xué)設(shè)計(jì)：如何把一句簡(jiǎn)單的話寫詳細(xì)小學(xué)微課教學(xué)設(shè)計(jì)：如何把一句簡(jiǎn)單的話寫詳細(xì)。教學(xué)目的：1、通過例句讓學(xué)生感受將句子寫詳細(xì)的方法，是多問“怎樣”或“什么”。2、區(qū)分“的”與“地”的用法，并可以結(jié)合詳細(xì)的句子正確使用“……的”與“……地”，從而將句子寫詳細(xì)。教學(xué)過程：一、情境導(dǎo)入例句：狗兒跑了。這是一句完好的話，但不詳細(xì)。如何把它寫詳細(xì)呢？方法是：多問“怎樣”或“什么”！考慮：狗兒為什么要跑?(看見了蝴蝶)這是一條怎樣的狗兒？〔小花狗〕它是怎樣跑的？〔箭一般地追了過去〕他從哪兒跑到什么地方去了？〔從我身邊追到草叢去了〕好，我們來把這句話寫詳細(xì)：小花狗看見前面的草叢中有一只黃色的蝴蝶，它箭一般地從我身邊追了過去。二、方法指導(dǎo)在句子中加進(jìn)一些詞語，如“……的”與“……地”，將句子寫詳細(xì)。1、在名詞前面加“……的”什么是名詞？表示事物的詞叫名詞。判斷絕招：前面能用數(shù)量詞修飾的，就是名詞。如：一張臉一只灰雀一棵白樺樹數(shù)量詞名詞數(shù)量詞名詞數(shù)量詞名詞在名詞前面用問“怎樣”的方法，加進(jìn)適當(dāng)?shù)男揎棾煞?，可以把話寫詳?xì)。2、在動(dòng)詞前面加“……地”什么叫動(dòng)詞？表示動(dòng)作的詞叫動(dòng)詞。在動(dòng)詞前面用問“怎樣”的方法，加進(jìn)恰當(dāng)?shù)男揎棾煞?，也可以使句子的意思更詳?xì)、更生動(dòng)。3、“的”“地”用法巧記：①“的”的用法巧記：的〔聯(lián)想〕→白藥→吃白藥的是人→人是名詞→名詞前面用“……的”。②“地”的用法巧記：地〔聯(lián)想〕→土地→在土地上勞動(dòng)，必定要?jiǎng)印鷦?dòng)詞→動(dòng)詞前面用“……地”。4、例句：①公園里有一棵〔高大的〕白樺樹。怎樣的？名詞加進(jìn)的詞②她害怕了，〔嗚嗚地〕哭起來。怎樣地？動(dòng)詞加進(jìn)的詞三、探究練習(xí)試著將以下句子寫詳細(xì)。1、你看見過一只灰雀嗎？2、老山羊看了狼一眼?！疽韵聻橘?zèng)送相關(guān)文檔】教案擴(kuò)展閱讀小學(xué)語文微課教學(xué)設(shè)計(jì)：把一句簡(jiǎn)單的話寫詳細(xì)教學(xué)目的：1、通過例句讓學(xué)生感受將句子寫詳細(xì)的方法，是多問“怎樣”或“什么”。2、區(qū)分“的”與“地”的用法，并可以結(jié)合詳細(xì)的句子正確使用“……的”與“……地”，從而將句子寫詳細(xì)。教學(xué)過程：一、情境導(dǎo)入例句：狗兒跑了。這是一句完好的話，但不詳細(xì)。如何把它寫詳細(xì)呢？方法是：多問“怎樣”或“什么”！考慮：狗兒為什么要跑?(看見了蝴蝶)這是一條怎樣的狗兒？〔小花狗〕它是怎樣跑的？〔箭一般地追了過去〕他從哪兒跑到什么地方去了？〔從我身邊追到草叢去了〕好，我們來把這句話寫詳細(xì)：小花狗看見前面的草叢中有一只黃色的蝴蝶，它箭一般地從我身邊追了過去。二、方法指導(dǎo)在句子中加進(jìn)一些詞語，如“……的”與“……地”，將句子寫詳細(xì)。1、在名詞前面加“……的”什么是名詞？表示事物的詞叫名詞。判斷絕招：前面能用數(shù)量詞修飾的，就是名詞。如：一張臉一只灰雀一棵白樺樹數(shù)量詞名詞數(shù)量詞名詞數(shù)量詞名詞在名詞前面用問“怎樣”的方法，加進(jìn)適當(dāng)?shù)男揎棾煞?，可以把話寫詳?xì)。2、在動(dòng)詞前面加“……地”什么叫動(dòng)詞？表示動(dòng)作的詞叫動(dòng)詞。在動(dòng)詞前面用問“怎樣”的方法，加進(jìn)恰當(dāng)?shù)男揎棾煞?，也可以使句子的意思更詳?xì)、更生動(dòng)。3、“的”“地”用法巧記：①“的”的用法巧記：的〔聯(lián)想〕→白藥→吃白藥的是人→人是名詞→名詞前面用“……的”。②“地”的用法巧記：地〔聯(lián)想〕→土地→在土地上勞動(dòng)，必定要?jiǎng)印鷦?dòng)詞→動(dòng)詞前面用“……地”。4、例句：①公園里有一棵〔高大的〕白樺樹。怎樣的？名詞加進(jìn)的詞②她害怕了，〔嗚嗚地〕哭起來。怎樣地？動(dòng)詞加進(jìn)的詞三、探究練習(xí)試著將以下句子寫詳細(xì)。1、你看見過一只灰雀嗎？2、老山羊看了狼一眼。小學(xué)語文微課教學(xué)設(shè)計(jì)：微課教學(xué)設(shè)計(jì)的原那么微課教學(xué)設(shè)計(jì)的原那么通過分析^p小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn),可看出小學(xué)生由于在學(xué)習(xí)過程中注意力時(shí)間短,所以不合適長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí),而微學(xué)習(xí)具有時(shí)間短、目的單一的特點(diǎn),更加合適小學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以,在進(jìn)展微課設(shè)計(jì)時(shí),要把目的與內(nèi)容嚴(yán)密相連,學(xué)習(xí)目的要單一、詳細(xì)、明確,會(huì)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn),從而看出微課與傳統(tǒng)的整節(jié)課和現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程的不同,并結(jié)合其他研究者在微課設(shè)計(jì)方面的研究成果,筆者認(rèn)為微課在設(shè)計(jì)過程中應(yīng)遵循如下三個(gè)原那么:一、微原那么“微”是微課的最顯著的特征,也是區(qū)別與其它課程的最本質(zhì)的特征,所以在設(shè)計(jì)微課的過程中,要充分表達(dá)出“微”原那么?！拔ⅰ痹敿?xì)表如今三個(gè)方面,一是體積小,即資容量小,一般不超過幾十兆,隨著無線網(wǎng)絡(luò)的普及,只要有電腦或手持挪動(dòng)手機(jī)或ipad等,都可以在線播放,或可以靈敏方便的下載下來保存到電腦或挪動(dòng)設(shè)備,實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)和資共享,這種便利性是微課不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要特點(diǎn)。二是時(shí)間短,一般不超過15分鐘,在當(dāng)今快節(jié)奏的生活下合適使用,不管是在等候,還是在休息,學(xué)生就可以抽時(shí)間學(xué)習(xí)。三是指選題小,選取的內(nèi)容是針對(duì)教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn),如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等或是專題、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等,進(jìn)展充分講解闡述,參加適當(dāng)?shù)呐d趣性,更有利于進(jìn)步微課的教學(xué)效果。二、以“學(xué)習(xí)者為中心”原那么微課是為學(xué)習(xí)者效勞的,所以衡量微課效果的指標(biāo)是學(xué)習(xí)者的最終學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在微課設(shè)計(jì)過程中,選擇的課程內(nèi)容和各項(xiàng)資的組織都要以學(xué)習(xí)者為中心開展進(jìn)展。在選擇內(nèi)容方面,首先要理解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求,明確學(xué)習(xí)者需要的是什么,并且分析^p學(xué)生的學(xué)____征。那么在學(xué)習(xí)資的組織上,要始終以學(xué)習(xí)者為主體地位,充分表達(dá)主體性,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。三、交互性原那么由記憶法那么得知,人們對(duì)文字的記憶才能遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于對(duì)圖片的記憶。所以在設(shè)計(jì)微課過程中,從頭到尾不能一直是純文字的講解,這跟我們傳統(tǒng)的講授式教學(xué)沒什么兩樣,這樣只會(huì)讓學(xué)習(xí)者感覺到枯燥、乏味,久而久之,對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣,從而導(dǎo)致教學(xué)效率不是很高。同時(shí)也有研究者說明了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中,假設(shè)課程內(nèi)容以畫面和詞語組成一起呈現(xiàn)時(shí),要比只有單一的語詞呈現(xiàn)時(shí),學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果更好,興趣也比擬濃重。所以,在微課的設(shè)計(jì)過程中,根據(jù)內(nèi)容的需要,參加與其內(nèi)容相符的圖片等元素,以此增加了微課的生動(dòng)性。建構(gòu)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)建構(gòu)新知識(shí)起關(guān)鍵作用的是“情境”,可以促使產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。通過與學(xué)習(xí)者的互動(dòng),使學(xué)習(xí)者從承受者漸變成學(xué)習(xí)過程中的主體,學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),從而激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語文微課教學(xué)設(shè)計(jì)：掌聲小學(xué)語文《掌聲》學(xué)校：老師：授課班級(jí)：三年級(jí)科目：語文時(shí)間：地點(diǎn)：理C604一、課題名稱：《掌聲》二、教學(xué)目的：1、知識(shí)技能目的:①正確理解“小兒麻木癥、憂郁、文靜、”3個(gè)詞語。②正確、流利、有感情地朗讀課文。2、過程與方法：學(xué)生通過多種形式的朗讀體會(huì)英子的內(nèi)心情感3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：引起學(xué)生學(xué)習(xí)本篇課文的興趣，感受語文的魅力和朗讀的樂趣。三、教學(xué)重點(diǎn)：①知道“小兒麻木癥、憂郁、文靜、”等詞語的意思②學(xué)生通過多種形式的朗讀體會(huì)英子的內(nèi)心情感；教學(xué)難點(diǎn)：整體把握課文情感走向，感受英子在掌聲前后的變化。四、教學(xué)準(zhǔn)備：ppT五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)：〔一〕導(dǎo)入師：今天有這么多老師聽課，林老師真是好緊張?。⊥瑢W(xué)們能不能用掌聲鼓勵(lì)鼓勵(lì)我呀！同學(xué)們熱情的掌聲，使老師充滿了自信，那你得到別人給你的掌聲，心情怎么樣，會(huì)怎么想？今天我們就來學(xué)習(xí)第２９課《掌聲》。1、板書課題師：請(qǐng)同學(xué)們伸出手和老師一起書寫課題。注意“聲”字上橫長(zhǎng)，下橫短。2、齊讀課題。3、說說讀了課題你最想知道什么？〔二〕教學(xué)新課1、學(xué)習(xí)課文第一自然段①師：哦，對(duì)呀，是誰在鼓掌？為誰而鼓掌呢？請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀一讀第一自然段，看一看課文中的主人公是一個(gè)什么樣的人？〔在閱讀課文之前用ppT展示出讀課文的要求〕師：我們文中的主人公是誰？誰愿意來說一說英子是一個(gè)什么樣的人？〔引出“文靜、小兒麻木癥，用“造句”強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這兩個(gè)詞語的理解〕②學(xué)習(xí)詞語后，再請(qǐng)一位學(xué)生答復(fù)這個(gè)問題，進(jìn)而引出“英子是個(gè)憂郁、自卑的女孩”?！舶鍟鴳n郁、自卑〕4、學(xué)習(xí)課文第四自然段師：通過朗讀大家知道了這是一個(gè)憂郁的小姑娘，那憂郁是什么意思呢？〔引出憂郁，并用“造句”強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞語的理解〕前面我們知道了英子是一個(gè)憂郁的小姑娘，那請(qǐng)考慮這一段又給你留下了什么印象呢？〔出示課文第４自然段文字〕師：誰愿意來讀讀這一自然段？師：誰來說說這一段給你留下了什么印象？〔三〕課堂小結(jié)師：是什么令她發(fā)生了如此宏大的變化，下一節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)。六、板書設(shè)計(jì)：29掌聲憂郁、自卑—？—開朗、自信小學(xué)語文微課教學(xué)設(shè)計(jì)案例隨著挪動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、挪動(dòng)終端等技術(shù)的迅速開展，我們迎來了微時(shí)代：微博、微小說、微信、微電影等微時(shí)代產(chǎn)物迅速在社會(huì)普及，而微課也順應(yīng)時(shí)代而產(chǎn)生了。微課是近幾年來興起的一種新的非常熱門的教學(xué)形式。那微課的定義是什么？在國內(nèi)還沒有一個(gè)明確的概念。國內(nèi)較早提出微課概念的是廣東佛山教育局研究員胡鐵生，他將微課定義為按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)理論要求，以視頻為主要載體，反映老師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展與學(xué)活動(dòng)的各種資有機(jī)組合。上海師范大學(xué)黎加厚教授認(rèn)為微課程是與“課”相對(duì)應(yīng)的概念，是從翻轉(zhuǎn)課堂中涌出的新概念。他將微課定義為“時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程”，主要使用“微視頻”作為記錄老師教授知識(shí)技能的媒體。從不同學(xué)者對(duì)微課的界定我們可以看出：微課的核心是一個(gè)“微”字，微型。即針對(duì)一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)、以較短的時(shí)間、微型視頻的形式呈現(xiàn)的一種教學(xué)手段。有效的微課可以有效進(jìn)步課程教學(xué)的質(zhì)量。華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所的柯清超教授概括了有效微課的四個(gè)特點(diǎn)：微型化、優(yōu)質(zhì)化、系列化、特色化。在網(wǎng)絡(luò)日益普及的信息化時(shí)代，微課自身的這些特點(diǎn)，決定了微課成為現(xiàn)代社會(huì)尤其是網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中普遍歡送的的教學(xué)手段。微課要求在短時(shí)間內(nèi)完成某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，這樣的教學(xué)形式和傳統(tǒng)的教學(xué)形式會(huì)有許多的不同之處。本文將以一個(gè)語文微課的制作案例的設(shè)計(jì)來分析^p微課設(shè)計(jì)思路。一、巧選題，題小而精好的開場(chǎng)是成功的一半。如何選題是制作微課的關(guān)鍵，科學(xué)的選題也是微課成功的前提。在微課網(wǎng)觀看老師們的獲獎(jiǎng)微課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)老師們的選題都非常細(xì)小，如《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用-提示語的三種位置》、《作文指導(dǎo)——“介紹自己”的三種方式》、《認(rèn)識(shí)田字格和學(xué)習(xí)根本筆畫“橫”》……觀看獲獎(jiǎng)微課的經(jīng)歷告訴我，微課的選題一定要小，要針對(duì)在平時(shí)教學(xué)過程中的細(xì)小知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生理解不透徹的，易錯(cuò)的問題進(jìn)展微課選題。根據(jù)選題小而精的特點(diǎn)，結(jié)合如今不管是入學(xué)之初還是中段或高段的學(xué)生，很多學(xué)生的握筆姿勢(shì)都是錯(cuò)誤的情況，筆者把微課題目定為《握筆姿勢(shì)》。與學(xué)生的實(shí)際結(jié)合，把握筆姿勢(shì)細(xì)化，旨在讓這個(gè)細(xì)化的握筆姿勢(shì)使學(xué)生通過微課的形式掌握正確的握筆姿勢(shì)。二、智選材，字簡(jiǎn)而明微課的成敗除了要選好題外，精心的選材也是很重要的，微課教學(xué)手段的采用是以進(jìn)步教學(xué)效率為目的，它的表現(xiàn)形式?jīng)Q定了微課教學(xué)不能以大篇幅發(fā)揮，詳盡說明的手段來實(shí)現(xiàn)教學(xué)。而語文微課的制作，很大程度上都是以幻燈片的形式錄制，由于幻燈片的容量有限，假如把大批量的文字已幻燈片的形式呈現(xiàn)的話，就會(huì)給人密密麻麻的感覺，那觀看者就連看的興趣都沒有。此外，幻燈片的張數(shù)也不宜多，因此，在選材時(shí)，要擅長(zhǎng)提取、取舍小學(xué)語文微課教學(xué)設(shè)計(jì)：推敲【教學(xué)內(nèi)容】小學(xué)語文蘇教版國標(biāo)本五年級(jí)上冊(cè)【教材解析】這個(gè)故事講的是賈島為了斟酌《題李凝幽居》一詩中的一個(gè)字,不知不覺地撞進(jìn)韓愈的儀仗隊(duì),當(dāng)韓愈弄相后,與之一起考慮,并由韓愈敲定,從此“推敲”一詞因此而生，“推敲”的故事得以流傳下來,表現(xiàn)了賈島認(rèn)真嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。故事內(nèi)容簡(jiǎn)單明了，五年級(jí)學(xué)生根本能自己讀懂。但課文所蘊(yùn)含量的豐富的歷史、文化和審美內(nèi)涵以及“推敲”所表達(dá)的不同意蘊(yùn)學(xué)生是難以體會(huì)的，需要老師在言語理論中去引導(dǎo)、揣摩。點(diǎn)評(píng)王永林老師對(duì)教材的解析既包括了“推敲”這個(gè)故事的主要內(nèi)容，又提醒了故事的思想教育意義，更為可貴的是針對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生做了分析^p，點(diǎn)明了教學(xué)的重點(diǎn)。略顯缺乏的是，沒有關(guān)注到這篇課文在“表達(dá)”上的特點(diǎn)，沒有從“讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)”的角度去考慮。從故事的角度來講，這篇文章的來龍去脈交代得非常清楚；從表達(dá)的角度來講，用詞準(zhǔn)確生動(dòng)。關(guān)注于此，也就是在關(guān)注學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，關(guān)注語言文字的運(yùn)用。【目的預(yù)設(shè)】1．理解事情的經(jīng)過,理解“推敲”的含義。2．學(xué)習(xí)賈島認(rèn)真嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神3．在推敲字詞的妙用中學(xué)會(huì)推敲文字?！窘虒W(xué)重、難點(diǎn)】理解“推敲”的含義。在推敲中學(xué)會(huì)推敲?！窘虒W(xué)設(shè)想】《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、理論性課程?！睉?yīng)該讓學(xué)生在課堂中更多地接觸語文材料，在大量語言理論中豐富積累，培養(yǎng)語感，開展思維。本教學(xué)設(shè)計(jì)注重讓學(xué)生讀中品味文本語言，在學(xué)習(xí)《推敲》中學(xué)會(huì)推敲，學(xué)會(huì)揣摩語言、錘煉文字，并訓(xùn)練思維，力務(wù)實(shí)現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。點(diǎn)評(píng)從“教學(xué)設(shè)想”中可以看到，王永林老師對(duì)于語言文字運(yùn)用從思想上還是非常重視的，在設(shè)定教學(xué)目的時(shí)也把“推敲字詞”放到比擬重要的位置上，但是就閱讀而言，把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章在布局謀篇方面的特點(diǎn)，也應(yīng)該是根本的教學(xué)目的之一。因此，應(yīng)該把“理解并且可以有條理地復(fù)述《推敲》這個(gè)故事”也列為教學(xué)目的，這樣我們的教學(xué)才可以既從大處著眼，又從小處著手。當(dāng)然，因?yàn)槭堑诙n時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們可以推斷關(guān)于生字詞的教學(xué)目的是在第一課時(shí)達(dá)成的，其實(shí)，細(xì)分析^p就不難發(fā)現(xiàn)，像本課這樣的課文，重點(diǎn)字詞的理解更應(yīng)該納入閱讀過程中，讓識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)互相促進(jìn)，有機(jī)整合，方顯語文課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。【教學(xué)過程】一、動(dòng)作引入“推”“敲”，初識(shí)推敲意蘊(yùn)1．板書課題，齊讀。2．“推”是一個(gè)動(dòng)作，誰來做做看。假如你的面前有一扇關(guān)著的門，你會(huì)怎么敲？你看這位同學(xué)，他敲得很有禮貌。這兩個(gè)動(dòng)作組合起來就成了一個(gè)詞語——“推敲”，課文中哪句話告訴我們這個(gè)詞語的意思？3.出示：人們把寫詩和作文時(shí)斟酌文字叫做“推敲”。推敲文字又叫斟酌文字。4．我們知道“推敲”一詞有一段來歷。他既是一個(gè)千古傳誦的文壇佳話，也是一個(gè)感人至深的傳奇故事，這節(jié)課，我們就來好好讀一讀、品一品這個(gè)故事?！驹O(shè)計(jì)意圖】推敲的意思理解是個(gè)難點(diǎn)，讓學(xué)生從做動(dòng)作中初步理解推與敲的本意。這也是為下文體會(huì)賈島所做的動(dòng)作作鋪墊。而當(dāng)把這兩個(gè)字合到一起時(shí)，竟然會(huì)產(chǎn)生一個(gè)與本意相去甚遠(yuǎn)的意思，激發(fā)了學(xué)生的興趣。再讓學(xué)生讀課文，找出解釋這個(gè)詞的句字，使學(xué)生對(duì)“推敲”的理解有了一個(gè)搭石。點(diǎn)評(píng)初看該環(huán)節(jié)，王永林老師的教學(xué)可謂“行云流水”：課題導(dǎo)入直截了當(dāng)；用動(dòng)作體驗(yàn)“推”“敲”二字，生動(dòng)形象；提醒“推敲”的含義簡(jiǎn)單明快；導(dǎo)入故事內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，換種角度，學(xué)生對(duì)于課文并非一無所知，他們已經(jīng)有了第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，將第二課時(shí)的教學(xué)建立在學(xué)生已經(jīng)有的認(rèn)知前提下，那才是我們應(yīng)該大力弘揚(yáng)的“以學(xué)定教”。也許我們可以試著讓學(xué)生自己來板書課題《推敲》；讓他們來回憶和復(fù)述這個(gè)故事；讓他們用一句話來概括“什么是推敲”；讓他們自己來提出感興趣的問題和話題……二、親歷推敲過程，認(rèn)識(shí)推敲方法1．這是一個(gè)歷史小故事，故事哪幾節(jié)講賈島“推敲”的經(jīng)過呢？〔三—七自然段〕2.請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文第三—七自然段，考慮：關(guān)于用“推”字，還是用“敲”字，韓愈觀點(diǎn)是什么？有幾大理由？韓愈認(rèn)為還是用“敲”字更好些。有三大理由：“敲”字可以說明賈島是個(gè)有禮貌的人；“敲”字可以襯托出月夜的寧靜；“敲”字讀起來比“推”字響亮。3.韓愈思索了一會(huì)兒才明確用“敲”字更好，他在思索什么呢？誰來把韓愈的思索通過自言自語表現(xiàn)出來。像這樣反復(fù)比擬、斟酌的過程就叫推敲。4.同學(xué)們親自理論，推一推，敲一敲，哪個(gè)動(dòng)作更有禮貌？〔韓愈是個(gè)讀書人〕哪個(gè)動(dòng)作更能襯托出月夜的寧靜？自己讀一讀這兩句詩，“推”和“敲”哪個(gè)字讀起來更響亮些？5.總結(jié)推敲字詞方法。再讀一讀韓愈的話，你覺得推敲字詞要從哪些方面進(jìn)展？①要符合人物的身份。②要符合當(dāng)時(shí)的生活情境。③要講究音韻?！驹O(shè)計(jì)意圖】直擊故事的高潮局部，通過自言自語的表演再現(xiàn)韓愈的心理活動(dòng)，深化體會(huì)推敲的內(nèi)涵。學(xué)生演說的過程就是言語理論的過程。順其自然地對(duì)推敲字詞方法的總結(jié)為下面利用文本學(xué)習(xí)“推敲”打下了根底。這也是沒有逐節(jié)學(xué)習(xí)的原因。點(diǎn)評(píng)如王永林老師所言，該環(huán)節(jié)直奔“推敲”這一重點(diǎn)，通過動(dòng)作體會(huì)，細(xì)讀品味，明確“推敲”的涵義，這本身就是一個(gè)“推敲”的過程，只不過，故事中推敲的是用字用詞；教學(xué)中推敲的那么是韓愈的語言的層次性，是表達(dá)自己觀點(diǎn)時(shí)的言之有據(jù)、言之有理。該環(huán)節(jié)還有一個(gè)處理得比擬“妙”的地方，那就是讓學(xué)生用“自言自語”的方式讀出韓愈的考慮。這既是對(duì)朗讀的恰當(dāng)指導(dǎo)，又浸透了一種學(xué)習(xí)方法：聯(lián)絡(luò)上下文理解詞語內(nèi)容。當(dāng)然，對(duì)該局部處理還可以從另一個(gè)角度去完善，因?yàn)檫@個(gè)語段是完好故事中的一局部，要充分考慮故事的情境，考慮故事中的人物角色。假如讓學(xué)生“化身”為韓愈，讓他用暗自思忖的方式來自言自語，用對(duì)賈島談話的方式來“說”〔而不是讀〕，更利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。三、依托文本推敲，領(lǐng)會(huì)推敲內(nèi)涵1.我們知道了推敲的方法，請(qǐng)大家再讀一讀三—七節(jié)小節(jié)，你覺得哪個(gè)字或詞用得特別好？預(yù)設(shè)①：“闖”字用得好。符合人物情境，因?yàn)楫?dāng)時(shí)的賈島非常投入?！仓笇?dǎo)朗讀投入的語段，理解賈島嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度。〕其次“闖”有闖禍的意思，結(jié)合文中行人、儀仗隊(duì)的表現(xiàn)，賈島的行為已經(jīng)“冒犯”了大官。第三符合人物的性格。補(bǔ)充故事：一年秋天，賈島騎著毛驢經(jīng)過長(zhǎng)安大街，陣陣秋風(fēng)吹得樹上的黃葉紛紛飄零，賈島詩興大發(fā)，信口吟首：“落葉滿長(zhǎng)安?！庇纸?jīng)過一番尋思，聳突然想到了很合適此句的上聯(lián)“秋風(fēng)吹渭水”，心中的喜悅真是無法用語言來表達(dá)。就在他是意洋洋之時(shí)，已闖入了當(dāng)時(shí)正在京城當(dāng)官的劉棲楚的儀仗隊(duì)。結(jié)果賈島被抓了起來，關(guān)了一個(gè)晚上?？伤麉s沒有汲取教訓(xùn)，這次又闖進(jìn)了儀仗隊(duì)。是賈島膽兒特別大嗎？從這個(gè)“闖”字中，你讀出了什么？【設(shè)計(jì)意圖】語言有溫度，字詞知冷暖。在情境中，學(xué)生通過“闖”字在文中的意思、用法、意境的比擬，感受到其用詞的精妙，對(duì)賈島考慮時(shí)的全神貫注有了更深化的認(rèn)識(shí)，加深了對(duì)文章的理解。同時(shí)通過一個(gè)“闖”字，借助文本理論了推敲字詞的方法。通過對(duì)詞語的比擬、推敲，用以點(diǎn)帶面的方法完成了三—七小節(jié)的學(xué)習(xí)。預(yù)設(shè)②：用“敲”字更能襯托出月夜的寧靜〔安靜〕。寧靜的程度比安靜更“靜”，更準(zhǔn)確地寫出了深夜的情境。點(diǎn)評(píng)假如說上一個(gè)環(huán)節(jié)是“授之以漁”的過程，這個(gè)環(huán)節(jié)那么是讓學(xué)生去“打漁”的過程，讓他們自己去品讀課文，去推敲文字，表達(dá)了從“知”到“行”、從“學(xué)”到“用”的層次性。而且，王永林老師做了預(yù)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生針對(duì)“闖”字再一次推敲。關(guān)于這局部教學(xué)，我們應(yīng)該考慮一個(gè)“樹木”和“森林”的問題。假如只把目光聚焦于“推敲”這個(gè)詞語，這樣的教學(xué)已經(jīng)很不錯(cuò)。但是從閱讀的整體性上去考慮，先關(guān)注第七自然段，再去研讀前面的段落，是欠妥當(dāng)?shù)?，這樣“推敲”這個(gè)故事的完好性和條理性就被無視了。當(dāng)這個(gè)故事被學(xué)生完好地把握以后，“推敲”這個(gè)詞語的內(nèi)涵被學(xué)生品讀以后，假如敢于放手讓學(xué)生去找出課文中用詞精妙的地方，并加以推敲，應(yīng)該是一個(gè)容易生成精彩的環(huán)節(jié)，課文中的“摸”“不知不覺”“闖”“斟酌”等等，都可以衍生出學(xué)生自己品味和推敲語言的精彩。四、走近推敲詩人，感受推敲精神1．歷的賈島終究是怎樣的人呢？再讀文章的第一節(jié)：唐朝有個(gè)詩人叫賈島，早年因家境貧寒，出家當(dāng)了和尚。就是這樣一個(gè)人，卻在寫詩方面獲得得了很大的成就，補(bǔ)充出示賈島生平：賈島，早年出家為僧。作詩以苦思苦吟著稱，擅長(zhǎng)反復(fù)推敲，常為詩中字而茶飯不思，被稱為“苦吟詩人”，錘煉出許多，其創(chuàng)作精神感人之深。賈島長(zhǎng)于“五律”，被人稱之為晚唐“五律”的。2．看了賈島的生平，你對(duì)他又有哪些新的認(rèn)識(shí)呢？3．介紹他寫的名句：二句三年得，一吟雙淚流。4.這是一個(gè)關(guān)于賈島的千古佳話，假如讓你把這個(gè)小故事講給別人聽，你會(huì)怎么講呢？回憶故事情節(jié)，把握起因、經(jīng)過、結(jié)果，練習(xí)復(fù)述。【設(shè)計(jì)意圖】本片斷設(shè)計(jì)通過補(bǔ)充賈島的生平介紹和他寫的一首五言絕句，再現(xiàn)了歷真實(shí)的賈島，使學(xué)生對(duì)賈島的認(rèn)識(shí)更深化，并理解任何事業(yè)的成功，都需要下一番苦功夫，只有經(jīng)常推敲才能寫出好文章。因這是一個(gè)歷史小故事，理解故事的特點(diǎn)，練習(xí)講故事是利用文本特點(diǎn)作出的言語理論。點(diǎn)評(píng)從推敲的故事到詩人賈島，從《題李凝幽居》到“二句三年得，一吟雙淚流”，從一次偶爾的事件到一個(gè)必然的典范，讓學(xué)生在認(rèn)知上又有了一次提升。此處可以看到王永林老師的匠心。承接我們前面的分析^p，此處老師安排了學(xué)生的復(fù)述，也印證了“教學(xué)目的”局部的缺失。另外，從閱讀的整體性上來講，復(fù)述故事的環(huán)節(jié)也應(yīng)該前移至閱讀課文的環(huán)節(jié)為好，像這樣放在拓展延伸之后給人感覺不太順暢。五、走出文本推敲，拓展推敲深度1．古人寫詩、作文時(shí)推敲文字的故事很多。出示：春風(fēng)又綠江南岸。大家看，這句詩句中哪個(gè)字用的，為什么？〔生交流〕2．請(qǐng)根據(jù)對(duì)畫面的理解，完成詩句。淡月〔〕梅花輕風(fēng)〔〕細(xì)柳3.結(jié)語：同學(xué)們，這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了擅長(zhǎng)推敲的“苦吟詩人”賈島，知道了如何推敲文字，通過推敲體會(huì)了語言文字的精妙，讓我們?cè)诮窈蟮拈喿x和習(xí)作中養(yǎng)成推敲的習(xí)慣，做一個(gè)關(guān)擅長(zhǎng)推敲的人?！驹O(shè)計(jì)意圖】學(xué)生對(duì)賈島創(chuàng)作時(shí)的精益求精的態(tài)度有了充分的認(rèn)識(shí)。對(duì)文本中的字詞有了初步推敲理論，但還必須尋求這個(gè)典型的普遍意義，進(jìn)一步感受古人創(chuàng)作的追求以及用字的精妙。而情境練習(xí)拓展了學(xué)生言語理論的深度，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)形象的感受，使學(xué)生的感悟力、創(chuàng)造力、思維品質(zhì)得到開展。點(diǎn)評(píng)該環(huán)節(jié)再次向外拓展，從賈島拓展到其別人，從推敲的故事拓展到更多的經(jīng)典案例，學(xué)生的認(rèn)知也再一次得到提升。需要反思的是，我們?nèi)缃癫扇〉姆绞绞抢蠋熞I(lǐng)，是“告訴”。我們的教學(xué)還能不能更開放些，學(xué)生能不能更自主些？比方，考慮到是“第二課時(shí)”，考慮到學(xué)生是高年級(jí)，能不能讓學(xué)生自己去搜集有關(guān)“推敲”的經(jīng)典故事和案例，在課堂上講述這些故事，分析^p這些案例？假如這樣做，其實(shí)學(xué)生本身就是在進(jìn)展“推敲”了，他們離學(xué)會(huì)推敲也就更近了一些?？傇u(píng)運(yùn)用之妙，存乎一心20余年的小學(xué)語文教研經(jīng)歷，我逐漸明晰了一些自己的認(rèn)知：優(yōu)秀課例存在的意義不在于它可以讓人模擬，而在于它是哲學(xué)意義上的“麻雀”，它可以我們發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而指導(dǎo)理論；老師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑就是融入一個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，視野開放，兼容并包。機(jī)緣巧合，受王旭平老師之約，得以領(lǐng)略王永林老師執(zhí)教《推敲》一課的風(fēng)采，并以一孔之見去評(píng)頭論足。總的來說，該課教學(xué)設(shè)計(jì)有眾多精妙之處，顯出了永林老師的匠心所在。一妙：重點(diǎn)突出——咬定青山不放松。整個(gè)教學(xué)過程，王永林老師牢牢抓住了“推敲”這一核心，并緊緊圍繞著這一核心去展開一系列教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂節(jié)奏明快，干凈利落。老師的教是目的明確的，學(xué)生的學(xué)是方向準(zhǔn)確的，學(xué)生的得也是實(shí)實(shí)在在的。課隨其人，可以想見，執(zhí)教者也是一個(gè)性格爽快、不喜歡拖泥帶水的老師，他的課堂教學(xué)是效率也是比擬高的。在低效行為充滿課堂的當(dāng)下，這樣的老師和教學(xué)實(shí)屬難得。二妙：層層推進(jìn)——曲徑幽深見洞天。王永林老師的教學(xué)設(shè)計(jì)頗具層次性，從“生活體驗(yàn)”“推”、“敲”到“文本故事”《推敲》，再到詩人賈島的苦吟故事，到中國文壇推敲文字的經(jīng)典案例，可謂層層推進(jìn)，拾級(jí)而上，漸上層樓。單就“推敲”這一重點(diǎn)內(nèi)容來說，從體驗(yàn)推敲的字面意思，理解《推敲》的這個(gè)故事，總結(jié)推敲的方法，把握推敲的內(nèi)涵，感受推敲的精神，拓展推敲的深度，讓學(xué)生在曲徑通幽的經(jīng)歷中，一課一得，領(lǐng)略到推敲這一獨(dú)特的洞天。三妙：策略得當(dāng)——為有頭活水來。做做動(dòng)作，切身體驗(yàn)“推”“敲”的動(dòng)作；品詞析句，總結(jié)歸納推敲的方法；補(bǔ)充人物故事，推進(jìn)強(qiáng)化推敲的內(nèi)涵；延展延伸，加深推敲的感悟……在眾多的教學(xué)策略中，我們都感到很流暢，很舒適，很簡(jiǎn)約，很實(shí)用。這樣的設(shè)計(jì)，這樣的課堂教學(xué)，這樣開闊的視野，大氣的手筆，應(yīng)該于永林老師的豐厚的積淀和對(duì)語文教學(xué)的深化考慮。當(dāng)然，對(duì)于優(yōu)秀的老師，優(yōu)秀的課例，我們也會(huì)有更多的期待。比方，我們期待這節(jié)課在關(guān)注推敲這一教學(xué)重點(diǎn)的時(shí)候，也要關(guān)注文本閱讀的整體性；老師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，也要努力促成學(xué)生的自學(xué)自練、自悟自得。衷心期待王永林老師有更多更好的優(yōu)秀課例讓我們分享！【執(zhí)教者】王永林，男，小學(xué)高級(jí)老師，鹽城市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人、江蘇省特級(jí)老師后備高研班成員，先后獲鹽城市、蘇州市、江蘇省語文優(yōu)課競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，近年來，有三十多篇教育、教學(xué)文章在《江蘇教育》《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》《山東教育》《湖南教育》《教育》《師資建立》《青年老師》等刊物發(fā)表。聯(lián)絡(luò)方式：江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)王永林[emailprotected]/**/QQ：13029018215028【點(diǎn)評(píng)者】張東興，男，中學(xué)高級(jí)老師，河北省小