2023年推薦教師招聘考試教育學(xué)心理學(xué)試題庫含答案

教師招聘考試教育學(xué)心理學(xué)試題庫含答案1、制度化教育階段開始于:近代。?2、各國的學(xué)校教育系統(tǒng)基本形成于:19世紀(jì)末。3、現(xiàn)在世界上大多數(shù)國家的義務(wù)教育年限在：9年或９年以上。4、“不憤不啟，不悱不發(fā)”啟發(fā)教學(xué)法的最早提倡者是:孔子。５、“建國君民,教學(xué)為先”提醒了教育的重要性和:教育與政治的關(guān)系。６、建國初期,對我國教育理論體系影響較大的蘇聯(lián)教育家是：凱洛夫。７、狹義的教育重要是指:學(xué)校教育。８、古代中國學(xué)校教育的重要內(nèi)容是六藝，它涉及：禮、樂、射、御、書、數(shù)。９、在古代印度，可以享受最佳教育的是當(dāng)時的最高種姓：婆羅門。10、制度化教育或正規(guī)教育形成的重要標(biāo)志是形成近代的:學(xué)校教育系統(tǒng)。１1、中國的科舉制度開始于:隋唐時期。１２、戰(zhàn)國后期，我國出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻(xiàn)是：《學(xué)記》。１3、在古希臘,最早提出發(fā)現(xiàn)法的大教育家是:蘇格拉底。14、古希臘著名思想家柏拉圖的教育代表作是：《抱負(fù)國》。15、在人類教育史上初次提出“教育遵循自然”學(xué)說的教育思想家是古希臘的：亞里士多德。１6、教育學(xué)作為一門獨立的學(xué)科萌芽于：夸美紐斯的《大教育學(xué)論》。17、強調(diào)教育學(xué)的心理學(xué)和倫理學(xué)基礎(chǔ)，奠定了科學(xué)教育學(xué)基礎(chǔ)的教育家是：赫爾巴特。１8、資產(chǎn)階級傳統(tǒng)教育學(xué)的代表人物是：赫爾巴特。19、２０世紀(jì)初實用主義教育學(xué)的代表人物和作品是：杜威《民本主義與教育》。20、主張教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目的,以兒童中心主義著稱的美國教育家是：杜威。21、制度化的教育是指具有:層次結(jié)構(gòu)和年齡分級的教育制度。２2、普通教育重要是指以升學(xué)為目的，以(基礎(chǔ)科學(xué)知識）為重要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育。23、職業(yè)教育是以生產(chǎn)勞動的知識和技能為重要教學(xué)內(nèi)容，以（就業(yè)）為重要目的的學(xué)校教育。２４、英國教育家洛克將那種既有貴族氣派，又有資產(chǎn)階級創(chuàng)業(yè)精神和才干，尚有強健的體魄的人稱之為(紳士）。25、教育區(qū)別于其他事物和現(xiàn)象的主線特性,教育的質(zhì)的規(guī)定性是指教育是一種（培養(yǎng)人)的社會活動。2６、規(guī)定著一個國家各級各類學(xué)校教育的系統(tǒng)，涉及各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、公司年限以及它們之間關(guān)系的制度中（學(xué)校教育制度）。2７、西歐中世紀(jì)初期的教會學(xué)校重要學(xué)習(xí)神學(xué)和七藝，七藝涉及(修詞、音樂、算術(shù)、幾何、文法、天文、辨證法)28、中國近代制度化教育興起的標(biāo)志是清朝末年的(“廢科舉,興學(xué)?！?。29、中國近代完備的學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于192023的“壬寅學(xué)制”以及192023的（“癸卯學(xué)制”）。3０、宋代以后，作為教學(xué)的基本教材和科舉考試依據(jù)的是(四書五經(jīng))。31、歐洲中世紀(jì)用于對普通貧民子弟傳授宗教及讀寫知識的教會學(xué)校中（教區(qū)學(xué)校）。32、中國古代最偉大的教育家孔子的教育思想重要反映在他的言行記載〈論語〉中。33、教育學(xué)是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索(教育規(guī)律)的科學(xué)。34、文藝復(fù)興時期人文主義教育思想家故意大利的（維多里諾）、法國的蒙田和（拉伯雷）等。３５、主張讓兒童順其自然,甚至擺脫社會影響而發(fā)展的教育家是法國啟蒙思想家(盧梭)。36、蘇格拉底的問答法分為三步，第一步稱為蘇格拉底諷刺,第二步叫定義，第三步是助產(chǎn)術(shù)。3７、古代埃及教育的一大特性是“以曾為師”,“以吏為師”。38、瑞士教育家裴斯泰洛齊的教育代表作是《林哈德和葛篤德》。39、法國啟蒙思想家盧梭的教育思想集中體現(xiàn)在《愛彌兒》一書中。40、德國教育家赫爾巴特的教育代表作《普通教育學(xué)》標(biāo)志著教育學(xué)成為一門規(guī)范的學(xué)科。4１、杜威是２0世紀(jì)初(實用主義）教育學(xué)的代表人物，其代表作是《民本主義與教育》。４2、歷史唯物主義認(rèn)為,教育發(fā)展的最終決定因素是：社會生產(chǎn)力。43、一定社會條件下,決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的社會因素是:政治經(jīng)濟制度。44、美國人力資本理論的代表者舒爾茨認(rèn)為，教育對國民經(jīng)濟增長的奉獻(xiàn)是：33%。45、教育作為一種特殊的文化現(xiàn)象,具有雙重文化屬性，即傳遞和深化文化與:構(gòu)成文化本體。4６、學(xué)校全體成員或部提成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式稱為:學(xué)校文化。47、校園文化的核心是學(xué)校的:精神或觀念文化。48、一定社會條件下,制約教育的性質(zhì)和發(fā)展方向的最直接的社會因素是：政治經(jīng)濟制度。49、教育的發(fā)展受政治經(jīng)濟制度和社會生產(chǎn)力發(fā)展的制約，但教育又有其自身發(fā)展的規(guī)律，具有(相對獨立性)特性。50、科學(xué)知識再生產(chǎn)的最重要的途徑是（學(xué)校教育）。５1、科學(xué)技術(shù)對教育的影響,一方面表現(xiàn)為對教育發(fā)展的（動力作用），并且還能為教育的發(fā)展指明方向、預(yù)示結(jié)果。５2、學(xué)校教育進(jìn)行的科學(xué)知識的再生產(chǎn),是一種(有組織、有計劃、高效率）的再生產(chǎn)。53、學(xué)校物質(zhì)文化有兩種表達(dá)方式:一是（環(huán)境文化),二是（設(shè)施文化）。５4、學(xué)校精神文化可分為如下四種基本成分:（一是認(rèn)知成分,二是情感成分，三是價值成分，四是抱負(fù)成分。)５5、學(xué)校的組織和制度文化有三種重要的表達(dá)方式：（一是保證學(xué)校正常運營的組織形態(tài),二是規(guī)章制度，三是角色規(guī)范。)56、美國生物社會學(xué)家威爾遜認(rèn)為決定人的一切行為的本質(zhì)力量是：基因復(fù)制。５7、美國行為主義心理學(xué)家華生認(rèn)為,人的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的。這是一種：外鑠論觀點。5８、內(nèi)發(fā)論者一般強調(diào)人的身心發(fā)展的力量重要源于人的：自身的內(nèi)在需要。５９、精神分析學(xué)派認(rèn)為人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的發(fā)展的潛在的、無意識的、最主線的動因。這是一種：內(nèi)發(fā)論的觀點。６0、美國心理學(xué)家格塞爾認(rèn)為對人的發(fā)展起決定作用的因素是：成熟機制。61、遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用是：提供物質(zhì)前提。6２、個體發(fā)展過程中,在一定年齡階段所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的特性稱為:年齡特性。63、個體身心發(fā)展的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期稱為：關(guān)鍵期。６４、精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人（弗洛伊德）認(rèn)為,人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的發(fā)展的潛在的、無意識的、最主線的動因。65、人的身心發(fā)展涉及兩個面:(一是生理的發(fā)展,二是心理的發(fā)展。）66、人的心理發(fā)展是人的發(fā)展的重要內(nèi)容,涉及(認(rèn)知和意向）兩個方面的發(fā)展。67、關(guān)于身心發(fā)展的動因問題,重要存在著內(nèi)發(fā)文化、外鑠論、多因素互相作用論等不同的解釋。６８、從活動水平的角度看，個體的實踐活動由生理、心理和社會三種不同層次和內(nèi)容的活動構(gòu)成。6９、19世紀(jì)英國哲學(xué)家（洛克）提出著名的“白板說”，強調(diào)外部的力量決定了人的發(fā)展?fàn)顩r。70、瑞士心理學(xué)家（皮亞杰）的發(fā)生結(jié)識論認(rèn)為，個體認(rèn)知發(fā)展依次經(jīng)歷了感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平的發(fā)展過程。7１、美國心理學(xué)家(柯爾伯格）研究證明，人的道德認(rèn)知的發(fā)展經(jīng)歷了從前世俗水平到世俗水平,再到后世俗水平的發(fā)展過程。72、根據(jù)各級各類學(xué)校任務(wù)擬定的對所培養(yǎng)的人的特殊規(guī)定叫做：培養(yǎng)目的。73、教育目的可以發(fā)揮下列哪幾種作用？：導(dǎo)向、激勵和評價作用。７4、我國制定教育目的的理論基礎(chǔ)是:馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論。７5、毛澤東提出新中國第一個教育方針是在:1957年。76、素質(zhì)教育的時代特性是:培養(yǎng)創(chuàng)新精神。77、美育最高層次的任務(wù)，在能力方面表現(xiàn)為：發(fā)明美。78、馬克思認(rèn)為,實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑是:教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。79、國家對把受教育者培養(yǎng)成什么樣人的總的規(guī)定就是（教育目的)。80、美育是培養(yǎng)學(xué)生健康的(審美觀)，發(fā)展他們鑒賞美、（發(fā)明美)的能力。81、教育目的的層次涉及（國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目的和教師的教學(xué)目的）。82、智育是授予學(xué)生系統(tǒng)的(科學(xué)文化知識、技能)，發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的（非認(rèn)知因素）的教育。83、體育是授予學(xué)生有關(guān)身體健康的知識、技能,發(fā)展發(fā)展他們的體力,增強他們的（自我保健結(jié)識）和體質(zhì),培養(yǎng)參與體育活動的需要和習(xí)慣,增強其（意志力）的教育。84、勞動技術(shù)教育是引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動技術(shù)知識和技能,形成勞動（觀點）和（習(xí)慣)的教育。8５、聯(lián)合國大會通過的《兒童權(quán)利公約》所擬定的保護(hù)兒童的基本原則不涉及:無差別原則。8６、學(xué)生所享有的受別人尊重、保持良好形象及尊嚴(yán)的權(quán)利指的是學(xué)生的:人格尊嚴(yán)權(quán)。8７、一般來說,教師所扮演的職業(yè)角色不涉及：服務(wù)者角色。88、聯(lián)合國大會所通過的旨在保障青少年、兒童僉權(quán)益的《兒童權(quán)利公約》頒布于：１９8９年。89、教師職業(yè)的最大特點在于其職業(yè)角色的：多樣化。9０、學(xué)生發(fā)展的也許性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是（個體與環(huán)境)之間的互相作用。91、學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其主觀能動性重要表現(xiàn)在他具有個人的愛好、愛好、追求,有個人的(獨立意志)。92、聯(lián)合國大會通過的《兒童權(quán)利公約》所擬定的保護(hù)兒童的基本原則是:(兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴(yán)原則、尊重兒童觀點和意見原則、無歧視原則）。93、我國有關(guān)的法律法規(guī)中對中小學(xué)生的身份定位是：中小學(xué)生是在國家法律認(rèn)可的各級種類中檔或初等學(xué)?；蚪逃龣C構(gòu)中接受教育的(未成年公民）。9４、作為權(quán)利主體，學(xué)生所享有的僉權(quán)利重要有人身權(quán)和(受教育權(quán)）。95、教師職業(yè)從性質(zhì)上來說屬于(專門）職業(yè)。9６、一名教師是否能較好地履行教師角色，主線上還在于教師的(專業(yè)素養(yǎng)）。97、教師所需具有的專業(yè)素養(yǎng)重要涉及（學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng)）。98、《中華人民共和國教師法》中對教師概念作了明確界定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、教養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。９9、在教師的聘用上目前我國實行的是(教師資格制度）。1００、師生在教育內(nèi)容的教與學(xué)上構(gòu)成(授受)關(guān)系。101、師生在人上是（民主平等)的關(guān)系。102、課業(yè)及進(jìn)程是指：課程。103、課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程。104、根據(jù)課程的制定者的不同,課程可分為國家課程、地方課程和學(xué)校課程。105、課程結(jié)構(gòu)的編制是指:課程設(shè)計。1０6、學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)是指課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文獻(xiàn)，也稱教學(xué)大綱。10７、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）的構(gòu)成要素有本文部分和（說明部分）。１08、新課程改革要改變過去課程管理過于集中的狀況,實行:國家、地方、學(xué)校三級管理。109、課程目的有五個方面的規(guī)定性,它們是:時限性、具體性、預(yù)測性、操作性和指導(dǎo)性。11０、課程的組織方式或設(shè)計課程的種類被稱為（課程類型）。111、基礎(chǔ)型課程是一種注重學(xué)生（基礎(chǔ)能力)培養(yǎng)的課程。11２、從課程任務(wù)的角度，課程可分為(基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程）三種類型。１13、從課程制定者角度,課程可分為(國家課程、地方課程、學(xué)校課程）三種類型。11４、一定社會培養(yǎng)人的總規(guī)定一般稱為(教育目的)。1１5、制定課程目的的基本依據(jù)重要有三方面,即(對學(xué)生的研究、對社會的研究和對學(xué)科的研究)。116、從狹義上理解,制定某個學(xué)程的具體過程是(課程設(shè)計)。1１７、影響學(xué)生學(xué)習(xí)特點的因素是(基礎(chǔ)因素、內(nèi)部因素和外部因素）。118、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點有四個方面,分別是(獨特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性和靈活性)。1１9、教學(xué)的首要任務(wù)是：傳授基礎(chǔ)知識和基本技能。12０、最早的教學(xué)過程思想即學(xué)、思、行統(tǒng)一的觀點，其提出者是：孔子。121、以個體結(jié)識論為基礎(chǔ)提出教學(xué)理論的教育家是：夸美紐斯。12２、試圖以心理學(xué)的“統(tǒng)覺理論”來說明教學(xué)過程的是：赫爾巴特。123、學(xué)生通過結(jié)識書本知識去結(jié)識客觀世界，這反映了下列教學(xué)過程特點中的:間接性。124、形式教育論的提倡者是：洛克。1２５、實質(zhì)教育論認(rèn)為教學(xué)的重要任務(wù)是：傳授知識。126、教學(xué)過程階段的中心環(huán)節(jié)是：領(lǐng)略知識。127、孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”是規(guī)定在教學(xué)法中貫徹:啟發(fā)性原則。128、孔子規(guī)定“學(xué)而時習(xí)之”、“溫故而知新”，是說在教學(xué)中要貫徹：鞏固性原則。１29、《學(xué)記》中提出“道而弗牽，強而弗抑,開而弗達(dá)”，是規(guī)定教學(xué)中貫徹:啟發(fā)性原則。130、《學(xué)記》中說：“不陵節(jié)而施。”下列哪條教學(xué)原則與其在思想上是一致的:循序漸進(jìn)原則。131、最早提出“教學(xué)具有教育性”的教育家是：赫爾巴特。1３2、《學(xué)記》中規(guī)定“學(xué)不躐等”,是說在教學(xué)中要貫徹:循序漸進(jìn)原則。1３３、教師向?qū)W生提出問題并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法稱為：談話法。１34、教育目的規(guī)范下的,教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的活動稱為(教學(xué)）。1３5、學(xué)校工作必須堅持（“以教學(xué)為主,全面安排“）的原則。１36、孔子把學(xué)習(xí)過程概括為（學(xué)、思、行)的統(tǒng)一過程。這是最早的關(guān)于教學(xué)過程思想。137、1９世紀(jì)德國教育家赫爾巴特試圖以心理學(xué)的（統(tǒng)覺理論)來說明教學(xué)過程。13８、教學(xué)過程的特殊性表現(xiàn)在(間接性、引導(dǎo)性、簡捷性、交往性）等方面。139、智力的核心是(思維能力）1４0、實質(zhì)教育論的重要代表人物是(赫爾巴特和斯賓塞）14１、形式教育論認(rèn)為教學(xué)的重要任務(wù)是（發(fā)展智力)。14２、教學(xué)過程的基本階段有（引起學(xué)習(xí)動機、領(lǐng)略知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識。)１43、根據(jù)教學(xué)目的和對教學(xué)規(guī)律的結(jié)識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則叫(教學(xué)原則）。14４、直觀手段一般可分為（實物直觀、模像直觀、語言直觀)145、教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法是(講授法)。1４６、考試的核心環(huán)節(jié)是:命題。14７、一個測驗可以對的地測量出它所要測量的東西的限度,稱為測驗的:效度。14８、假如高水平學(xué)生在測驗項目上能得高分，而低水平學(xué)生只能得低分,那就說明下列哪種質(zhì)量指標(biāo)高:區(qū)分度。１4９、最早從理論上對班級授課制加以論證的是:夸美紐斯。1５0、設(shè)計教學(xué)法的提出者是:克伯屈。151、在下列教學(xué)組織形式中，有助于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生的是:班級授課。１５2、柏克赫斯特創(chuàng)建的教學(xué)組織形式是:道爾頓制。153、教學(xué)活動中師生為完畢特定的教學(xué)任務(wù)而組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)稱:教學(xué)組織形式。154、為達(dá)成某種預(yù)測效果所采用的多種教學(xué)行動的綜合方案稱為:教學(xué)策略。155、以教學(xué)組織形式為中心的策略就是:形式型策略。156、教學(xué)工作的基本程序有(備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評估。）15７、備課的內(nèi)容涉及:(了解學(xué)生、鉆研教材和制定教學(xué)計劃。）1５８、常見的教案有（講義式、提綱式和綜合式)三種。15９、根據(jù)教學(xué)任務(wù)可將課的類型劃分為(單一課、綜合課）兩類。160、課的基本組成部分及各組成部分進(jìn)行的順序、時限和互相關(guān)系稱為（課的結(jié)構(gòu)）。161、綜合課由（組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、布置課外作業(yè)）等部分組成。162、考試的方式有（口試和筆試)兩種。163、考試命題的質(zhì)量指標(biāo)重要有信度、效度、區(qū)分度和難度。164、學(xué)業(yè)成績的評估可以彩(記分和評語)兩種形式。1６5、常用的記分法有(百分制和等級制)兩種166、等級制記分法涉及（文字等級記分法和數(shù)字等級記分法）。１67、班級授課制是把一定數(shù)量的學(xué)生按（年齡與知識限度）編成固定的班級，集體上課。１68、我國最早采用班級授課制的是清政府于1８6２年高于北京的（京師同文館)。169、外部分組涉及（能力分組和愛好分組)兩種。170、外部分組是指打破傳統(tǒng)的按(年齡)編班的做法，改由按學(xué)生的(學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)愛好）來編班。171、教學(xué)策略的基本特性有（綜合性、可操作性和靈活性）。172、教學(xué)策略按構(gòu)成因素可分為（內(nèi)容型、形式型、方法型和綜合性)。173、思想教育對學(xué)生進(jìn)行的是：對的的人生觀和科學(xué)的世界觀教育。1７４、德育過程的基本矛盾是下列哪兩者之間的矛盾？：教育者提出的德育規(guī)定與受教育者已有品德水平。175、顏回說：“夫子循循然善誘人，博我以文,約我以禮,欲罷不能?！狈从沉说掠模菏鑼?dǎo)原則。１76、從德育的角度來說,“一把鑰匙開一把鎖”反映了德育的:因材施教原則。177、通過創(chuàng)設(shè)良好的情境,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的品德的方法是：陶冶法。1７8、根據(jù)一定的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn),對學(xué)生的思想言行作出判斷的德育方法是:品德評價法。１7９、德育中的基本方法是：說服教育法。180、“桃李無言，下自成蹊”這句話所體現(xiàn)的德育方法是：楷模示范法。181、馬卡連柯提出的“要盡量多地規(guī)定一個人，也要盡也許地尊重一個人”反映了德育的：尊重學(xué)生與嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生相結(jié)合原則。182、狹義的學(xué)校德育即指(道德教育）。183、學(xué)校德育具有(社會性、歷史性、階級性和民族性、繼承性與世界性）等特點。1８4、德育內(nèi)容重要由（政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育)等構(gòu)成。１８5、德育過程從本質(zhì)上說就是（個體社會化與社會規(guī)范化）的統(tǒng)一過程。186、德育過程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個互相制約的要素構(gòu)成。187、教育者在德育過程中起(主導(dǎo)）作用,受教育者是自我品德教育和發(fā)展的(主體）。188、自我評價能力是進(jìn)行自我教育的（結(jié)識基礎(chǔ))。189、德育的基本途徑是(政治課和其他學(xué)科教學(xué)）。190、為達(dá)成德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活動方式的總稱是（德育方法)。191、通過擺事實、講道理，提高學(xué)生道德結(jié)識、形成對的觀點的德育方法是(說服教育法)。1９２、說服法涉及運用(語言）進(jìn)行說服的方式和運用(事實）進(jìn)行說服的方式。193、楷模涉及（偉人的典范、教育者的示范和學(xué)生中的好楷模)。194、陶冶重要涉及（人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)熏陶）等。１95、品德評價法通常涉及（表揚獎勵、批評處分和操行評估）等能力構(gòu)成。196、在知、情、意、行四個德育環(huán)節(jié)中，(知)是基礎(chǔ),(行)是關(guān)鍵。197、“潤物細(xì)無聲”這句話所體現(xiàn)的德育方法是（陶冶法）。１98、“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”這句話體現(xiàn)的德育方法是（楷模示范法）1９9、在德育認(rèn)知模式中，同時涉及兩種道德規(guī)范且兩者不可兼行的情境或問題中做（兩難問題)。2０0、實際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實際活動以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。201、通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法是(陶冶法)。202、根據(jù)一定的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的思想言行作出判斷的德育方法是(品德評價法），是對品德發(fā)展的(強化）手段。２03、學(xué)校行政體系中最基層的教育和教學(xué)行政組織單位是：班級。204、正式提出“班級”一詞的是文藝復(fù)興時期的著名教育家:埃拉斯莫斯。２0５、在１9世紀(jì)初期出現(xiàn)“導(dǎo)生制”的國家是：英國。206、班主任既通過集體的管理去影響個人，又通過對個人的直接管理支影響集體,這樣的管理模式稱為班級:平行管理。２07、班主任與學(xué)生共同擬定班級總體目的,并化為小組目的和個人目的,使其與班級目的融為一體,以此推動班級管理活動、實現(xiàn)班級目的的管理方式，稱為班級：目的管理。208、在班級管理中，班主任是班級的：領(lǐng)導(dǎo)人。２0９、班集體在育人方面突出價值的實現(xiàn)是通過：集體教育。２10、班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可分為三種類型，即:權(quán)威型、放任型、民主型。211、率先正式使用“班級”一詞的是文藝復(fù)興時期的著名教育家（埃拉斯莫斯）。2１２、1７世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯總結(jié)了前人和自己的實踐經(jīng)驗,并在其代表作《大教學(xué)論》中對班級組織進(jìn)行了論證。2１３、在１9世紀(jì)初斯，英國學(xué)校出現(xiàn)了(導(dǎo)生制）,這對班級組織的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推動作用。214、中國采用班級組織形式，最早的雛形始于18６2年清政府開辦的（京師同文館）。215、通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動是（班級常規(guī)管理)。216、班主任既通過對集體的管理去間接影響個人,又通過對個人的直接管理去影響集體,從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式是（班級平行管理）。２17、班級成員在服從班集體的對的決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下參與班級管理的一種管理方式是（班級民主管理）。2１8、將傳統(tǒng)的他控式的管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)自我、自控的目的管理方式是由美國管理學(xué)家（德魯克)提出的。2１9、在班級管理中，通常我們把班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者稱為（班主任)。一、選擇1.

192023，在美國出版第一本《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是（1.1)?

A．桑代克

Ｂ．斯金納

C.華生

D．布魯納

[A］?2.

20世紀(jì)60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運動的著名心理學(xué)家是(1.2)

Ａ.桑代克

Ｂ．斯金納

C．華生

D.布魯納

［D］?3.

已有研究表白，兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在（２.1）

A.2歲

B.４歲

C.5歲以前

D．1—3歲

[Ａ］?4．

兒童形狀知覺形成的關(guān)鍵期在(２.2)?

A．２-3歲

B.4歲

Ｃ．5歲以前

D．1—3歲

[B]

5．

人格是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與別人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的

A.行為系統(tǒng)

B.意識特點

C．綜合心理特性

D．品德與修養(yǎng)

[C]?6.

自我意識是個體對自己以及自己與周邊事物關(guān)系的（2.4)

Ａ．控制

Ｂ.基本見解

Ｃ.改造

D．意識

[Ｄ]?7．

廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，（憑借經(jīng)驗)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(3．1)?A.地升華

B．發(fā)揮

C．表現(xiàn)

D.持久的變化

[D]?8.

桑代克認(rèn)為動物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試—錯誤過程中,形成了穩(wěn)定的

A.能力

B．技能

C.愛好

D.刺激—反映聯(lián)結(jié)[D］

9.

提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是

A.蘇聯(lián)心理學(xué)家

B.美國心理學(xué)家

C.俄國生理學(xué)家和心理學(xué)家

D.英國醫(yī)生

[C]?10.

先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國著名心理學(xué)家?

A．斯金納

B.布魯納C.奧蘇伯爾D.桑代克

［Ｃ]?１1．

根據(jù)學(xué)習(xí)動機的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機分為(4．1)

Ａ.社會動機與個人動機

B．工作動機與提高動機

C．崇高動機與低檔動機

Ｄ．交往動機與榮譽動機［C]?12．

對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感愛好而形成的動機,可稱為?

A.近景的直接動性機B．愛好性動機C．情趣動機

D．直接性動機［A］

13.

由于對學(xué)習(xí)活動的社會意義或個人前程等因素引發(fā)的學(xué)習(xí)動機稱作?

Ａ.遠(yuǎn)景的間接性動機

Ｂ．社會性動機

C.間接性動機

Ｄ．志向性動機

［A]?1４．

由于個體的內(nèi)在的需要引起的動機稱作?

A.外部學(xué)習(xí)動機B.需要學(xué)習(xí)動機

Ｃ．內(nèi)部學(xué)習(xí)動機

D.隱蔽性學(xué)習(xí)動機[Ｃ]?15.

由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動機稱作

Ａ.外部學(xué)習(xí)動機

B．誘因性學(xué)習(xí)動機

Ｃ．強化性動機

D.激勵性學(xué)習(xí)動機[A]

16.

學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移,是指一種學(xué)習(xí)對(5．1)?

A.另一種學(xué)習(xí)的影響B(tài).對活動的影響

C.對記憶的促進(jìn)

D．對智力的影響[A]?17.

下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的對遷移現(xiàn)象。

A.舉一反三

Ｂ．聰明過人

C．思維靈敏

D.物以類聚[A］

1８.

下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中，有一種是錯誤的。?

A.態(tài)度學(xué)習(xí)遷移

Ｂ．情感遷移

C．知識與技能遷移

D．氣質(zhì)遷移[D]

19.

下述所列的遷移說中有一種被認(rèn)為是缺少科學(xué)根據(jù)的：?

A．形式訓(xùn)練遷移說

B.同化學(xué)習(xí)遷移說

C.經(jīng)驗類化遷移說

Ｄ.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說[A］?20．

知識是個體通過與環(huán)境互相作用后獲得的（6.1)

A.感受與體驗

Ｂ.前人經(jīng)驗

C.記憶的內(nèi)容

D.信息及其組織

[D］?21.

由于反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識與

A.程序性知識

Ｂ．實用的知識

C.直觀的知識

D.可應(yīng)用的知識[A]

２２.

在實際教學(xué)過程中，知識直觀的方式重要有實物直觀、模象直觀和

A．言語直觀

B.形象直觀

C．感知直觀

D.表象直觀

［Ａ]?23.

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和

A.長時記憶

B.內(nèi)隱記憶

C.操作記憶

D．形式記憶[A］

2４.

短時記憶的容量?

A.較大

Ｂ.沒有限制

C．非常之小

D．為7土2個組塊

[D]

25．

遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢是?

A．時快時慢

B.快者愈快

C．先快后慢

D.先慢后快

[C]?2６.

最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是?

A.艾賓浩斯

B．巴甫洛夫

Ｃ．馮特

D.弗洛伊德[A]?27.

所謂的及時復(fù)習(xí),應(yīng)當(dāng)是指?

A．在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)

B．復(fù)習(xí)越早越好

C.在大面積遺忘開始之前復(fù)習(xí)

D.當(dāng)天復(fù)習(xí)［A]?28．

根據(jù)知識自身的存在形式和復(fù)雜限度,知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和

A．公式學(xué)習(xí)

Ｂ.命題學(xué)習(xí)

C．原理學(xué)習(xí)

D．推理學(xué)習(xí)?29.

最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學(xué)家是?A.巴甫洛夫

B．艾賓浩斯

C.斯金納

D.威廉?馮特[B]

３0.

通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式被稱作(7.1)?A．操作技能B．技巧Ｃ．操作能力D.能力

[A]

31.

通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方式即是?Ａ.智力技能B.知識遷移Ｃ.智力D.思維程序[A］?32.

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率,有目的、故意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的(８．1）

Ａ.復(fù)雜方案

Ｂ.學(xué)習(xí)計劃

C.可行方案

D.思維程序

［Ａ］?３3．

學(xué)習(xí)策略一般涉及認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和

A.記憶策略

B.資源管理策略

Ｃ.思維策略

D．學(xué)習(xí)方法

[B]

34.

對學(xué)習(xí)過程中制定自我學(xué)習(xí)計劃、實行自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為

A.智力技能

B．學(xué)習(xí)自覺性

C．元認(rèn)知策略

Ｄ.自我意識

[C]

35.

生成性學(xué)習(xí)就是規(guī)定學(xué)生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個?

A.新的理解

B．不同的見解

C．認(rèn)知策略

D．類比或表象等

[D]

３6.

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由

A．意識和能力構(gòu)成

B.規(guī)則和技能構(gòu)成

Ｃ．認(rèn)知策略構(gòu)成

D.經(jīng)驗和方法構(gòu)成[Ｂ]

37.

問題是給定信息和要達(dá)成目的之間有某些障礙需要被克服的(9．1)

Ａ．刺激情境

B.即定疑問

C．思維狀態(tài)

D．思維起點

[A]?38.

發(fā)明性是指個體產(chǎn)生新奇、獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的?

A.智力技能

B．思維品質(zhì)Ｃ．思維程序

D．能力或特性［D]39.

問題解決的過程涉及發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和

Ａ.思維程序

B．調(diào)查研究

C.驗證假設(shè)

Ｄ.論證假設(shè)[C]?４0.

一個人的對人對已、對事、對物的態(tài)度是(１0．1)?A.與生俱來的

B.在先天因素基礎(chǔ)上形成的C.是實踐鍛煉的結(jié)果D．通過學(xué)習(xí)而形成的

[D]

４1.

品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的心理特性和傾向,它是

A．比較不穩(wěn)定的B．受先天因素制約的

C．時穩(wěn)時變的

D．比較穩(wěn)定的[D］?42．

內(nèi)化是指在思想觀點上與別人的思想觀點一致,將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的

A．新觀點

B．認(rèn)知結(jié)構(gòu)

Ｃ.策略系統(tǒng)

Ｄ.價值體系

［D]?43.

認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上積極接受別人的影響，使自己的態(tài)度和行為?A.與別人基本相同

Ｂ.與大家保持一致

C．被別人認(rèn)可

Ｄ．與別人相接近

［D]?4４.

與依從相比，認(rèn)同更進(jìn)一步一層,它不受外界壓力控制,行為具有一定的

A．自覺性積極性和穩(wěn)定性

B.積極性C．適應(yīng)性和社會性

D．內(nèi)化性和意志性

［A]?４5．

態(tài)度的認(rèn)知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的

Ａ．知識經(jīng)驗

Ｂ.觀念和信念

C．道德結(jié)識

D．道德觀[B]?４6.

態(tài)度的情感成份是指隨著態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗,是

A．態(tài)度的核心成分

B．動力性成份

C.非智力成分

D．內(nèi)化了的成份［A]

４７．

態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對某對象做出某種反映的

A．行為方式

B．意向或意圖

C．行為習(xí)慣

D．語言或行為[B]

48.

心理健康表現(xiàn)為個人具有生命的活力,積極的內(nèi)心體驗和良好的(11.1)?A.社會適應(yīng)

Ｂ.社會化人格

C.精神面貌

D.精神狀態(tài)[A]

49．

心理健康的人可以有效地發(fā)渾個人的身心潛力以及作為社會一員的?A.積極的社會功能

B．應(yīng)有的責(zé)任能力

C．應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感

D．道德精神面貌[Ａ]

5０.

逼迫癥涉及逼迫觀念和

Ａ．怪異觀念

Ｂ．逼迫行為

C．逼迫洗手

Ｄ．逼迫恐驚

［Ｂ］?51.

逼迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作,假如不這樣想,不這樣做,他就會

Ａ．什么事也做不下去

Ｂ．痛苦不安

C．感到惴惴不安

D.感到極端焦急

[D]?５2.

恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的?A.嚴(yán)重懼怕

B．因素不明地懼怕

C.非理性懼怕

D．持久性地懼怕

[C]

５3.

性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應(yīng)，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不妥性游戲、輕度性別認(rèn)同困難等,一般

Ａ.不容易矯正

B.容易矯正

C．不屬于性心理障礙

D．也屬于心理障礙

[C］

54.

教學(xué)目的是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的(1２.1)?Ａ.思維品質(zhì)

B.學(xué)習(xí)內(nèi)容

C.學(xué)習(xí)結(jié)果

D．知識技能

[C］

５５．

情感領(lǐng)域的教學(xué)目的根據(jù)價值內(nèi)化的限度分為?Ａ．若干等級

B.五個等級

C.三個等級

D.四個等級[B]

５６.

根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論,教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是內(nèi)在的?A.信息加工

B．智力活動C信息輸入

Ｄ.心理變化[Ｄ]

57．

任務(wù)分析必須將教學(xué)目的逐級細(xì)提成彼此相聯(lián)的

Ａ.各種智力活動B．各種子目的C．各種課堂行為Ｄ．教學(xué)階段

[B]

58.

領(lǐng)略超越了單純的記憶，代表最低水平的

A．信息加工

B.學(xué)習(xí)活動

C．復(fù)雜記憶

D.理解

[Ｄ]

５9．

有些課題重要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識和技能（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計算、語法等）,假如教學(xué)目的是規(guī)定學(xué)生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用?Ａ.以教師為中心的講授策略Ｂ．師生互動策略?C．以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.合作學(xué)習(xí)策略

［Ａ]

60.

在情境教學(xué)中,教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計的問題情境,它與現(xiàn)實問題情境

A.有所不同

B．相類似

C．有一定聯(lián)系

Ｄ．沒有必然聯(lián)系

[B]?61.

合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特性是以學(xué)生的積極合作學(xué)習(xí)的方式代替?A．教師的主導(dǎo)教學(xué)B．獨立完畢作業(yè)?C.家庭作業(yè)D．個別課堂練習(xí)［Ａ］

６2．

掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容,而是在于他們?Ａ．學(xué)習(xí)積極性

B.學(xué)習(xí)自覺性

C.要花多少時間

D．智力水平

［C]?63.

研究表白,學(xué)生座位的安排對于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果?A.有影響

B.沒有影響

C．幾乎沒有影響

D.有實質(zhì)性影響[A]?６4．

在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項就是?A.教學(xué)程序

Ｂ．教學(xué)過程

Ｃ．教學(xué)事項

Ｄ．教學(xué)方法

［C］

65．

向?qū)W生提醒教學(xué)目的，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明了學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法,以免?A．迷失方向

B．錯用方法Ｃ．措手不及

D．產(chǎn)生焦急[A]

6６.

課堂管理始終制約著教學(xué)和評價的有效進(jìn)行，具有(1３.1)

A.維持動機作用

B．促進(jìn)和維持功能

Ｃ.思想教育作用

Ｄ.培養(yǎng)紀(jì)律功能

[B]?67.

教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂教學(xué)有

A.一定的幫助

B.較弱的影響

C．間接的影響

D.直接的影響

[D]?６8.

班級的大小是影響課堂管理的一個

A．可用因素

Ｂ．薄弱因素

Ｃ．重要因素

D．利弊兼有的因素

[C]?69.

松散群體是指學(xué)生們只在空間和時間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動的

Ａ.目的和內(nèi)容

B.共同語言

C.深厚友誼

Ｄ．約束力量

[A]?70.

集體則是群體發(fā)展的

A.最終結(jié)果

B．中間環(huán)節(jié)

C．目的

D．最高階段［Ｄ]?71.

聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動,但活動還?A.只具有個人的意義B.小集團意義?C．依賴愛好的作用Ｄ.沒有政治意義［Ａ］?72.

群體規(guī)范會形成群體壓力，對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生

A．極大的影響B(tài).不大的影響

Ｃ．積極的影響D．悲觀的影響[A］

73.

在群體壓力下，成員有也許放棄自己的意見而采用與大多數(shù)人一致的行為，這就是?A．集體觀念

B．從眾

C．服從大局

D.集體凝聚

[Ｂ]

７４.

從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認(rèn)為有兩個因素導(dǎo)致。一是人們往往相信大多數(shù)人的意見是對的的，覺得別人提供的信息?A．是權(quán)威意見

Ｂ.將有助于他

C．旁觀者的意見

D．是客觀的意見

[Ａ]?75.

課堂氣氛也會使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生

Ａ．連鎖性感染

B．互相監(jiān)督

C.互相幫助

D.遵守紀(jì)律［A]?７6．

群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則,涉及成文的正式規(guī)范和

A．不成文的非正式規(guī)范

B．和口頭的規(guī)范

Ｃ.潛意識遵循的規(guī)范

D.不成文的被動規(guī)范[A］?77.

群體規(guī)范通過從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上的一致，并為學(xué)生的課堂行為劃定了

A.方向和范圍

B．方向

Ｃ.范圍

D．紀(jì)律約束[A]?78．

人際吸引的特性表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧和?A.態(tài)度一致

B.行動一致

C.觀點趨同D．互相理解與扶持[Ｂ]?7９.

人際排斥的特性表現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和?A．行動對抗

Ｂ.不團結(jié)、不信任

C.拉幫結(jié)伙

D．互相為難[A]?80.

研究表白，距離的遠(yuǎn)近，交往的頻率,態(tài)度的相似性，個性的互補以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的?Ａ．重要因素B.輔助因素?C．外部互動因素D．環(huán)境因素

[A]?81.

課堂氣氛往往有其獨特性,不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的?A．教學(xué)風(fēng)格B.組織教學(xué)方法

C.氣氛區(qū)D．教學(xué)氛圍

［C］

82.

人際交往過程必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具才有也許實現(xiàn),其重要交往工具是語言符號系統(tǒng)和?A.暗示影響系統(tǒng)B．非語言符號系統(tǒng)?C.文字符號系統(tǒng)Ｄ.情感感染

［B]

8３.

人際關(guān)系是人與人之間在互相交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或

A．感情關(guān)系Ｂ．心理距離

C．友誼關(guān)系D.互助關(guān)系［B]?84.

人際關(guān)系的形成與變化,取決于交往雙方

A．修養(yǎng)和處世方法B．身份和地位?C．交往方式與方法Ｄ.需要滿足的限度［D]?8５.

吸引與排斥、合作與競爭是課堂里重要的

Ａ.人際關(guān)系B．對立統(tǒng)一關(guān)系?Ｃ.心理互動過程D.人與人的矛盾[Ａ]

８６.

合作是實現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的

A.必要條件B.輔助條件

C.重要表現(xiàn)D．重要過程

[Ａ]

８7．

競爭指個體或群體充足實現(xiàn)自身的潛能,力爭按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績超過對手的適度競爭，不僅不會影響學(xué)生間的人際關(guān)系，并且還會

A．提高學(xué)習(xí)和工作效率Ｂ.養(yǎng)成競爭意識?C.導(dǎo)致教師管理公正D．促進(jìn)團結(jié)協(xié)作[Ａ]

８8.

競爭有也許會使一部分學(xué)生過度緊張和焦急,容易忽視活動的

Ａ．積極價值B.發(fā)明性功能?C．內(nèi)在價值和發(fā)明性Ｄ．真正目的[Ｃ]?89.

課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加的

Ａ.監(jiān)控與管理B.準(zhǔn)則與控制

C．限制性影響Ｄ.限制與規(guī)范

[B］

9０．

學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是

A.課堂情境B．課堂結(jié)構(gòu)

C．課堂形勢D.課堂教學(xué)[Ｂ］

91．

課堂常規(guī)是每個學(xué)生必須遵守的最基本的平常

Ａ.課堂約定B．課堂行為準(zhǔn)則

C．課堂紀(jì)律D.課堂行為[B]

92.

分派學(xué)生座位時，教師最值得關(guān)心的是?Ａ.對課堂紀(jì)律的影響B(tài)．學(xué)生聽課效果?C．后進(jìn)生的感受D.人際關(guān)系的影響[D]

93.

課堂情境結(jié)構(gòu)涉及班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和?A.教室的布置B．教師的行為表現(xiàn)

C.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式Ｄ．學(xué)生座位的分派［Ｄ]?9４．

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)涉及教學(xué)時間的合理運用、課程表的編制和

A.教學(xué)過程的規(guī)劃B.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計?C．教學(xué)方法的實行D.教學(xué)方法的選擇［Ａ］?9５.

對于悲觀的課堂行為，采用適當(dāng)?shù)奶幜P

A．也是不行的B.也是違法的?C.也是不必要的D.是必要的[D]

96.

編制課程表時,盡量將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科

Ａ．隨機安排Ｂ.分類安排?C．集中安排D．交錯安排[D]

９7．

長時間地集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類學(xué)科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會導(dǎo)致?A．愛好形成Ｂ.自發(fā)復(fù)習(xí)

C.過度學(xué)習(xí)Ｄ．疲勞和厭煩[D］

98.

兒童不能遵守公認(rèn)的正常行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn),不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為等表現(xiàn),一般稱作?Ａ．心理異常Ｂ.不適應(yīng)表現(xiàn)?C．不良表現(xiàn)Ｄ.問題行為[D］

99．

班級里學(xué)習(xí)成績差生和后進(jìn)生有問題行為,優(yōu)秀學(xué)生?A．也全都有問題行為Ｂ.沒有問題行為?C．只有問題行為萌芽D.也有問題行為[D]?１00.

有的心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德等行為學(xué)生的行為稱作?Ａ．沖動型問題行為B．?dāng)_亂性的問題行為?Ｃ．多動型問題行為D.自律障礙行為［B]?1０1.

教學(xué)評價的目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案（14.1)

A．作出分析B．作出判斷

C．進(jìn)行評估Ｄ．作出決策[D］

10２.

測量一方面要根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果擬定為?A.一種量值B．一種題型?C.某種題型D.多種題型［A]

1０3.

測驗是測量一個行為樣本的?Ａ．基本過程B．所有過程?C.重要過程Ｄ.系統(tǒng)程序［D]

104.

為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套

A．嚴(yán)格規(guī)則B.系統(tǒng)規(guī)則

C．標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則D．系統(tǒng)程序［Ｄ]?105.

對于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè),最常用的教學(xué)評價手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗和?A.教師隨堂評價B.教師自編測驗

C．隨?？荚嘍.課堂提問測驗［B]?106.

標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗是指由專家或?qū)W者們所編制的合用于大規(guī)模范圍內(nèi)評估個體學(xué)業(yè)

A．成就水平的測驗B.能力形成的測驗

C.結(jié)構(gòu)的測驗D．智力發(fā)展的測驗

[A］?107.

一般人們認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化考試與學(xué)校課程之間關(guān)系

A．比較密切Ｂ．缺少學(xué)業(yè)效度?Ｃ．很不協(xié)調(diào)Ｄ.基本協(xié)調(diào)[Ｃ]?108.

教師自編測驗是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目的、教材內(nèi)容和測驗?zāi)康?自己編制的測驗，是為

A.教育目的服務(wù)的B.教師和學(xué)生服務(wù)的

C.特定的教學(xué)服務(wù)的D.當(dāng)前工作服務(wù)的[C]

二、填空

1、

教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。(1.1)

2、

教育心理學(xué)是應(yīng)專心理學(xué)的一種,是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。?３、

所謂心理發(fā)展,是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整體生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。(2.1）?4、

學(xué)生心理發(fā)展的基本特性是:連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性與差異性。

5、

學(xué)生性格差異重要是指性格的特性差異和性格的類型差異。

6、

自我意識涉及自我結(jié)識、自我體驗、自我監(jiān)控三種重要成份。

7、

自我結(jié)識是指個體對自己的心理特點、人格特性、能力及自身社會價值的自我了解與自我評價。?8、

自我體驗是指個體對自己的情感體驗,如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。?9、

自我監(jiān)控屬于意志控制,如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我追求等。

10、

學(xué)生的認(rèn)知差異重要涉及認(rèn)知方式差異和認(rèn)知能力差異。

11、

我國心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范學(xué)習(xí)三類。(３.1)

12、

強化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除可以增長反映發(fā)生的概率。?13、

強化有正強化(實行獎勵）與負(fù)強化(撤消處罰)之分。?14、

布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是積極地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

１5、

意義學(xué)習(xí)的主觀條件是學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)中必須具有可以同化新知識的適當(dāng)?shù)脑兄R。

16、

教學(xué)不是知識傳遞,而是知識的解決和轉(zhuǎn)換。?1７、

所謂學(xué)習(xí)動機,是指引起和維持

個體的活動，并使活動朝向某一目的的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。（４.１)?18、

奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機重要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。?19、

班杜拉研究指出,影響自我效能感的最重要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗

。

20、

程序性知識

也叫操作性知識,是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識

(6.１)。?２１、

假如根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

22、

關(guān)于遺忘產(chǎn)生因素的解釋有許多學(xué)說，比如痕跡衰退說

、干擾說、同化說和動機說等。

2３、

所謂變式

就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性,即變換同類事物的非本質(zhì)特性，?

以便突出本質(zhì)特性。?2４、

短時記憶

一般涉及兩個成分,一是直接記憶，即輸入的信息沒有通過進(jìn)一步加工；另一個成分是工作記

憶，指從長時記憶貯存中提取的正在使用的知識信息。?２5、

遺忘曲線研究表白,遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)先快后慢

的負(fù)加速趨勢。

26、

所謂技能,一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。(7．１)

27、

前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林于(１959）年系統(tǒng)提出了心智動作(按階段)形成的理論。?2８、

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、故意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。（8.1)

29、

指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似,由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。

30、

交互式教學(xué)模式重要是用來幫助學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生閱讀領(lǐng)略．

31、

交互式教學(xué)旨在教會學(xué)生四種策略：總結(jié)、提問、析疑和預(yù)測。

32、

任何問題都具有三個基本的成分:一是給定的條件；二是要達(dá)成的目的;三是存在的限制或障礙。（9.1)

33、

人們一般傾向于根據(jù)問題是否界定清楚而分為兩類,即有結(jié)構(gòu)問題與無結(jié)構(gòu)問題。?3４、

問題解決是指個人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目的狀態(tài)的過程。?3５、

發(fā)明有真正的發(fā)明和類似的發(fā)明之分，前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動。

36、

問題解決的過程涉及發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和驗證假設(shè)。

3７、

態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反映傾向性。(10．１）?38、

態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，無論是對人還是對事,各種態(tài)度都是通過個體與環(huán)境互相作用而形成或改變的。

３9、

品德是社會道德在個人身上的體現(xiàn),是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特性和傾向。

４０、

從眾是指人們對于某種行為規(guī)定的依據(jù)或必要性缺少結(jié)識與體驗，跟隨別人行動的現(xiàn)象。

41、

服從是指在權(quán)威的命令、社會輿論或群體氣氛壓力下,放棄自己的意見而采用與大多數(shù)人一致的行為。?42、

認(rèn)同實質(zhì)上就是對楷模的模仿，其出發(fā)點就是試圖與楷模一致。?４3、

所謂心理健康,就是一種良好的、連續(xù)的心理狀態(tài)與過程。(11.１)?44、

學(xué)生心理健康教育中的心理評估，指依據(jù)專心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料,對學(xué)生的心理特性與行為?表現(xiàn)進(jìn)行評鑒,以擬定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程。

4５、

習(xí)慣上，人們用心理困擾、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴(yán)重限度由低到高的幾類心理健康問題。?４６、

焦急癥是一種與客觀威脅不相適合的焦急反映為特性的神經(jīng)癥。

４7、

抑郁癥是以持久的心境低落為特性的神經(jīng)癥。?４8、

人格障礙是長期固定的適應(yīng)不良的行為模式,這種行為模式由一些不成熟的不適當(dāng)?shù)膲毫?yīng)對或問題解決?

方式所構(gòu)成。

4９、

教學(xué)目的是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。(12.1)

５0、

教學(xué)目的是評價教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)果的測量必須針對教學(xué)目的。?５1、

假如教學(xué)目的側(cè)重知識或結(jié)果，則宜于選擇接受學(xué)習(xí)，與之相應(yīng)的教學(xué)策略是講授教學(xué)。?52、

上課開始時,教師明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目的,將有助于引導(dǎo)學(xué)生的集中注意課中的重要信息，對所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期。

53、

對所學(xué)知識材料的記憶,涉及具體事實、方法、過程、概念和原理的回憶。?54、

知識領(lǐng)略過程中的轉(zhuǎn)換，即指用自己的話或用不同于原先表達(dá)方式的方法表達(dá)自己的思想。

55、

教師的教學(xué)策略涉及教學(xué)事項的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)立以及師生互相作用的設(shè)計等。

56、

在學(xué)校教育中,教師常用的教學(xué)方法有:講解法、演示法、課堂問答、練習(xí)、指導(dǎo)法、討論法、實驗法、參觀法、實習(xí)作業(yè)等。

57、

教師的教學(xué)策略可以分為以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略和個別化教學(xué)等。

５8、

布盧姆等人在其教育目的分類系統(tǒng)中，將教學(xué)目的分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知、情感和動作技能.

59、

行為目的的陳述必須具有三個要素：具體目的、產(chǎn)生條件和行為標(biāo)準(zhǔn)。?60、

行為目的是指用可觀測和可測量的行為陳述的教學(xué)目的。?61、

在進(jìn)行任務(wù)分析時，教師要從最終目的出發(fā)，一級子目的一級子目的地揭示其先決條件。

６2、

任務(wù)分析必須將教學(xué)目的逐級細(xì)提成彼此相聯(lián)的各種子目的的過程。

63、

在進(jìn)行任務(wù)分析時，教師要反復(fù)提出這樣的問題:“學(xué)生要完畢這一目，預(yù)先必須具有哪些能力?”一直追問到學(xué)生的起始狀態(tài)為止。

６４、

教學(xué)方法指在教學(xué)過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的,完畢一定的教學(xué)任務(wù)而采用的教與學(xué)互相作用的活動方式。

65、

課堂教學(xué)環(huán)境涉及兩個方面:即課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境。

66、

教學(xué)策略指教師采用的有效達(dá)成教學(xué)目的的一切活動計劃。?６7、

發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué)，主張讓學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)概念或原理。

68、

課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種_人際關(guān)系_，而有效地實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目的的過程。(１3,1)?６9、

制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師、學(xué)生和_課堂情境_。?7０、

課堂管理_始終制約_著教學(xué)和評價的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持功能。

71、

課堂管理的維持功能是指在課堂教學(xué)中＿持久地＿維持良好的內(nèi)部環(huán)境。

7２、

課堂管理的促進(jìn)功能，是指教師在課堂創(chuàng)設(shè)對教學(xué)有促進(jìn)作用的組織良好的_學(xué)習(xí)環(huán)境_,激勵學(xué)生潛能的?

釋放以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。?73、

不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、＿群體規(guī)范_、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。?７4、

班內(nèi)學(xué)生對教師的課堂行為會形成＿定型的盼望_。他們盼望教師以某種方式進(jìn)行教學(xué)和課堂管理。?7５、

所謂群體是指人們以一定方式的_共同活動_為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。?76、

正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體,其成員有_固定的編制_,責(zé)任權(quán)利明確，組織地位擬定。?7７、

班級、小組、少先隊、團支部等都屬于_正式群體_。

7８、

正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、_聯(lián)合群體＿和集體等三個階段。?79、

集體則是群體發(fā)展＿的最高階段,成員的共同活動不僅對每個成員有個人意義,并且尚有重要的社會意義。

８0、

非正式規(guī)范的形成是成員們_約定俗稱＿的結(jié)果,受模仿、暗示和順從等心理因素制約。正式規(guī)范是有目的、有計劃地教育的結(jié)果。?81、

課堂氣氛作為教學(xué)過程的_軟情境_,它通常是指課堂里某占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。?８2、

課堂氣氛具有獨特性_，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的氣氛區(qū)。?8３、

一種課堂氣氛形成后，往往可以維持＿相稱長_的一段時間,并且不同的課堂活動也會被同樣的課堂氣氛所?籠罩。

84、

由于教師在課堂中起著主導(dǎo)作用，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對學(xué)生的_盼望_以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響?課堂氣氛的重要因素。?8５、

教師的積極情緒狀態(tài)往往會_投射＿到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師?生間產(chǎn)生共鳴性的情感反映。

8６、

處罰學(xué)生的悲觀的課堂行為,但不能采用諷刺挖苦、體罰和_剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利_等手段。

８７、

焦急是教師對當(dāng)前或預(yù)計到的對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反映傾向。?８８、

只有當(dāng)教師_焦急適中_時，才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀,避免呆板或恐慌反映,從而推動教師不斷努力以?謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。

８９、

人們往往相信＿大多數(shù)人_的意見是對的的,覺得別人提供的信息將有助于他。

９0、

個人也許為了避免別人的_非議或排斥_,避免受孤立,因而發(fā)生從眾現(xiàn)象。

91、

在通常情況下,課堂氣氛也許提成積極的、_悲觀的_和對抗的三種類型。?９2、

積極的課堂氣氛是_恬靜與活躍_、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C統(tǒng)一。?９3、

悲觀的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、＿心不在焉_、反映遲鈍為特性。

９4、

對抗的課堂氣氛則是_失控的氣憤_、學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。?9５、

人際交往是教師和學(xué)生在課堂里＿傳遞信息_，溝通思想和交流情感的過程。?96、

人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)互相親近現(xiàn)象，它以_認(rèn)知協(xié)調(diào)＿、情感和諧及行動一致為特性。

9７、

學(xué)生座位的分派，一方面要考慮課堂行為的有效控制,防止紀(jì)律問題的發(fā)生;另一方面又要考慮促進(jìn)學(xué)生間的正常_人際交往_。

98、

也有的心理學(xué)家把問題行為分為：品行性問題_、性格問題行為、情緒上、社會上的不成熟行為等三類?９9、

教學(xué)評價是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目的對其進(jìn)行_價值判斷_的過程。（14.1）?1０0、

教學(xué)評價是一種系統(tǒng)化的連續(xù)的過程，涉及擬定評估目的、搜集有關(guān)資料、_描述并分析＿資料、形成價值

判斷以及做出決定等環(huán)節(jié)。

101、

測量重要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程,是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)_行為與結(jié)果_確

定為一種量值，以表達(dá)學(xué)生對所測問題了解的多少。?102、

測驗是測量一個樣本的系統(tǒng)程序,即通過觀測少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來_量化描述＿人們心理特性。

103、

對于情感以及道德行為表現(xiàn)的評價則經(jīng)常采用_非測驗性_的評價手段，如案卷分析、觀測、問卷量表以及?談話等。?104、

教師自編測驗的主觀題涉及論文題、＿問題解決_題。?1０5、

教師自編測驗的客觀題涉及_選擇題_、是非題、匹配題、填空題等。?1０６、

評分必須以一定的比較標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),評分的標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對標(biāo)準(zhǔn)和_相對標(biāo)準(zhǔn)_兩種。

107、

教師要充當(dāng)知識傳授者、團隊的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長的代理人、密切朋友、心理輔導(dǎo)者等多種角色。(15.1）?108、

在教師的知識和智力達(dá)成一定水平之后，教師的表達(dá)能力、組織能力、_診斷學(xué)生_學(xué)習(xí)困難的能力,與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。

1０9、

在教師的知識和智力達(dá)成一定水平之后,他們的_思維的條理性＿、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。?三、簡答?1、

布魯納的教學(xué)觀(３.1)

1、教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)

2、掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的原則:?

⑴動機原則。即學(xué)生有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望。?

⑵結(jié)構(gòu)原則。任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。?

⑶程序原則。引導(dǎo)學(xué)生通過一系列有條不紊的陳述一個問題或知識結(jié)構(gòu)，以提高他們對所學(xué)知識的掌握、轉(zhuǎn)化或?

遷移。

⑷強化原則。教學(xué)規(guī)定適合的強化時間和步調(diào)是學(xué)習(xí)成功的重要一環(huán)。

2、

結(jié)合教學(xué)實際闡述建構(gòu)主義的知識觀

1、建構(gòu)主義者一般強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征,它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答

案。相反，它會隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉,并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。?

2、知識并不能精確概括世界的法則，在具體問題中,我們并不是拿來知識便用,一用便靈。而是需要針對具體問?

題情境進(jìn)行再發(fā)明。

3、建構(gòu)主義者認(rèn)為,知識不也許以實體的形式存在于具體個體之外,盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外

在形式,甚至這些命題還得到了普遍認(rèn)可，但這并不意味著學(xué)習(xí)者會對這些命題有同樣的理解。因而這些理解?

只能由個體基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來,它取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。?3、

先行組織者技術(shù)及其應(yīng)用?

1、先行組織者技術(shù)的目的。

奧蘇伯爾認(rèn)為，假如接受學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)的話，也同樣可以發(fā)展智力。而意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生依賴于學(xué)生對大腦中

本來有某種特定的知識的同化作用。假如學(xué)生大腦中沒有這個知識，那么，就提前輸入一個知識。這個為了促

進(jìn)意義學(xué)習(xí)而提前輸入的知識，便是“先行組織者”；這種教學(xué)方法就稱先行組織者技術(shù)或策略。?

2、先行組織者教學(xué)程序。?

在呈現(xiàn)正式教學(xué)內(nèi)容之前，運用三、五分鐘時間，提前輸入一個引導(dǎo)性的知識點,以同化后來學(xué)習(xí)的新的知

識。?

3、設(shè)計先行組織者知識的規(guī)定。?

作為先行組織者的知識，一是抽象性、概括性較強的上位性知識或與新學(xué)習(xí)知識具有某種相似性的知識。?４、

學(xué)習(xí)動機的種類(4.1)

１、崇高的動機與低檔的動機

2、近景的直接性動機和遠(yuǎn)景的間接性動機?

3、內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機?５、

動機的需要層次理論?１、需要層次理論是美國人本主義心理學(xué)理論在動機領(lǐng)域的體現(xiàn)。?

2、馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，依次從低向高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的?

需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。?

3、當(dāng)較低層需要沒有得到滿足之前，較高一層次的需要不會成為主導(dǎo)的需要。在所有的需要都得到滿足之后,便

進(jìn)入自我實現(xiàn)的需要層次。?6、

成敗歸因理論?

1、美國心理學(xué)家維納把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因;可控歸因和不可

控歸因。?

2、同時又把成敗因素重要歸為六個因素:能力高低、努力限度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。

3、歸因分析的策略十分重要。假如學(xué)生把失敗歸由于無能這一不可控的穩(wěn)定因素,此后就會不再努力；假如歸因

為努力不夠這一可控的和不穩(wěn)定的因素,下一次就也許加強努力。

7、

學(xué)習(xí)遷移的種類（5.1)

１、正遷移與負(fù)遷移?

2、水平遷移與垂直遷移?

3、一般遷移與具體遷移?4、同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移

8、

影響遷移的重要因素?1、學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的相似性、

2、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)?

3、學(xué)習(xí)的心向與定勢

9、

促進(jìn)遷移的教學(xué)?1、精選教材

2、合理編排教學(xué)內(nèi)容

３、合理安排教學(xué)程序?4、專家學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性?1０、

如何有效地進(jìn)行知識概括?(6.1)

1、配合運用正例和反例

2、對的運用變式

3、科學(xué)地進(jìn)行比較?４、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括?1１、

如何運用記憶規(guī)律,促進(jìn)知識保持？

1、深度加工材料?

２、有效運用記憶術(shù)

3、進(jìn)行組塊化編碼

4、適當(dāng)過度學(xué)習(xí)

5、合理進(jìn)行復(fù)習(xí)?12、

如何科學(xué)地組織復(fù)習(xí)??１、及時復(fù)習(xí)。即根據(jù)遺忘曲線的原理，在所學(xué)習(xí)的知識大面積遺忘之前進(jìn)行復(fù)習(xí)。?

２、分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。如把一個材料提成若干小塊材料。?

3、反復(fù)閱讀與嘗試背頌相結(jié)合，如適本地考一考自己。?4、多種感官參與學(xué)習(xí)活動,如讀、聽、說、寫等綜合進(jìn)行。?13、

操作技能形成的階段（７.1)?1、操作的定向2、操作的模仿３、操作的整合4、操作的純熟

14、

操作技能培訓(xùn)的規(guī)定?１、準(zhǔn)確地示范與講解

2、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)

3、充足而有效地反饋?4、建立穩(wěn)定而清楚的動覺?15、

學(xué)習(xí)策略的特性(8.1）?１、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完畢學(xué)習(xí)目的而積極積極地使用的；

2、學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的;?

3、學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的；?

4、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃,由規(guī)則和技能構(gòu)成。?16、

常用的復(fù)述策略涉及哪些方法？?１、自覺運用故意識記?

2、自覺排除互相干擾。?

3、整體識記和分段識記

４、多種感觀參與識記過程?

5、復(fù)習(xí)形式多樣化

６、重點內(nèi)容下面畫線、注釋等。

１7、

學(xué)習(xí)過程中常用的精細(xì)加工策略

１、使用記憶術(shù)，如諧音記憶法、位置記憶法等。

2、做筆記

3、提問

４、生成性學(xué)習(xí),如對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個類比或表象等。?

5、運用背景知識,聯(lián)系實際１8、

元認(rèn)知策略的一般內(nèi)容?1、計劃學(xué)習(xí)的策略。制定學(xué)習(xí)目的和完畢學(xué)習(xí)任務(wù)的方案等。

２、自我監(jiān)督的策略。對認(rèn)知過程進(jìn)行評價、反饋認(rèn)知活動的結(jié)果與局限性等。

3、自我調(diào)控的策略。根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查，及時修正、調(diào)整認(rèn)知策略。

19、

資源管理策略的一般內(nèi)容?１、學(xué)習(xí)時間管理

2、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)立

３、學(xué)習(xí)努力和心境的管理?

4、學(xué)習(xí)工具的運用?

5、社會性人力資源的運用

２0、

學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法?1、指導(dǎo)教學(xué)模式?

2、程序化教學(xué)模式

3、完形訓(xùn)練模式

４、交互式教學(xué)模式

5、合作學(xué)習(xí)模式

2１、

影響問題解決的重要因素(９．1）

１、問題的特性，如問題的類型、呈現(xiàn)方式等。

2、已有知識經(jīng)驗的作用。?

3、心理定勢與功能固著的影響。?22、

高發(fā)明者一般具有的個性特性?１、具有風(fēng)趣感。?

2、有抱負(fù)和強烈的動機。?

3、可以容忍模糊與錯誤。?

4、喜歡幻想。?

5、具有強烈的好奇心。?６、具有獨立性。?２３、

影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件

1、認(rèn)知失調(diào)。當(dāng)自己的觀點與別人的、社會的觀點或風(fēng)氣不一致時，內(nèi)心就會產(chǎn)生不快樂或緊張，就會試圖通過

改變自己的觀點或信念達(dá)成新的平衡。認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件。

2、態(tài)度定勢。個人由于過去的經(jīng)驗,對所面臨的人或事也許會具有某種肯定或否認(rèn)、趨向或回避、喜好或厭惡?

等內(nèi)心傾向性,這種事先的心理準(zhǔn)備或態(tài)度定勢經(jīng)常支配著人對事物的預(yù)料與評價,進(jìn)而影響著是否接受有?

關(guān)的信息和接受的量。?

3、道德結(jié)識態(tài)度與品德的形成與改變?nèi)Q于個體頭腦中已有的道德準(zhǔn)則和規(guī)范的理解水平和掌握限度,取決于?

已有的道德判斷水平。實行道德教育時，不應(yīng)只注意道德教育的形式，進(jìn)行道德說教，而是應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思

想結(jié)識和體驗的實際情況,曉之以理。?２4、

良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)（10.１)?1、有效的說服。?

2、樹立良好的楷模。

3、運用群體約定。通過集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定,對其成員的行為有一定的約束力量,使成員承擔(dān)執(zhí)?

行的責(zé)任。

4、價值辨析。鼓勵學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)自身的價值觀,并根據(jù)自己的價值選擇來行事。

5、給予適當(dāng)?shù)莫剟钆c處罰。?25、

態(tài)度的結(jié)構(gòu)

１、態(tài)度的認(rèn)知成分?

指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。對于某一對象而言,不同的個體的態(tài)度中所含的認(rèn)知

成分是沒的,某些人的態(tài)度重要基于理智方面怕慎重考慮,而某些人的態(tài)度也許重要由于情感沖動；有些態(tài)度?

也許基于對的的觀念和信念，而有些態(tài)度則也許基于錯誤的觀念和信念。

2、態(tài)度的情感成份

指隨著態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗,是態(tài)度的核心成分。態(tài)度發(fā)生變化時,情感也會發(fā)生相應(yīng)

的改變。但不同的態(tài)度的情感成分不盡相同，有的態(tài)度理智成分比較多,有的態(tài)度卻是非理智的、情緒化的。?

３、態(tài)度的行為成分：指準(zhǔn)備對某對象做出某種反映的意向或意圖。?26、

心理健康的標(biāo)準(zhǔn)(１1.1)?1、對現(xiàn)實的有效知覺。?

２、自知、自尊與自我接納。?

３、有自我調(diào)控能力。

4、與人建立密切關(guān)系的能力。

5、人格的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。?

6、生活熱情與工作高效率。?2７、

心理健康教育的意義

1、防止精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要。?

2、提高學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要。

3、對學(xué)樣平常教育教學(xué)工作的配合與補充。

2８、

學(xué)校開展心理健康教育的基本途徑

1、開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。?

2、開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課。?

3、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。

４、結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育。

5、個別心理輔導(dǎo)或征詢。?

６、小組心理輔導(dǎo)。?２9、

行為改變的基本方法?⑴強化法。根據(jù)學(xué)習(xí)原理,一個行為發(fā)生后，假如緊跟著一個強化刺激,這個行為就會再一次發(fā)生。

⑵代幣獎勵法。代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可用來做代幣。當(dāng)學(xué)?

生做出教師所期待的良好行為以后,就發(fā)給相稱數(shù)量的代幣作為強化物。學(xué)生用代幣可以換取有實際價值的獎

勵物或活動。

⑶行為塑造法。行為塑造法是指通過不斷強化逐漸趨近目的的反映，來形成某種較復(fù)雜的行為。當(dāng)學(xué)生很少出?

現(xiàn)教師所期待的行為時,就依次強化那些漸趨目的的行為，直到合意的行為的出現(xiàn)。?

⑷示范法。觀測教師呈現(xiàn)的范例（楷模）。?

⑸處罰法。用處