山東教師公開招聘考試教育基礎(chǔ)知識-5

山東省教師公開招聘考試教育基礎(chǔ)知識-5一、單項選擇題（總題數(shù)：50,分?jǐn)?shù)：50.00）1.夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提出了。A.實用主義教育思想B.泛智教育思想VC.科學(xué)主義教育思想D.紳士教育思想解析：捷克著名教育家夸美紐斯是使教育學(xué)走上獨立發(fā)展道路的第一人，他的《大教學(xué)論》的主要貢獻有：⑴提出了教育適應(yīng)自然的思想，強調(diào)教育要遵循人的自然發(fā)展規(guī)律；（2）提出了“泛智”思想，論證了普及義務(wù)教育的天然合理性，主張把一切知識教給一切人；（3）提出并論證了直觀性、系統(tǒng)性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學(xué)原則；（4）提出了學(xué)年制思想，并從理論上論述了班級授課制。2.馬克思主義者認(rèn)為，教育是一種。A.自然現(xiàn)象B.社會現(xiàn)象VC.心理現(xiàn)象D.生理現(xiàn)象解析：教育是培養(yǎng)人的社會實踐活動，它是一種社會現(xiàn)象。3.科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新的主要陣地是。A.現(xiàn)代學(xué)校B.高等學(xué)校VC.私立學(xué)校D.職業(yè)學(xué)校解析：高等學(xué)校科學(xué)研究力量比較集中，學(xué)科門類比較齊全，學(xué)術(shù)思想活躍，信息來源豐富，是科學(xué)研究的重要基地，在生產(chǎn)新的科學(xué)知識方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。4.人力資本理論的提出者是。A.舒爾茨VB.弗里德曼C.斯特魯密林D.亞當(dāng)?斯密解析：美國經(jīng)濟學(xué)家舒爾茨提出了人力資本理論。人力資本理論認(rèn)為，影響經(jīng)濟增長的最主要和首要的因素是人力資本。5.新中國成立以來，我國教育目的多次變化，說明了教育目的受。A.文化傳統(tǒng)的制約B.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論的制約C.社會生產(chǎn)方式的制約VD.外國教育目的的影響解析：教育要為現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，當(dāng)社會生產(chǎn)力和生產(chǎn)方式發(fā)生重大變化后，教育方針和教育目的也要相應(yīng)調(diào)整才能發(fā)揮最大作用。.人類最早的教學(xué)手段是。A.文字材料口耳相傳VC.直觀教具D.黑板加板凳解析：教學(xué)方法和教學(xué)手段都隨著生產(chǎn)力的發(fā)展和科技進步而改變，從口耳相傳，到面對面交流，再到多媒體和互聯(lián)網(wǎng)支持的教學(xué)，都反映了生產(chǎn)力發(fā)展水平對教學(xué)方法和手段的制約。的問題。.課程改革就其實質(zhì)來講，就是課程的問題。A.現(xiàn)代化V.綜合化C.系統(tǒng)化D.民主化解析：課程改革就其實質(zhì)來講就是課程現(xiàn)代化的問題?？茖W(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，對培養(yǎng)人才也提出了新的要求，課程要適應(yīng)這種要求，就必須進行改革。.學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)是指課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，也稱為。A.教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)B.教學(xué)計劃C.教學(xué)課程D.教學(xué)大綱V解析：.生成性目標(biāo)取向追求的是。A.普遍主義B.唯科學(xué)主義C.實踐理性VD.解放理性解析：課程和教學(xué)目標(biāo)取向基本包括普遍性目標(biāo)取向、行為目標(biāo)取向、生成性目標(biāo)取向和表現(xiàn)性目標(biāo)取向四種。生成性目標(biāo)取向可以追溯到杜威提出的命題“教育即生長”，它在本質(zhì)上是對實踐理性的追求。10.根據(jù)特定的教育價值觀及相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)科知識、當(dāng)代社會生活經(jīng)驗或?qū)W習(xí)者的經(jīng)驗中選擇課程要素的過程是。A.課程編制B.課程開發(fā)C.課程實施D.課程選擇V解析：課程選擇就是根據(jù)特定的教育價值觀及相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)科知識、當(dāng)代社會生活經(jīng)驗或?qū)W習(xí)者的經(jīng)驗中選擇課程要素的過程。11.19世紀(jì)中葉，根據(jù)當(dāng)時社會經(jīng)濟發(fā)展的行業(yè)要求，提出了較為系統(tǒng)的課程理論，對歐洲教育發(fā)展產(chǎn)生了重大影響的英國教育思想家是。A.洛克B.斯賓塞VC.盧梭D.科爾伯格解析：自19世紀(jì)中葉英國教育家斯賓塞根據(jù)當(dāng)時社會經(jīng)濟發(fā)展的行業(yè)要求，根據(jù)他對科學(xué)知識分類的觀點，提出了較為系統(tǒng)的課程理論，對歐洲教育的發(fā)展產(chǎn)生了重大影響。以后世界各國的許多重大教育改革都是以課程改革、教學(xué)內(nèi)容的改革為核心的。12.我國義務(wù)教育的立法宗旨是發(fā)展。A.基礎(chǔ)教育VB.高等教育C.中等教育D.職業(yè)教育解析：我國義務(wù)教育的立法宗旨是發(fā)展基礎(chǔ)教育，具體說：（1）保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。這是本法立法的靈魂和核心。（2）保障義務(wù)教育的實施。這是立法的直接目的。（3）提高全民素質(zhì)。這是實施義務(wù)教育的社會意義所在。13.反映教師職業(yè)與其他職業(yè)不同的本質(zhì)特征是。A.為人師表B.獻身教育C.教書育人VD.公而忘私解析：教育是培養(yǎng)人的活動，教師的職業(yè)責(zé)任是教書育人。這也是教師職業(yè)與其他職業(yè)不同的本質(zhì)特征。

14.導(dǎo)生制的管理模式最早出現(xiàn)在19世紀(jì)初的。A.法國B.英國VC.美國D.日本解析：“導(dǎo)生制”是18世紀(jì)末19世紀(jì)初英國的牧師貝爾和教師蘭喀斯特同時創(chuàng)建的一種教學(xué)組織形式。.選拔性考試一般是典型的。A.學(xué)能測驗B.成就測驗C.標(biāo)準(zhǔn)參照物測驗D.常模參照測驗V解析：常模參照測驗的主要目的在于把被試同常模進行比較，從而判斷被試在所屬團體中的相對位置。.采取頻繁的反饋和根據(jù)每個人的需要因人而異地進行評價，這屬于。A.診斷性評價B.終結(jié)性評價C.形成性評價VD.絕對性評價解析：.學(xué)生享受他人尊重、保持良好形象及尊嚴(yán)的權(quán)利是指。A.身心健康權(quán)B.人身自由權(quán)C.人格尊嚴(yán)權(quán)VD.隱私權(quán)解析：作為學(xué)生人身權(quán)利一部分的人格尊嚴(yán)權(quán)是指學(xué)校、教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的尊嚴(yán)，不得對學(xué)生實施體罰、變相體罰或其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。.我國規(guī)定“國家實施教師資格制度”的第一個法律性文件是。A.B.A.B.C.D.解析：《中華人民共和國教師法》V《（教師資格條例）實施辦法》《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》1993年國家頒布《中華人民共和國教師法》，首次以法律形式規(guī)定國家實行教師資格制度。.遵循“創(chuàng)設(shè)情境一確定問題一自主學(xué)習(xí)一協(xié)作學(xué)習(xí)一效果評價”基本程序的教學(xué)模式是。A.范例教學(xué)模式B.拋錨式教學(xué)模式VC.引導(dǎo)一發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式D.情境一陶冶教學(xué)模式解析：拋錨式教學(xué)是基于問題的教學(xué)，要求教學(xué)內(nèi)容建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。拋錨式教學(xué)的環(huán)節(jié)包括：創(chuàng)設(shè)情境一確定問題一自主學(xué)習(xí)一協(xié)作學(xué)習(xí)一效果評價。20.師范學(xué)校的出現(xiàn)與教師成為一種獨立的社會職業(yè)，從時間上來說。A.是同時的B.師范學(xué)校出現(xiàn)得早C.教師成為一種獨立的社會職業(yè)的時間早VD.說不清楚解析：奴隸社會和封建社會的古代教育中，就有了從事教育工作但沒有受過專門的職業(yè)培訓(xùn)的教師。直到大機器生產(chǎn)時代，才出現(xiàn)了專門培訓(xùn)和培養(yǎng)教師的師范學(xué)校。21.場依存型學(xué)生適合哪種學(xué)習(xí)方式?A.自主學(xué)習(xí)B.合作學(xué)習(xí)VC.反思學(xué)習(xí)

D.探究學(xué)習(xí)解析：場獨立型是指個體較多依賴自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素影響和干擾，獨立對事物做出判斷。場依存型是指個體較多地依賴自己所處的周圍環(huán)境的外在參照，在環(huán)境的刺激交往中定義知識、信息。場獨立型的人適合獨立自主的探究學(xué)習(xí)，場依存型的人適合合作學(xué)習(xí)。22.一位教師走上講臺，發(fā)現(xiàn)講桌上放著一張字條，上面工工整整地寫著：“老師，你以為當(dāng)老師就可以壓服學(xué)生嗎?你高昂著頭，鐵青著臉，像個活閻王，但是有誰能服你呢？”落款是：“讓你最討厭、等待你處罰的學(xué)生。”下列處理方式，最恰當(dāng)?shù)囊豁検恰.向?qū)W生訴苦B.不予理睬，繼續(xù)課堂教學(xué)C.稍作停頓，批評訓(xùn)斥學(xué)生D.在班上宣讀信的內(nèi)容，并檢討自己平時工作方法的粗暴，感謝這位同學(xué)給自己敲了警鐘V解析：虛心寬容是處理課堂偶發(fā)事件的心理基礎(chǔ)，寬容在處理偶發(fā)事件中的作用是極富藝術(shù)性的，寬容不是軟弱無能，不是無原則的遷就，教師要使學(xué)生在心靈深處反省，要使學(xué)生體會到教師的仁厚和良苦用心，應(yīng)給予學(xué)生更多的愛心和理解，促使學(xué)生自我反省、自我教育。讓學(xué)生們體會到老師的虛心、寬容，從而形成和諧的師生關(guān)系。.在實際教學(xué)中，教師不能突襲（比如，應(yīng)該學(xué)習(xí)新知識，卻進行考試），因為這樣做不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，其依據(jù)是學(xué)習(xí)的。A.準(zhǔn)備律VB.練習(xí)律C.效果律D.刺激解析：本題考查的是桑代克的聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論中的準(zhǔn)備律。在進入某種學(xué)習(xí)活動之前，如果學(xué)習(xí)者做好了與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動相關(guān)的預(yù)備性反應(yīng)（包括生理和心理的），學(xué)習(xí)者就能比較自如地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。由于學(xué)生缺少準(zhǔn)備，搞突擊考試會造成極大的心理壓力，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。.學(xué)習(xí)質(zhì)量與能量等概念之間的關(guān)系屬于。A.并列結(jié)合學(xué)習(xí)VB.類屬學(xué)習(xí)C.下位學(xué)習(xí)D.上位學(xué)習(xí)解析：并列結(jié)合學(xué)習(xí)，是指新學(xué)習(xí)的知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識之間既不能產(chǎn)生從屬關(guān)系，也不能產(chǎn)生總括關(guān)系，只能產(chǎn)生一些并列的或聯(lián)合的意義。比如學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與能量、熱與體積、需求與價格等概念之間的關(guān)系時就會產(chǎn)生并列結(jié)合學(xué)習(xí)。.所謂的及時復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指。A.在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)B.在大面積遺忘開始之前復(fù)習(xí)C.隔一天再復(fù)習(xí)D.當(dāng)天復(fù)習(xí)V解析：根據(jù)遺忘的進程先快后慢的規(guī)律，復(fù)習(xí)要及時。如果不及時復(fù)習(xí)，頭腦中知識的保持量在短時間內(nèi)急劇減少，再復(fù)習(xí)就要花費相對較多的時間。因此，當(dāng)天的功課應(yīng)該在當(dāng)天復(fù)習(xí)。.對心智技能最早進行系統(tǒng)研究的是蘇聯(lián)心理學(xué)家。A.加里培林VB.加涅C.安德森D.華生27.解析：對心智技能最早進行系統(tǒng)研究的是蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林，他于1959年系統(tǒng)總結(jié)了有關(guān)的研究成果，提出了心智動作按階段形成的理論。27.是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過對它的應(yīng)用可以使個體掌握某種技能。A.示范B.講解C.練習(xí)VD.反饋解析：練習(xí)是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，個體通過應(yīng)用不同練習(xí)的形式，可以掌握某種技能。28.是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。A.認(rèn)知策略VB.元認(rèn)知策略C.基本策略D.輔助性策略解析：認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。29.人的學(xué)習(xí)要用眼睛看、用耳朵聽、用嘴巴說以及用手寫等，這種識記表現(xiàn)的是。A.有意識記B.整體識記C.過度學(xué)習(xí)D.多種感官參與V解析：本題考查對復(fù)述策略中的多種感官參與的理解。.英文單詞“tiger”可以聯(lián)想成“泰山上一只虎”，這種方法屬于。A.位置記憶法B.諧音聯(lián)想法C.關(guān)鍵詞法VD.視覺想象解析：關(guān)鍵詞法就是將新詞或概念與相似的聲音線索詞，通過視覺表象聯(lián)系起來。.班主任對班級的作用是。A.主導(dǎo)作用VB.主持作用C.領(lǐng)導(dǎo)作用D.組織作用解析：班主任是班級的教育者和組織者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進行教導(dǎo)工作的得力助手，他對一個班的學(xué)生工作全面負(fù)責(zé)，組織學(xué)生的活動，協(xié)調(diào)各方面對學(xué)生的要求，對一個班集體的發(fā)展起主導(dǎo)作用。32.學(xué)校作業(yè)越難，學(xué)習(xí)就越有效。有了這樣的訓(xùn)練，會使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和工作中受益無窮。這體現(xiàn)的是的基本觀點。A.形式訓(xùn)練說VB.相同要素說C.概括說D.奧蘇伯爾的認(rèn)知觀解析：本題考查形式訓(xùn)練說的基本觀點。.在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)Eye（眼）和Ball（球）后學(xué)習(xí)Eyeball（眼球）就比較容易，這種現(xiàn)象屬于。A.一般遷移B.負(fù)遷移C.水平遷移D.具體遷移V解析：本題考查的是遷移分類的識別。.在人際關(guān)系中起主導(dǎo)作用的心理成分是。A.認(rèn)識B.情感VC.行為D.成熟解析：根據(jù)心理學(xué)研究，在人際關(guān)系中起主導(dǎo)作用的心理成分是情感。.規(guī)范是集體生活中不可缺少的。A.內(nèi)容B.方式C.途徑D.準(zhǔn)則V解析：一個集體要維護自己的統(tǒng)一，必須有一定的行為準(zhǔn)則與判斷標(biāo)準(zhǔn)，這就是集體規(guī)范。.一般認(rèn)為女生心細、膽小、嬌氣，男生則膽大、粗心、傲氣，這是社會知覺的。A.投射效應(yīng)B.光環(huán)效應(yīng)C.暈輪效應(yīng)D.刻板印象V解析：本題考查的是對心理學(xué)的幾種現(xiàn)象的區(qū)別。對一群人的特征或動機加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團體的每一個人，認(rèn)為他們都具有這種特征，而無視團體成員的個體差異，這種現(xiàn)象稱為社會刻板效應(yīng)。37.兒童能發(fā)現(xiàn)物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關(guān)，而與物體的質(zhì)量無關(guān)。根據(jù)皮亞杰的觀點，這說明兒童的認(rèn)識發(fā)展水平已處在。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段V解析：感知階段不能月脫離實物；前運算階段思維具有自我中心性和不可逆性；具體運算階段，兒童逐漸掌握了守恒的概念，思維具有可逆性，但仍舊不能脫離具體實物；形式運算強調(diào)的是一種抽象邏輯思維。浮力看不見摸不著，是通過抽象思維推理出來的力，兒童理解浮力，說明其思維已經(jīng)處于形式運算階段。.兒童心理發(fā)展是一個由量變到質(zhì)變的過程。該過程體現(xiàn)的心理發(fā)展特征是。A.連續(xù)性和階段性VB.差異性C.不平衡性D.互補性解析：.解決問題過程中，對解答問題有啟發(fā)作用的相類似的事物叫。A.原型VB.原型啟發(fā)C.問題情境D.問題對象解析：原型是對問題解決起啟發(fā)作用的事物。.課堂上有的學(xué)生會開小差，這屬于。A.注意的分散VB.注意的轉(zhuǎn)移C.注意的分配D.注意的穩(wěn)定解析：學(xué)生開小差是注意力不集中的表現(xiàn)，屬于注意的分散。41.當(dāng)一個人的思維發(fā)展處于“每個人對問題的看法都是不一樣的”時，其思維發(fā)展處于。A.二元論階段B.多元論階段VC.相對論階段D.約定論階段解析：.一位教師走進教室時，剛剛推開虛掩著的教室門，忽然一把掃帚掉了下來，不偏不倚，正好打在教師的講義夾上，教室里一片嘩然，這分明是學(xué)生搞的惡作劇。下列處理方式，最恰當(dāng)?shù)囊豁検?。A.大發(fā)雷霆，立即查找搞惡作劇的人B.自我解嘲地笑著說：“看來我工作中的問題不少，連掃帚都向我表示不滿了。希望你們在課后也給我提提意見，幫助我改進工作吧！” VC.稍作整理，批評訓(xùn)斥學(xué)生D.認(rèn)真地說：“我就喜歡接受他人的挑戰(zhàn)?！苯馕觯赫n堂上有些偶發(fā)事件使教師處于窘境，查處拖延時間，不理睬又損害教師威信。在這種情況下，教師可采用幽默法，暫時讓自己擺月兌窘境。教師面對損害自己的行為以幽默帶過，既顯示了教師的詼諧大度，又讓自己擺月兌尷尬境地，還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自我教育的氛圍。.學(xué)生對接到大學(xué)錄取通知書時的愉快心情的記憶是。A.形象記憶B.情緒記憶VC.邏輯記憶D.動作記憶解析：情緒記憶是以過去體驗過的情緒情感為內(nèi)容的記憶。例如，學(xué)生對接到理想大學(xué)錄取通知書時愉快心情的記憶。情緒記憶的印象有時比其他形式的記憶印象更持久，往往是一次形成而經(jīng)久不忘，甚至終生難忘。44.“你可以牽馬到河邊，但不能強迫它飲水?！边@體現(xiàn)了教師在教學(xué)中要。A.遵循學(xué)生發(fā)展性B.尊重學(xué)生主體性VC.尊重學(xué)生整體性發(fā)展D.因材施教解析：45.人們對自己行為的自覺調(diào)節(jié)方式和水平的個人特點是。A.性格的態(tài)度特征B.性格的意志特征VC.性格的情緒特征D.性格的理智特征解析：.“要盡量多地要求一個人，也要盡可能多地尊重一個人?！边@句教育名言是說的。A.馬卡連柯VB.烏申斯基C.贊可夫D.夸美紐斯解析：這句教育名言是馬卡連柯所說，強調(diào)了尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合的德育原則。.關(guān)于德育規(guī)律的描述，以下錯誤的說法是。A.德育過程是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意統(tǒng)一發(fā)展的過程B.德育過程是通過活動與交往促進學(xué)生發(fā)展的過程C.德育過程是一個長期直線提高的過程VD.德育過程是知、情、意、行四個要素辯證統(tǒng)一的過程解析：德育過程具有長期性和反復(fù)性，不是直線提高的。.關(guān)于道德的形成、發(fā)展和影響因素，社會學(xué)習(xí)論的研究側(cè)重于。A.道德動機B.道德意志C.道德行為VD.道德情感解析：品德的社會學(xué)習(xí)理論是由班杜拉提出的，研究側(cè)重于道德行為，強調(diào)觀察學(xué)習(xí)在兒童道德行為形成中的重要意義。.缺乏對他人的同情與愛心，同時又缺乏羞恥心和罪惡感，屬于哪種心理問題?A.焦慮B.依賴型人格障礙C.反社會型人格障礙VD.抑郁解析：反社會型人格障礙的人有“七無”特征：①無社會責(zé)任感；②無道德觀念；③無恐懼心理：④無罪惡感；⑤無自控自制的心理能力；⑥無真實或真正感情；⑦無悔改之心。因此缺乏對他人同情與關(guān)心，同時義缺乏羞恥心與罪惡感，屬于反社會型人格障礙。50.通過對求診者的觀察和模仿，矯正其適應(yīng)不良行為與神經(jīng)癥反應(yīng)的方法是。A.行為塑造B.自我控制C.強化法D.示范法V解析：行為塑造是指采用有規(guī)律的、循序漸進的方式引導(dǎo)出所需要的行為并使之固化的過程：自我控制是個人對自身心理與行為的主動掌握；強化法是指通過增加或排除刺激使某一種行為反應(yīng)發(fā)生率提高的方法；示范法是指為個體呈現(xiàn)一定的行為榜樣，以引起該個體模仿良好行為的治療技術(shù)。題干中對求診者的觀察和模仿是給其示范，屬于示范法。二、多項選擇題（總題數(shù)：25,分?jǐn)?shù)：50.00）51.廣義的教育包括。A.學(xué)校教育VB.社會教育VC.家庭教育VD.全民教育解析：全民教育是一種教育理念。52.我國心理學(xué)家認(rèn)為，心智技能的形成分為階段。A.原型定向VB.原型模仿C.原型操作VD.原型內(nèi)化V解析：我國教育心理學(xué)家提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能成三階段論。53.教師勞動的復(fù)雜性主要是由決定的。A.勞動對象的復(fù)雜性VB.勞動任務(wù)的復(fù)雜性VC.勞動過程的特殊性VD.勞動手段的特殊性V解析：教師勞動的復(fù)雜性主要由教師勞動對象的復(fù)雜性、勞動任務(wù)的復(fù)雜性和勞動手段及勞動過程的特殊性來決定的。54.目的游離評價模式主張。A.評價的重點是課程計劃預(yù)期的結(jié)果B.評價應(yīng)關(guān)注非預(yù)期的結(jié)果VC.應(yīng)著重關(guān)注課程計劃滿足目標(biāo)的程度D.評價的重點放在課程計劃實際的結(jié)果上V解析：目的游離評價模式關(guān)注點在非預(yù)期的結(jié)果上，更多地考慮課程計劃滿足實際需要的程度。55.下列關(guān)于能力的描述正確的是。A.屬于個性心理特征VB.是人類社會歷史經(jīng)驗的總結(jié)和概括C.比知識發(fā)展要慢得多VD.隨年齡增長不斷積累解析：能力是指直接影響個體的活動效率、促使活動順利完成的個性心理特征，因此A項正確；知識是人類社會歷史經(jīng)驗的總結(jié)和概括，因此B項不是對能力的描述；能力比知識發(fā)展慢得多，故C項是正確的。56.制定課程目標(biāo)的依據(jù)主要有。A.對學(xué)生的研究VB.對社會的研究VC.對教育目的的研究D.對學(xué)科的研究V解析：課程目標(biāo)的制定要依據(jù)學(xué)生、社會、學(xué)科的發(fā)展和需求。57.以下屬于班集體應(yīng)具備的特征是。A.明確的奮斗目標(biāo)VB.健全的組織系統(tǒng)VC.嚴(yán)格的規(guī)章制度VD.強有力的領(lǐng)導(dǎo)核心V解析：良好的班集體的特征有明確的奮斗目標(biāo)、健全的組織系統(tǒng)、嚴(yán)格的規(guī)章制度、強有力的領(lǐng)導(dǎo)核心、正確的輿論和良好的班風(fēng)。58.良好的家庭教育的基本條件包括。A.正確的教育觀點和方法VB.父母的表率作用VC.民主和睦的家庭氣氛VD.父母的文化修養(yǎng)V解析：良好的家庭教育的基本條件包括父母的表率作用、民主和睦的家庭氣氛、父母的文化修養(yǎng)、正確的教育觀點和方法。59.中小學(xué)的課程表現(xiàn)形式主要有。A.課程理念B.教學(xué)計劃VC.教學(xué)大綱VD.教材V解析：中小學(xué)的課程表現(xiàn)形式主要有教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教材。60.奧蘇伯爾認(rèn)為，先行組織者可分為。A.陳述性組織者VB.比較性組織者VC.直觀性組織者D.概括性組織者解析：奧蘇伯爾認(rèn)為先行組織者可分為陳述性組織者和比較性組織者。61.當(dāng)代世界教育改革趨勢包括教育終身化和。A.教育民主化VB.教育多元化VC.教育技術(shù)現(xiàn)代化VD.教育全民化V解析：世界教育改革與發(fā)展呈現(xiàn)以下趨勢：（1）教育終身化；（2）教育全民化；（3）教育民主化；（4）教育多元化；（5）教育技術(shù)現(xiàn)代化。62.教育對政治經(jīng)濟制度的促進作用表現(xiàn)在。A.為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需人才VB.是影響政治經(jīng)濟的輿論力量VC.推動國家的制度建設(shè)D.可以促進民主V解析：教育對政治經(jīng)濟制度發(fā)展的促進作用表現(xiàn)在：（1）教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需人才；（2）教育是影響政治經(jīng)濟的輿論力量；（3）教育可以促進民主。63.教育目的的功能有。A.導(dǎo)向功能VB.評價功能VC.激勵功能VD.示范功能解析：教育目的是一切教育工作的出發(fā)點，教育目的的實現(xiàn)是教育活動的歸宿，貫穿教育活動的全過程，對一切教育工作具有指導(dǎo)意義，具體來說，它發(fā)揮著導(dǎo)向作用、激勵作用和評價作用。.根據(jù)課程任務(wù)，課程分為。A.研究型課程VB.知識型課程C.拓展型課程VD.基礎(chǔ)型課程V解析：按課程任務(wù)，課程可分為：基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程?；A(chǔ)型課程注重學(xué)生作為一個公民所必需的基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，是中小學(xué)課程的主要組成部分?；A(chǔ)型課程是必修課程。拓展型課程的重點在于拓展學(xué)生的知識與能力、開闊學(xué)生的知識視野、發(fā)展學(xué)生的特殊能力，并遷移到其他方面的學(xué)習(xí)上。拓展型課程往往是選修課程。研究型課程注重培養(yǎng)學(xué)生探究的精神、態(tài)度與能力。.對后進生進行教育應(yīng)該做到。A.關(guān)心熱愛與嚴(yán)格要求相結(jié)合VB.培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機VC.增強其自信心與集體榮譽感VD.針對差異對癥下藥并持之以恒V解析：對后進生的教育應(yīng)該做到關(guān)心熱愛與嚴(yán)格要求相結(jié)合；培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機；善于發(fā)掘后進生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感；針對后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥。對后進生的教育要持之以恒。66.教育科學(xué)研究的基本方法有比較法和。A