2023年高二化學弱電解質(zhì)的電離說課稿范文

高二化學弱電解質(zhì)的電離說課稿范文一、說教材

1、本章教材的地位和作用

本節(jié)內(nèi)容理論性強，內(nèi)容多，從教材編排上看，電離平衡之前有化學平衡，

之后有溶解平衡，而且之三種平衡都是討論電解質(zhì)溶液里發(fā)生的變化為基礎，所以電離理論是聯(lián)系化學平衡與電離平衡的橋梁，很明顯本節(jié)內(nèi)容起到了承上啟下的作用。

2、內(nèi)容簡述

本節(jié)在教學內(nèi)容上包含兩大重心：一、電解質(zhì)有強弱之分二、弱電解質(zhì)的

電離。在學問結構上看要留意與必修1的電解質(zhì)、非電解質(zhì)、電離概念、及前一章化學平衡等學問的連接，留意內(nèi)容的深廣度，一些相關數(shù)據(jù)以資料形式供應(如：由PH值求CH+)不要增加同學的負擔，有關電離平衡常數(shù)可以另支配課時讓同學選擇性的自學。

二、說目標

首先依據(jù)《一般高中化學課程標準(試驗)》對弱電解質(zhì)電離的學習要求，以及“化學反應原理”模塊的功能定位，進展同學的“定量觀”“微粒觀”“動態(tài)觀”擬定以下教學目標：

[學問與技能]知道強電解質(zhì)、弱電解質(zhì)的概念，了解它們的本質(zhì)區(qū)分并學會推斷強弱電解質(zhì);能理解弱電解質(zhì)在水溶液中的電離過程;并會描述弱電解質(zhì)在水溶液中的電離平衡;能理解肯定條件下弱電解質(zhì)的電離平衡移動。能正確書寫電離方程式。

[過程與方法]通過對強弱電解質(zhì)相關試驗的探究和相關問題的解決，培育同學科學探究的一般方法和分析問題、解決問題、抽象思維等力量。

[情感態(tài)度與價值觀]通過活動2的試驗探究，使同學體驗到科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇異與和諧，使同學熟悉到化學是真實的、是有用的、是美的。

三、說重難點的確定

俗話說“授人與魚不如授人與漁”，且新課程改革的基本理念是“關心同學形成終身學習的意識和力量”。所以為了在課堂上更好的體現(xiàn)這一理念，我把引導同學通過設計試驗、分析、歸納等方法領悟強弱電解質(zhì)的本質(zhì)區(qū)分，作為本節(jié)重點。針對高二同學已有了電解質(zhì)、電離和化學平衡的學問和理論儲備，但電離平衡所爭論的都是同學看不見、摸不著的動態(tài)的、微觀的理論，對同學的自主學習方法的應用、抽象思維力量的形成有待進一步進展，為此確定引導同學理解并把握弱電解質(zhì)的電離平衡為本節(jié)的難點，同時也是重點。

四、說教法學法的確定

古希臘生物家普羅塔弋說過這樣一句話：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把?！蔽矣X得，我們在教學時必需特殊留意這一點，即不能將同學當作容器來對待。本節(jié)也許實行了以下教學方法：試驗法、爭論法、探究法、閱讀法、歸納法、對比遷移法等。教學有法而無定法，老師在使用這些教學方法是必需遵守葉圣陶先生“教是為了不教”的訓令，充分發(fā)揮同學的主體老師的主導作用，采納啟發(fā)式、循序漸進的引導同學去發(fā)去思索、去學習，促使同學動眼、動手、動口、動腦。五、說教學過程

1、習題復習，引入正題

在本節(jié)使用復習引人即可以制造一種直觀的環(huán)境，游客儀較好地起到承上啟下的作用。

2、巧設問題、試驗探究

設問1：電解質(zhì)還能再劃分嗎?(通過問題灌輸分類的思想)

設問2：鹽酸和醋酸電離程度有差別嗎?用什么試驗可以證明?

設問3：鎂條與這兩種酸反應的本質(zhì)是什么?現(xiàn)象不同又能說明什么問題?(同學知道這兩種酸的強弱不同，也知道鎂條與酸反應快慢受CH+大小影響，從同學已有的學問

動身引領同學進行思索，充分利用同學“的最近進展區(qū)”這樣對對同一內(nèi)容的學習，在不同時間多次進行并經(jīng)過改組的，從不同的角度思索問題，就會使同學的熟悉逐步深化)

設問4：通過PH測定及CH+的數(shù)值，你能的出這兩種酸的電離程度嗎?(引導同學

的出鹽酸完全電離，而醋酸部分電離)

這樣由淺入深，由簡潔到簡單，扣開同學思維的大門，形成長久的內(nèi)驅(qū)力，有效調(diào)動同學樂觀思索。

3、問題探究，遷移應用

在弱電解質(zhì)的電離這內(nèi)容上有兩個學問點：一、電離平衡的建立二、電離平衡的移動。在解決這個重難點上我采納了多個問題探究的方法，層層深化。

創(chuàng)設冰醋酸溶于水的過程，通過問題運用對比法、圖象法讓同學領悟弱電解質(zhì)的電離的特點，順理成章突破弱電解質(zhì)存在電離平衡這一難點。對于影響弱電解質(zhì)電離平衡的因素通過回顧影響化學平衡的因素引導同學進行對比分析并進行試驗驗證加強同學的分析推理、歸納、以及自主獵取學問的力量。

5教學反思

(1)本節(jié)課設計主要以科學探究為主線貫穿全過程，充分體現(xiàn)化學學科的特點，讓同學成為課堂的主體，以試驗、問題、生活情景等驅(qū)動同學的學習活動，例如：溫故激疑、試驗探究、遷移應用、課后實踐等多種同學活動，使同學在基于已有閱歷的基礎上樂觀主動地構建學問，體會學問的形成過程，體會化學的學科視角、觀念和方法。(2)本節(jié)課在內(nèi)容選擇上體現(xiàn)了從生活走進化學，又從化學走進生活的新課程理念。有意識地將日常生活中的實例運用到教學中，充分體現(xiàn)生活到處皆化學。從而較好地達成了三維目標。(3)本課的設計另一獨到之處是：放手讓同學發(fā)揮其制造性，一切靠同學自我推斷或用試驗驗證，讓同學在真實中“跌跌撞撞”后獲得勝利。體驗“失敗乃勝利之母”，這正是科學探究的本質(zhì)所在。以實際行為落實了新課程的目標和理念。轉(zhuǎn)變以往過于注意學問傳授的傾向，關心同學形成樂觀主動的學習態(tài)度，使獲得學問與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。加強學習內(nèi)容與同學生活以及現(xiàn)代社會、科技進展的聯(lián)系，關注同學的學習愛好和閱歷，為同學終身學習所必備的基礎學問和技能打下良好的基礎。(4)本課設計在參考3套教材的基礎上還進行了一些創(chuàng)新。①試驗探究改成同學分組微型試驗，于節(jié)省試驗成本、有利于環(huán)保等。②將試驗中1mol/I的鹽酸和醋酸分別改用0.1mol/I的鹽酸和醋酸，主要考慮到大多數(shù)學校測pH還只能用廣泛pH試紙，它的測量范圍只能是1～14的正整數(shù)。③增加了使同學體驗弱電解質(zhì)的電離是可逆的相關試驗。

(5)困難與不足：本設計可能會消失一些動態(tài)的、不確定的要素。如①預設與生成：在活動2