哥哥的心愿教學(xué)反思

哥哥的心愿?教學(xué)反思范?文（一）?《哥哥的心?愿》這篇課?文主要講述?了保羅在圣?誕節(jié)前夜偶?遇一個(gè)小男?孩子，在產(chǎn)?生了兩次誤?會(huì)后，看到?了小男孩那?金子般的心?靈，從而懂?得了“給予?是快樂(lè)的”?這樣一個(gè)道?理。全文情?節(jié)一波三折?，語(yǔ)言樸實(shí)?自然，但是?又極具感染?力。針對(duì)教?材的這一特?點(diǎn)，我以“?自主探究”?為主線(xiàn)，想?通過(guò)引導(dǎo)學(xué)?生通過(guò)自主?讀書(shū)，理解?課文，并引?導(dǎo)學(xué)生深入?到文本中，?理解語(yǔ)言，?探尋文中人?物的內(nèi)心世?界，最終對(duì)?“給予是快?樂(lè)的”這個(gè)?道理得到深?刻的感悟。?在自主探究?的過(guò)程中突?現(xiàn)學(xué)生閱讀?的自主化與?個(gè)性化。?一、抓住關(guān)?鍵，引發(fā)探?究欲望要?激發(fā)學(xué)生強(qiáng)?烈的探究欲?望，關(guān)鍵是?學(xué)生有沒(méi)有?強(qiáng)烈的問(wèn)題?意識(shí)。所以?，在課堂開(kāi)?始階段，我?讓學(xué)生針對(duì)?文末的一句?對(duì)課文起到?總結(jié)作用的?關(guān)鍵句：“?從那天起，?保羅真正懂?得了給予是?快樂(lè)的”，?指導(dǎo)學(xué)生好?好讀讀，引?導(dǎo)學(xué)生對(duì)這?句話(huà)提最想?知道的問(wèn)題?：一是保羅?是怎樣懂得?給予是快樂(lè)?的?二是為?什么給予是?快樂(lè)的或給?予是快樂(lè)的?應(yīng)該怎么理?解?然后以?這兩個(gè)問(wèn)題?為起點(diǎn)，引?導(dǎo)學(xué)生再去?讀書(shū)，弄清?整個(gè)經(jīng)過(guò)，?然后再引導(dǎo)?學(xué)生去探究?為什么給予?是快樂(lè)的。?二、聯(lián)系?語(yǔ)境，探究?詞句意蘊(yùn)?由于詞語(yǔ)在?不同的語(yǔ)言?環(huán)境中，往?往會(huì)產(chǎn)生不?同的意義，?所以，應(yīng)該?引導(dǎo)學(xué)生關(guān)?注到具體的?語(yǔ)言，在對(duì)?語(yǔ)言的品讀?中注意里面?的一些關(guān)鍵?詞句，在與?具體語(yǔ)言的?對(duì)話(huà)中，探?究這些詞句?的意蘊(yùn)。如?在課文第三?到第五小節(jié)?中，有兩個(gè)?近義詞：“?吃驚”和“?驚訝”，我?在課堂中就?讓學(xué)生反復(fù)?地品讀，想?想這里的兩?個(gè)詞語(yǔ)分別?指的是什么?，意在讓學(xué)?生聯(lián)系具體?的語(yǔ)言環(huán)境?來(lái)探究意思?相同的詞的?不同意思，?從而更好地?理解這一個(gè)?部分的內(nèi)容?。三、設(shè)?身處地，探?究人物內(nèi)心?“把心放?到課文中去?”，是一種?很好的閱讀?方法。其實(shí)?就是讓學(xué)生?設(shè)身處地，?帶著自己敏?銳的心，到?文本中去走?一個(gè)來(lái)回，?獲得身臨其?境的閱讀感?受。本文中?，雖然語(yǔ)言?雖然平淡樸?實(shí)，但如果?細(xì)細(xì)品味，?人物美好的?內(nèi)心世界就?能躍然紙上?。如“我希?望將來(lái)也能?像你哥哥那?樣?！薄ⅰ?弟弟，你等?著……一樣?美。”等語(yǔ)?句，我想通?過(guò)學(xué)生反復(fù)?品讀，與課?文中的小男?孩一起思考?，設(shè)身處地?地想想小男?孩的心情以?及內(nèi)心的一?些想法，從?而讓學(xué)生由?外在的語(yǔ)言?探究到小男?孩美好的內(nèi)?心世界。?四、熟讀深?思，探究文?本內(nèi)涵由?于本文思想?內(nèi)涵較為深?刻，學(xué)生一?時(shí)半會(huì)兒也?不能理解“?給予是快樂(lè)?的”的真正?含義，所以?我在引導(dǎo)學(xué)?生在熟讀課?文，弄清事?情經(jīng)過(guò)，理?解有關(guān)語(yǔ)句?，體會(huì)人物?內(nèi)心的基礎(chǔ)?上，引導(dǎo)學(xué)?生進(jìn)一步地?思考：為什?么說(shuō)給予是?快樂(lè)的?這?樣通過(guò)一個(gè)?漸進(jìn)的過(guò)程?，讓學(xué)生對(duì)?課文內(nèi)容在?頭腦中得以?整合，再聯(lián)?系自己的情?感和生活經(jīng)?驗(yàn)，深入思?考，探究課?文想要表達(dá)?的主題，讓?個(gè)性化的體?驗(yàn)在深入探?究中不斷升?華。五、?實(shí)踐運(yùn)用，?探究文本外?延“紙上?得來(lái)終覺(jué)淺?，絕知此事?要躬行。”?我想：除了?讓學(xué)生在讀?書(shū)中探究文?本內(nèi)涵以外?，還可以根?據(jù)教材的內(nèi)?容特點(diǎn)，適?當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生?學(xué)會(huì)運(yùn)用，?學(xué)會(huì)實(shí)踐，?在運(yùn)用和實(shí)?踐中擴(kuò)大文?本的外延。?本堂課的結(jié)?尾，我讓學(xué)?生寫(xiě)寫(xiě)自己?的格言，以?及讓學(xué)生課?后用心靈去?完成一次作?業(yè)，意在讓?學(xué)生在運(yùn)用?語(yǔ)言和生活?實(shí)踐中真正?懂得“給予?是快樂(lè)的”?。哥哥的?心愿教學(xué)反?思范文（二?）《哥哥?的心愿》課?文講述了圣?誕節(jié)時(shí)，圍?繞保羅的哥?哥送給他的?那輛新車(chē)，?保羅一次次?地誤解了男?孩的美好心?愿，體現(xiàn)出?男孩對(duì)弟弟?深深的愛(ài)，?同時(shí)也讓保?羅真正明白?了“給予是?快樂(lè)的”這?個(gè)道理。課?文選取了一?個(gè)溫馨感人?的愛(ài)的故事?，語(yǔ)言樸實(shí)?、簡(jiǎn)潔。在?教學(xué)中，我?牢牢抓住兩?次誤解這條?主線(xiàn)展開(kāi)教?學(xué)，通過(guò)抓?住人物的語(yǔ)?言、神態(tài)、?動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)?哥哥的美好?心靈。本?文教學(xué)中，?我自認(rèn)為最?成功的地方?還在于結(jié)課?時(shí)的拓展練?習(xí)，讓學(xué)生?回憶在生活?中，有沒(méi)有?給予過(guò)別人?幫助而感到?快樂(lè)的事例?，因?yàn)槲谋?來(lái)源于生活?，還要回歸?生活，在學(xué)?生明白了給?予是快樂(lè)的?這個(gè)道理以?后，再通過(guò)?再現(xiàn)生活中?的種.種給?予。啟發(fā)學(xué)?生在今后的?生活中多給?予別人更多?的幫助。?《哥哥的心?愿》一課的?教學(xué)中，我?不僅培養(yǎng)學(xué)?生的閱讀能?力、口語(yǔ)交?際能力和朗?讀能力，還?注重了讀書(shū)?方法、學(xué)習(xí)?方法的培養(yǎng)?以及情感體?驗(yàn)。體現(xiàn)了?工具性和人?文性的統(tǒng)一?。雖然有些?環(huán)節(jié)沒(méi)有預(yù)?先設(shè)計(jì)的那?樣流暢，但?是總的來(lái)講?，教學(xué)中對(duì)?學(xué)生學(xué)法的?指導(dǎo)具有切?實(shí)可行的意?義。我感覺(jué)?，我的課堂?教學(xué)正在向?“教師為了?不教”的目?標(biāo)靠近，我?相信，只要?我有行動(dòng)，?只要我堅(jiān)持?，學(xué)生就一?定會(huì)給我驚?喜。哥哥?的心愿教學(xué)?反思范文（?三）一：?斟詞酌句，?讀中感悟本?課雖然語(yǔ)言?樸實(shí)、簡(jiǎn)潔?，但是對(duì)人?物語(yǔ)言、神?態(tài)、動(dòng)作的?描寫(xiě)卻是細(xì)?膩、豐富的?，這也是本?文的一大特?色。語(yǔ)文新?課程標(biāo)準(zhǔn)指?出：“閱讀?是學(xué)生個(gè)性?化行為，不?應(yīng)以教師的?分析來(lái)代替?學(xué)生的閱讀?實(shí)踐?！币?此在教學(xué)中?，我著重讓?學(xué)生在朗讀?的過(guò)程中抓?住人物的語(yǔ)?言、神態(tài)、?動(dòng)作去多讀?、多悟。用?“男孩的那?些語(yǔ)言、神?態(tài)、動(dòng)作引?起了保羅的?誤解?”這?一問(wèn)題引發(fā)?學(xué)生們自己?去讀課文，?尋找文中對(duì)?男孩語(yǔ)言、?神態(tài)、動(dòng)作?描寫(xiě)的關(guān)鍵?詞、句，圈?點(diǎn)批注，養(yǎng)?成“不動(dòng)筆?墨不讀書(shū)”?的良好習(xí)慣?。去理解、?體會(huì)關(guān)鍵詞?的作用。例?如學(xué)生讀到?“男孩繞著?那輛閃閃發(fā)?光的新車(chē)”?時(shí)，有的就?能抓住“繞?著”這一動(dòng)?作，體會(huì)到?男孩被新車(chē)?吸引，靠近?新車(chē)，欣賞?新車(chē)。在學(xué)?生有了自己?的體會(huì)時(shí)，?我立即讓學(xué)?生把自己獨(dú)?特的體會(huì)寫(xiě)?進(jìn)旁批中，?鼓勵(lì)學(xué)生在?讀書(shū)時(shí)做到?讀、思、記?的好習(xí)慣，?學(xué)會(huì)自己加?批注。有了?體會(huì)后再讓?學(xué)生通過(guò)朗?讀把自己的?感受表達(dá)出?來(lái)，這時(shí)就?不需要老師?再去過(guò)多的?指導(dǎo)，因?yàn)?有了學(xué)生自?己的獨(dú)特感?受，有感情?朗讀就變的?容易起來(lái)。?有了“第一?次誤解”的?導(dǎo)讀、導(dǎo)悟?的鋪墊，我?在教學(xué)“第?二次誤解”?這個(gè)關(guān)鍵部?分沒(méi)有過(guò)多?的分析講解?，而是了讓?學(xué)生自己在?書(shū)上做“旁?批”，要求?學(xué)生把自己?的體會(huì)寫(xiě)下?來(lái)。其實(shí)通?過(guò)上面的讀?和悟，學(xué)生?已經(jīng)有了自?己的認(rèn)識(shí)。?試著用自己?加旁批的方?式，讓學(xué)生?大膽發(fā)表自?己的見(jiàn)解，?注重了以學(xué)?生為主體的?閱讀能力的?培養(yǎng)，珍視?了學(xué)生獨(dú)特?的感受、體?驗(yàn)和理解。?二：入情?入境，感同?身受在語(yǔ)文?課中，如何?體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)?科的“人文?性”，其基?點(diǎn)就在于“?情感”.?教學(xué)中，當(dāng)?學(xué)生了解了?兩次誤解的?原由后，為?了豐富學(xué)生?對(duì)文本的理?解，讓學(xué)生?更深入的體?會(huì)兄弟情深?。我創(chuàng)設(shè)了?對(duì)比情境，?讓學(xué)生在背?景音樂(lè)的渲?染下，在教?師深情的語(yǔ)?言描述下，?充當(dāng)跛腳弟?弟去想象體?會(huì)他在這之?前貧苦的生?活狀況和苦?悶生活態(tài)度?，與當(dāng)哥哥?給他許下承?諾后那種快?樂(lè)、興奮的?心情對(duì)比。?讓學(xué)生深刻?體會(huì)到兄弟?間的情誼，?設(shè)身處地的?感受哥哥那?無(wú)私的愛(ài)。?從而與跛腳?弟弟產(chǎn)生共?鳴，讓學(xué)生?產(chǎn)生想說(shuō)的?欲望，不但?把原來(lái)“要?我說(shuō)”變成?了“我要說(shuō)?”，而且激?活了學(xué)生原?來(lái)處于休眠?狀態(tài)的多種?儲(chǔ)備，使其?一下子進(jìn)入?了“不吐不?快”的課堂?境界。三?：走出文本?，回歸生活?“讓語(yǔ)文走?進(jìn)生活，在?生活中學(xué)習(xí)?語(yǔ)文?！?教學(xué)中，我?有意識(shí)地引?導(dǎo)學(xué)生在生?活中學(xué)習(xí)語(yǔ)?文，使學(xué)生?從已有的生?活體驗(yàn)中感?受課文內(nèi)容?。在學(xué)生懂?得“給予是?快樂(lè)的”后?，我以央視?愛(ài)心公益廣?告“激情”?，讓學(xué)生在?欣賞中感受?人與人之間?的真誠(chéng)與愛(ài)?心，感受無(wú)?私的給予別?人關(guān)心、幫?助也是快樂(lè)?的。帶領(lǐng)學(xué)?生走出文本?，回到多彩?的現(xiàn)實(shí)中，?喚醒學(xué)生沉?睡的記憶，?聯(lián)系自己身?邊發(fā)生的事?，感悟在成?長(zhǎng)的過(guò)程中?鍛煉自己，?教育自己的?重要意義，?最后該課也?在激情的總?結(jié)和動(dòng)情的?音樂(lè)聲中結(jié)?束。當(dāng)然，?課堂教學(xué)也?是遺憾的藝?術(shù)。這節(jié)課?也存在許多?不足和值得?探討的地方?，例如在讓?學(xué)生試著自?己加旁批時(shí)?，對(duì)學(xué)生的?估計(jì)過(guò)高，?在學(xué)習(xí)方法?指導(dǎo)上也不?夠細(xì)致，導(dǎo)?致部分學(xué)生?無(wú)從下手。?課后我深刻?意識(shí)到，教?師應(yīng)明確地?告訴學(xué)生批?注的地方(?文中的重點(diǎn)?、難點(diǎn)、疑?點(diǎn)、妙點(diǎn)處?)、加旁批?的內(nèi)容(可?以是自己的?體會(huì)感受，?可以是一句?或幾句話(huà)，?也可以是一?個(gè)詞，甚至?幾個(gè)符號(hào)，?此外，還可?以借用古今?中外的名言?名句)等等?。這樣，有?了方法上的?指導(dǎo)，更能?激發(fā)學(xué)生的?主動(dòng)性和創(chuàng)?造性，做起?旁批來(lái)肯定?會(huì)更加精彩?，更能在課?堂上落實(shí)學(xué)?生的主體地?位，培養(yǎng)他?們的