《小學(xué)生心理輔導(dǎo)研究開(kāi)題報(bào)告（附提綱）》

PAGE小學(xué)生心理輔導(dǎo)開(kāi)展存在問(wèn)題及對(duì)策開(kāi)題報(bào)告·本課題核心概念的界定，國(guó)內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀述評(píng)，選題意義或研究?jī)r(jià)值；·本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)；·本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟；·重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決思路。（請(qǐng)按要求要素逐一填寫(xiě)，限3000字內(nèi)）本課題核心概念的界定心理健康（mentalhealth）是指?jìng)€(gè)體能夠適應(yīng)發(fā)展著的環(huán)境，具有完善的個(gè)性特征；且其認(rèn)知，情緒反應(yīng)，意志行為處于積極狀態(tài)，并能保持正常的調(diào)控能力。生活實(shí)踐中，能夠正確認(rèn)識(shí)自我，自覺(jué)控制自己，正確對(duì)待外界影響，使心理保持平衡協(xié)調(diào)，就已具備了心理健康的基本特征。國(guó)內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀述評(píng)如今國(guó)內(nèi)外很多心理學(xué)家都開(kāi)始深入研究小學(xué)生心理，對(duì)小學(xué)生心理狀況做出大量的調(diào)查工作，發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的個(gè)性，許多小學(xué)生普遍存在很多心理上的問(wèn)題，比如：任性、霸道、嫉妒、孤僻、焦慮和社交困難等一系列的心理問(wèn)題。這些性格都是不利于小學(xué)生正常的發(fā)展，加上在先天因素和家庭、學(xué)校、社會(huì)的影響下，小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)是越來(lái)越得到學(xué)校與社會(huì)的重視。健康教育《綱要》中明確指出：“學(xué)校必須把保護(hù)小學(xué)生的生命和促進(jìn)小學(xué)生的健康放在工作的首位，我們必須高度重視小學(xué)生的健康教育?！闭f(shuō)明了小學(xué)生心理輔導(dǎo)對(duì)小學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)起著至關(guān)的重要性，不可忽視。從發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)于小學(xué)生心理輔導(dǎo)的研究來(lái)看。在美國(guó)，小學(xué)生心理健康教育己經(jīng)比較成熟，不僅專業(yè)的小學(xué)生心理教師加入了進(jìn)來(lái)，而且專門針對(duì)小學(xué)生心理教育課程的書(shū)籍也出現(xiàn)了很多，這些書(shū)籍將理論和實(shí)踐相結(jié)合，貼近小學(xué)生心理的實(shí)際狀況，在小學(xué)生教學(xué)中容易操作運(yùn)用。并且開(kāi)始重視培養(yǎng)小學(xué)生心理健康技能。在英國(guó)，小學(xué)生園心理健康教育更加個(gè)性化和具有針對(duì)性，重視每個(gè)小學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展，對(duì)于心理健康的教育形式更加靈活多樣，采用親子課堂、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等形式來(lái)進(jìn)行心理健康教育。在日本，要求學(xué)校配備專業(yè)的心理健康教育教師，同時(shí)強(qiáng)調(diào)小學(xué)生主體性的發(fā)揮，重視小學(xué)生心理健康的養(yǎng)成，使小學(xué)生的正確認(rèn)識(shí)和態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)槠淞?xí)慣行為。并且將心理健康教育滲透到學(xué)校的各項(xiàng)日?；顒?dòng)中，強(qiáng)調(diào)家庭和學(xué)校相結(jié)合的教育模式。可以看出，國(guó)外對(duì)于小學(xué)生心理輔導(dǎo)已經(jīng)相對(duì)成熟，在發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)校心理輔導(dǎo)的重要性具體體現(xiàn)在讓政府部門重視對(duì)學(xué)校心理健康教育的引導(dǎo)、組織和實(shí)施；讓學(xué)校心理健康教育形式豐富靈活，易于操作；強(qiáng)調(diào)學(xué)校和家庭教育的結(jié)合對(duì)小學(xué)生心理健康教育的重要性；有利于小學(xué)生心理更健康的成長(zhǎng)。對(duì)于我國(guó)而言，隨著物質(zhì)文化水平的不斷提高，學(xué)校心理輔導(dǎo)的重要性也日趨加重，我國(guó)需要基于自己國(guó)情的發(fā)展現(xiàn)狀去探索一條發(fā)展之路。選題意義或研究?jī)r(jià)值理論意義：（1）彌補(bǔ)已有有關(guān)小學(xué)生心理輔導(dǎo)教育定性研究之不足，為展開(kāi)心理健康方面的教育提供堅(jiān)實(shí)的后盾。（2）具體的討論家庭和學(xué)校在展開(kāi)心理輔導(dǎo)教育方法的切合點(diǎn)。（3）提供不同心理健康輔導(dǎo)方式的效果比較，為理論在實(shí)際中的應(yīng)用提供支持。實(shí)踐意義：一方面可以提高小學(xué)生的心理健康水平，改善學(xué)生的心理狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生更好的全面發(fā)展。另一方面可以尋求合理的家校合作結(jié)合方式，并分析具體的活動(dòng)效果和影響因素，為進(jìn)行心理健康教育提供具體方式方法和積累經(jīng)驗(yàn)。本課題的研究目標(biāo)社會(huì)的發(fā)展不可避免地給小學(xué)生帶來(lái)各種影響。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)的心理學(xué)和教育工作者對(duì)他們的心理健康狀況做了大量的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)生心理健康狀況不容樂(lè)觀，存在相當(dāng)普遍的問(wèn)題。很多調(diào)查和小學(xué)生的自我報(bào)告表明，當(dāng)前小學(xué)生中普遍存在著嫉妒、自卑、任性、孤僻、焦慮、社交困難、學(xué)習(xí)不良乃至自殺等心理行為問(wèn)題?；谝陨显颍绻患皶r(shí)采取有效措施，提高小學(xué)生心理素質(zhì)的話，后果將不堪設(shè)想，而且有資料表明，許多成年人心理不健康的根源在于他們小學(xué)時(shí)期的心理偏差。因此，本文的研究目的是對(duì)小學(xué)生心理輔導(dǎo)進(jìn)行研究，不僅是社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的需要，也是實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的需要。研究?jī)?nèi)容自從21到來(lái)之后，我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的突飛猛進(jìn)，伴隨著實(shí)力的增強(qiáng)，我們正面臨著越來(lái)越復(fù)雜的國(guó)際環(huán)境。“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”，作為推動(dòng)未來(lái)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的主力軍，他們的綜合素質(zhì)尤其是心理健康狀況直接影響到國(guó)家的發(fā)展水平。學(xué)生的心理發(fā)展動(dòng)向和價(jià)值觀的形成，都必須借助于家庭和學(xué)校的教育和引導(dǎo)。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須要使他們形成一個(gè)良好的生活習(xí)慣，提高小學(xué)生的身心水平。進(jìn)行小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)是老師與小學(xué)生之間通過(guò)對(duì)話的方式建立一種師生融洽關(guān)系，針對(duì)不同的學(xué)生，應(yīng)采取不同的教育方式對(duì)待學(xué)生，培養(yǎng)小學(xué)生正確建立人際關(guān)系，如何適應(yīng)環(huán)境，解決學(xué)習(xí)困難，正確處理情緒和情感問(wèn)題，形成良好的心理，使孩子身心發(fā)展的方向一致。因此，小學(xué)生心理輔導(dǎo)的出現(xiàn)能直接影響小學(xué)生的心理健康發(fā)展，本文以小學(xué)生為主體，以小學(xué)生心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用心理教育的理論去培養(yǎng)小學(xué)生的良好心理素質(zhì)，幫助小學(xué)生樹(shù)立自立、自信、自強(qiáng)的意識(shí)。具體內(nèi)容如下：一、小學(xué)生心理輔導(dǎo)的概述（一）小學(xué)生心理輔導(dǎo)的含義（二）小學(xué)生心理輔導(dǎo)的重要性二、小學(xué)生心理輔導(dǎo)開(kāi)展存在問(wèn)題（一）小學(xué)生心理輔導(dǎo)目標(biāo)較不明確（二）小學(xué)生心理輔導(dǎo)內(nèi)容缺乏（三）教育重心的失衡（四）認(rèn)識(shí)上的缺失（五）小學(xué)師資的缺乏（六）小學(xué)生心理問(wèn)題的突出三、影響小學(xué)生心理輔導(dǎo)的因素（一）學(xué)校因素（二）教師因素（三）家庭因素（四）社會(huì)因素四、小學(xué)生心理輔導(dǎo)開(kāi)展建議（一）學(xué)校加大支持力度（二）提升教師素質(zhì)能力（三）完善環(huán)境配套設(shè)施（四）家長(zhǎng)需配合支持結(jié)束語(yǔ)研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)本文研究的創(chuàng)新之處在于以小學(xué)生心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用心理教育的理論去培養(yǎng)小學(xué)生的良好心理素質(zhì)，有利于實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的需要。本課題的研究思路進(jìn)行小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)是老師與小學(xué)生之間通過(guò)對(duì)話的方式建立一種師生融洽關(guān)系，針對(duì)不同的學(xué)生，應(yīng)采取不同的教育方式對(duì)待學(xué)生，培養(yǎng)小學(xué)生正確建立人際關(guān)系，如何適應(yīng)環(huán)境，解決學(xué)習(xí)困難，正確處理情緒和情感問(wèn)題，形成良好的心理，使孩子身心發(fā)展的方向一致。因此，小學(xué)生心理輔導(dǎo)的出現(xiàn)能直接影響小學(xué)生的心理健康發(fā)展，本文通過(guò)文獻(xiàn)研究法和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)法，以小學(xué)生為研究對(duì)象，運(yùn)用小學(xué)生心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用心理教育的理論去培養(yǎng)小學(xué)生的良好心理素質(zhì)，幫助小學(xué)生樹(shù)立自立、自信、自強(qiáng)的意識(shí)。研究方法本文的研究方法為理論研究與實(shí)際研究相結(jié)合，借鑒與創(chuàng)新相結(jié)合，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)，在借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)心理教育的基礎(chǔ)上，對(duì)我國(guó)小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)進(jìn)行系統(tǒng)研究。并且通過(guò)文獻(xiàn)查閱法，借鑒各個(gè)領(lǐng)域上的優(yōu)秀案例，在時(shí)間與空間上，都有一定的跨度，查閱近期和具有現(xiàn)實(shí)意義的理論依據(jù)，部分引用，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，得到啟示，為此篇論文的完善提供了良好的理論依據(jù)。技術(shù)路線和實(shí)施步驟小學(xué)生心理輔導(dǎo)的概述小學(xué)生心理輔導(dǎo)開(kāi)展存在問(wèn)題小學(xué)生心理輔導(dǎo)的概述小學(xué)生心理輔導(dǎo)開(kāi)展存在問(wèn)題影響小學(xué)生心理輔導(dǎo)的因素小學(xué)生心理輔導(dǎo)開(kāi)展建議重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決思路本文的重點(diǎn)是對(duì)小學(xué)生心理輔導(dǎo)存在的問(wèn)題及影響因素進(jìn)行系統(tǒng)研究，難點(diǎn)是提出相關(guān)的對(duì)策，重難點(diǎn)的解決思路是通過(guò)查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料及憑借自己多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)提煉出相關(guān)的建議。—3——4—課題研究的主要參考文獻(xiàn)[1]李雄偉.人生三堂心理課——仙居縣中小學(xué)發(fā)展性心理輔導(dǎo)范式的構(gòu)建與實(shí)踐[J].浙江教育科學(xué),2020(1).[2]孫妮.小學(xué)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教學(xué),2020,.[3]沈立梅.體驗(yàn)式活動(dòng)在小學(xué)低段心理輔導(dǎo)課中的有效性探索[J].考試周刊,2020.[4]施平蓉.用心設(shè)計(jì),有備無(wú)患——例談小學(xué)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的備課經(jīng)驗(yàn)[J].中小學(xué)心理健康教育,2020.[5]金慧慧.基于小學(xué)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的班主任工作新視角[J].中小學(xué)心理健康教育,2020.[6]田金平.農(nóng)村小學(xué)生個(gè)體心理輔導(dǎo)方法探究[J].才智,2020[7]謝光金,王寒,楊義瀅.團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生性心理健康干預(yù)效果評(píng)價(jià)[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生,2020.[8]徐濤.打造簡(jiǎn)明生動(dòng)有感的小學(xué)心理輔導(dǎo)課教學(xué)過(guò)程[J].中小學(xué)心理健康教育,2020(25).[9]曾南威."五環(huán)修學(xué)法"修煉小學(xué)霸——以課為例,探尋當(dāng)前小學(xué)生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)方法[J].語(yǔ)文課內(nèi)外,2020.[10]鄭潔虹.打開(kāi)心門,擁抱自信人生——小學(xué)生自卑心理輔導(dǎo)[J].中小學(xué)心理健康教育,2020(4).完成課題的保障條件參加本課題組的成員都具有扎實(shí)的理論底蘊(yùn)，較強(qiáng)的業(yè)務(wù)技術(shù)能力和教育科研水平。從而確保課題始終能