淺談陶行知“教學做合一”理論在小學數(shù)學課堂中深度學習的研究 論文

淺談陶行知“教學做合一”理論在小學數(shù)學課堂中深度學習的研究摘要：“教學做合一”在小學數(shù)學課堂中處于很重要的位置，它體現(xiàn)著理論與實踐相結(jié)合，重視實踐對學生主體性，創(chuàng)造性的肯定與培養(yǎng).而深度學習倡導教師為理解而教，即從“教”上鼓勵教師培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題的能力，從“學”上注重問題情景的設計，激發(fā)學生學習的激情，讓課堂由淺及深的設疑，從“做”上重視學生在學習過程中的實踐過程，讓學生在做中學，學中做.關鍵字：教學做合一小學課堂深度學習偉大教育家陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學”[1].因而可知作為一名教師不僅僅是簡單地教學生知識，更重要的是教會學生學習知識的方法，這樣才能滿足每個學生長期發(fā)展和汲取知識的需求，同時也滿足每個學生終身學習發(fā)展的需求，最終培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力.基于此，我借助學校良好的教學研究氛圍，針對學生的特點探尋如何從“教學做合一”加強小學課堂中深度學習的研究，提高數(shù)學課堂教學的實效，下面談一談我的見解.從“教”上，深度學習要注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力愛因斯坦曾經(jīng)說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”[2].而探究學習實際上是一種模擬性的科學探究活動，它是培養(yǎng)學生提問題意識的有效方法.在小學數(shù)學課堂教學中，不應該再局限于傳統(tǒng)的教學模式，老師教，學生學，否定學生的主體地位，而是倡導以學生為主，教師為輔的教學模式，把課堂還給學生，引導學生自主探究問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題能力.這就要求教師要善于鼓勵和引導學生積極探索、猜想、發(fā)現(xiàn)問題，在問題地解決中學習，使學生的學習過程變成一個提出問題、解決問題的過程.教師一定要在課前精心設計一些探索性和開放性問題，在設計過程中，要考慮到學生的學習情況，不能太簡單沒有挑戰(zhàn)性，同時在教學過程中要使每個學生在主動參與中得到發(fā)展.例如在教學蘇教版六年級下冊長方體和正方體的體積計算時，在孩子們經(jīng)歷長方體體積公式的推導過程后，教師提出問題：根據(jù)正方體的特征和長方體體積公式你能推出正方體的體積公式嗎？[2]你想怎么辦？教師不要把方法急于告訴學生，而是鼓勵學生自己提問、小組合作形式來解決.學生在思考答案的過程中，可以充分發(fā)揮他們的想象力，從而使他們在不知不覺中提高了自己的思維能力和解決實際問題的能力.又如，教師在教四年級上冊“運算律”單元第一課時，教師就可以這樣設計問題:（1）觀察下面的式子，你還可以寫出一組這樣的算式嗎？說說你發(fā)現(xiàn)了什么？（2）請你聯(lián)系生活中的事例想一想并解釋你的發(fā)現(xiàn)（3）請用你喜歡的符號或者字母代表三個數(shù)，寫出上面你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，想一想，說一說（4）要想計算簡便應該怎么辦.通過這一系列的問題，意在經(jīng)歷提出假設、驗證假設、得出結(jié)論的探究程序中，切實培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力.二、從“學”上，深度學習要注重設置問題情境，激發(fā)學生的學習激情，讓課堂由淺性開問變?yōu)樯疃仍O疑.明代學者陳獻章說過“學起于思，思源于疑”，所以從“學”上，教師可以一開始通過創(chuàng)設簡單問題情景，激發(fā)學生的學習興趣，并以此維持學生的好奇心，再慢慢地把問題由淺性開問變?yōu)樯疃仍O疑，這樣學生參與學習的積極性就會被激起，同時也會增加學生主動思考的興趣和勇于探索的欲望，并且有利于促進學生的數(shù)學思維發(fā)展.如在教學《7的乘法口訣》時，教師創(chuàng)設的兩次不同問題情境.第一種情景:出示貼花紙，教師提問:一張貼花紙2元，7張要多少錢？學生列出算式后，教師就可以從這個算式中引出本節(jié)課的教學內(nèi)容和課題.第二種情景:小紅過生日，約7個小伙伴到家里玩，小紅分享她的44顆巧克力，小紅應該怎么分？讓學生首先去獨立去思考這個問題，然后以小組的形式展開談論.經(jīng)過思考，孩子們很容易得出了答案:每人分1個，分掉7個；每人分2個，分掉14個；每人分3個，分掉21個......每人分6個，還剩2個.在學生回答后，教師就可以揭示課題.從第一種教學情景看，學生的興趣不大，而第二種教學情景，學生的興趣被大大提高，積極思考，掙著發(fā)言.雖然所上內(nèi)容一樣，但課堂中學生表現(xiàn)的效果卻不一樣.我們通過對比，不難發(fā)現(xiàn)第一種教學情景創(chuàng)設只是簡單地引入新課，只要學生想一想該怎樣列式，算出答案后即可“開門見山”，進入練習環(huán)節(jié).而第二種教學情景，不僅符合小學生的心理年齡與興趣愛好，能調(diào)動學生的思考欲望，還能讓學生在思考過程中逐步進入深度學習。所以教師在進行深度學習教學設計時，需要立足于學生實際情況，合理設置問題情景，把問題由淺及深地拋向?qū)W生，這樣學生的思維才能觸發(fā)出火花：1.解決這個問題要用到什么舊知2.兩者之間有什么聯(lián)系3.我該從哪開始思考4.這種情況在我的學習經(jīng)歷中有沒有遇到過...不斷激發(fā)學生思考，促使他們主動地去“跳一跳”就能摘到“桃子”,之后的課堂中，這一效果也得到了很好地體現(xiàn).三、從“做”上，深度學習要重視引導學生在學習中的實踐過程在小學數(shù)學課堂中，教師若想要更好地開展深度教學，就需要積極創(chuàng)建深度學習情境，為學生提供學習實踐平臺，使其在實踐中更好地開展深度學習。這就要求教師在設計數(shù)學實踐活動時，以引導學生解決問題為出發(fā)點，設計的問題還要有趣味性和挑戰(zhàn)性，這樣學生在思考問題和解決問題地過程中自主探究的能力才會提高.深度學習不是搞填鴨式教學，讓學生機械化記憶更多的課本知識，而是應該重視學生在數(shù)學活動中的實際操作過程，要讓學生在實踐活動中收獲知識.“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”學生在自己實踐活動過程中不僅能夠?qū)W到真知，還能夠進一步體驗和理解已獲得的數(shù)學活動經(jīng)驗，同時在用數(shù)學知識解決簡單實際問題時，學習數(shù)學的信心得到增強，對問題的探究性得到開拓，思維的創(chuàng)新性也得到發(fā)展.例如，在蘇教版六年級下冊《圓柱的體積》教學中，為了加深學生對圓柱體積的認識，教師在教學時就要重視學生的操作活動，（1）讓學生先計算長方體和正方體的體積（2）提問：圓柱的體積與長方體，正方體的體積相等嗎（3）有什么辦法驗證.學生經(jīng)歷過圓轉(zhuǎn)化成近似的長方形計算面積，會很容易想到把圓柱轉(zhuǎn)化成近似的長方體計算體積.根據(jù)前面的一系列問題，讓學生借助圓柱模型動手實踐探究（1）沿直徑垂直于底面把圓柱平均分成16份（2）切開后照書上的圖片，小組合作一起拼一拼（3）追問：平均分成32份，64份甚至更多，拼成的物體會有什么變化？（4）拼成的長方體與原來的圓柱有什么關系？讓學生在動手操作過程當中比較發(fā)現(xiàn)長方體的底面積等于圓柱的底面積，長方體的高等于圓柱的高，進而體會到圓柱的體積等于長方體的體積[3].如在教學《軸對稱》一節(jié)，教師可以利用學生熟悉的足球場、籃球場創(chuàng)設情景，帶他們?nèi)ビ^察，讓學生思考兩個場地有什么共同特點，并且引導學生把它們的平面圖在紙上畫出來,把中間的分界線作直線，讓學生動手沿直線折疊球場的平面圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？學生通過動手操作，肉眼觀察，會很容易體會到折疊的那條線就是對稱軸，在引出對稱的概念后，再引導學生利用彩紙剪出一些對稱的圖形，進一步發(fā)展學生的實踐應用能力和創(chuàng)新精神.結(jié)論“授之以魚，不如授之以漁”,在當今提倡素質(zhì)教育的時代，我們教師應該注重學生的主體作用,教會學生如何學習.而以“深度學習”理念為基點制定的深度教學策略并不僅僅是簡單的提升數(shù)學課堂教學內(nèi)容的難度與深度，更重要的是要在分析數(shù)學教學內(nèi)容的基礎上，教師通過落實深度學習教學設計、開展深度學習活動以及結(jié)合真實情景開展深度教學等方式來開發(fā)學生思維，實現(xiàn)把課堂還給學生，讓學生在活動中學習，在主動中發(fā)展，在小組合作中增加知識，在探究問題中創(chuàng)新，讓學生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學生自主尋找方法，讓學生自主探究思路，讓學生自主解決問題，培養(yǎng)學生的探究精神，最終實現(xiàn)教學質(zhì)量的全面