區(qū)域活動是促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的保障 論文

區(qū)域活動是促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的保障摘要：21世紀(jì)是知識的時代，是創(chuàng)新的時代，從小開始培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，其未來發(fā)展之路必然會更加的廣闊和光明。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新時代；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)方式在幼兒園的快樂時光中,幼兒的快樂來自于不同的組織活動,有室內(nèi)的區(qū)域游戲、集體活動、當(dāng)然也有戶外的游戲活動,都是必不可少的,也是幼兒非常期待的。游戲過后,幼兒最終的發(fā)展又體現(xiàn)在哪里呢。我們來了解孩子通過區(qū)域游戲以后得到了哪些方面的成長。豐富的知識和經(jīng)驗是創(chuàng)造力的源泉。任何領(lǐng)域的問題解決都涉及到該領(lǐng)域的大量專業(yè)知識。沒有了這些知識庫，解決問題就會變成空洞的談話，創(chuàng)造力就不會變成水源。陶行知先生曾說過：“手腦一起干，是創(chuàng)造性教育的開始；手腦，是創(chuàng)造性教育的目的?！边@是激發(fā)孩子內(nèi)在創(chuàng)作潛力的一個重要途徑。一、區(qū)域活動觀我們強調(diào)幼兒、教師、家長共同發(fā)展，所有對話者平等地接納每個人的想法、意見,每個人都從對話中獲得新的體驗、認(rèn)識。在區(qū)域活動中,幼兒不僅與教師、同伴對話,還與環(huán)境、材料對話,每個對話者都在對話中不斷地充實與發(fā)展。有如下幾點:1.幼兒與教師和諧對話在區(qū)域活動中,幼兒和教師一起玩游戲,向教師表達(dá)自己看見的、聽見的和自己的想法,遇到問題時向教師尋求幫助,完成任務(wù)時向教師展示自己的成果,思考并回答教師的問題,傾聽教師的建議,和教師一起探討活動中的問題.這些都是幼兒與教師對話的方式。幼兒從開始參與區(qū)域活動時不搭理、不接受教師,到逐步愿意接受教師的幫助和指導(dǎo),并能主動與教師交流、互動,渴望教師的支持和提出的挑戰(zhàn),從而使幼兒的區(qū)域活動不斷深人發(fā)展。2.幼兒與同伴和諧對話在區(qū)域活動中,幼兒與同伴對話的方式也是多種多樣的。幼兒有時觀察同伴的活動,有時模仿同伴的游戲,有時需要同伴的幫助,有時主動介人同伴的活動,在與同伴的共同活動中,幼兒學(xué)習(xí)關(guān)注同伴的活動,自覺不自覺地模仿同伴的活動。區(qū)域活動中,同伴間有時和平共處,有時矛盾不斷。幼兒在問題解決中,學(xué)會和同伴共同游戲,合作游戲,共同討論,合作學(xué)習(xí)。幼兒從一開始的獨自活動,到逐步關(guān)注、接納同伴,感受到與同伴互動、對話的愉悅,在與同伴和諧對話中學(xué)習(xí)表達(dá)與交流,學(xué)習(xí)包容與分享。3.幼兒與材料和諧對話區(qū)域活動材料指區(qū)域活動中幼兒感知、操作的對象,是幼兒主動建構(gòu)經(jīng)驗的支持物。在區(qū)域活動中,幼兒擺弄材料、探索材料,用材料表達(dá)自己的想法和創(chuàng)意,感受用這些材料設(shè)計玩具的有趣,從中激發(fā)好奇心。他們探究活動材料的奧秘,發(fā)現(xiàn)有趣的現(xiàn)象,并學(xué)著思考。幼兒從害怕、不熟悉、不愿意接觸操作材料,到逐步愿意擺弄,喜歡用各種方式擺弄、探索材料,在與材料的互動中,幼兒不僅有了活動體驗和驚奇發(fā)現(xiàn),還學(xué)會了愛惜游戲材料。4.幼兒與環(huán)境和諧對話在區(qū)域活動中,環(huán)境也是與幼兒對話的重要對象,幼兒在活動中感受著區(qū)域環(huán)境的氛圍,受區(qū)域環(huán)境的吸引,感受著環(huán)境的溫馨,欣賞著環(huán)境的美。同樣,幼兒也從開始因不熟悉區(qū)域環(huán)境而抗拒或遠(yuǎn)觀,到逐步走進(jìn)區(qū)域、置身于區(qū)域環(huán)境之中。同時,幼兒也是區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者和豐富者,幼兒的美術(shù)作品、科學(xué)發(fā)現(xiàn)記錄、讀書筆記都是區(qū)域環(huán)境的部分,這些既可以讓幼兒有一定的成就感,也可以讓幼兒在環(huán)境的刺激下,進(jìn)一步的交流、思考與探究。二、區(qū)域活動的準(zhǔn)備區(qū)域活動中許多角色都是通過教師的灌輸,扮演角色創(chuàng)造性地反應(yīng)生活經(jīng)驗的游戲,生活經(jīng)驗豐富了,孩子其創(chuàng)造力的培養(yǎng)越新穎,越有創(chuàng)意,顯然與當(dāng)下活動中就會表現(xiàn)得自如逼真、情節(jié)豐富。孩子的一些經(jīng)驗多來自幼兒園生活、家庭環(huán)境、社會環(huán)境,年齡的制約,因此具有很大的普遍性。老師要根據(jù)孩子的實際情況來表達(dá)自己的情感的能力,豐富增強孩子的生活和一些知識經(jīng)驗。如5—6歲的幼兒對醫(yī)院多多少少都會有一些了解,這為孩子玩兒童醫(yī)院的主題游戲又奠定了一定基礎(chǔ)。老師也應(yīng)要有目的、有計劃的重點提煉這方面的知識。如幼兒在集體觀看醫(yī)院的一些流程以后,讓幼兒觀察醫(yī)院有什么特殊的標(biāo)志,醫(yī)生、護士對病人的態(tài)度、專業(yè)用語、醫(yī)用道具和熟練的操作流程,鞏固、帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)現(xiàn)有的生活,加深孩子對有關(guān)醫(yī)院的生活經(jīng)驗的認(rèn)識,激發(fā)他們模仿的愿望,從而為開展區(qū)域中兒童醫(yī)院游戲打下基礎(chǔ)。我們班設(shè)置的音樂區(qū)中餐具交響曲很受幼兒的歡迎。幼兒在熟練地用餐具為樂曲伴奏的基礎(chǔ)上,利用分工合作的方式進(jìn)行樂曲伴奏表演,找到不同節(jié)奏的愉悅感。如“餐具交響曲”活動中,教師提供了木制飯勺、鐵鍋鏟、平底鍋、不銹鋼湯勺等炊具作為演奏材料,極大地激發(fā)了幼兒嘗試用這類廚房用具進(jìn)行演奏的興趣。他們不僅探索用輪流敲擊炊具的方式感知節(jié)奏和聲效,還相互合作嘗試分角色或分聲部地進(jìn)行演奏,甚至還通過改變節(jié)奏型或敲擊方法進(jìn)行創(chuàng)造性地即興演奏,以滿足自我表達(dá)、自我娛樂、自我創(chuàng)造的需要。教師適時指導(dǎo)如下:觀察指導(dǎo)要點。(1)幼兒看繪制好的圖譜聽音樂進(jìn)行演奏。(2)幼兒嘗試自己擺圖譜,教師重點關(guān)注幼兒是否能協(xié)商確定配器的方案,當(dāng)幼兒意見出現(xiàn)分歧時,教師適時提供幫助或建議。(3)當(dāng)配器方案確定后,教師觀察幼兒的練習(xí)情況,引導(dǎo)幼兒注意傾聽聲音效果是否需要調(diào)整。(4)幼兒進(jìn)行演奏,演奏結(jié)束后,教師適時給予肯定和鼓勵,并與幼兒共同就演奏中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論。2.分享與交流。教師請參與音樂區(qū)活動的幼兒在全班幼兒面前進(jìn)行展示、表演。(1)該活動可以讓幼兒感受到運用生活中的物品進(jìn)行演奏的樂趣,在樂器配置上可以多重復(fù),節(jié)奏也要趨于穩(wěn)定,有助于幼兒較好地掌握用生活物品演奏的方法。(2)幼兒在演奏生活物品的過程中,教師可以鼓勵其嘗試敲擊這些物品的不同位置,感受不同的音色,豐富幼兒對音色的體驗。三、在區(qū)域活動中,教師通過觀察適時適宜地給予幼兒活動的支持和指導(dǎo)。1.觀察。區(qū)域活動內(nèi)容面廣、量大,不是每一個區(qū)域活動幼兒都必須選擇,也不是每時每刻幼兒都要進(jìn)行操作活動,幼兒有時有觀望的需要,觀望也是一種學(xué)習(xí)。教師不必迫不及待地催促幼兒進(jìn)區(qū),可以先靜靜地觀察,了解幼兒的當(dāng)前需要,接納幼兒的觀望,分析觀望背后的原因,再給予有針對性的指導(dǎo)。如果觀望是無所事事或逃避困難,教師需要鼓勵幼兒去參與活動。如果觀望中幼兒在思考、旁觀同伴的學(xué)習(xí),教師也可適當(dāng)給幼兒一定的時間,等幼兒有一定的愿望和信心時再參與活動。2.共玩。對幼兒來說,教師更多的角色就是幼兒活動的支持者和合作者。教師與幼兒共同活動可以鼓勵幼兒大膽操作,表達(dá)自己的想法。3.對話。在活動中,教師通過特聽、調(diào)間、質(zhì)疑、建議、鼓勵等方式和幼兒對話。通過詢問、質(zhì)疑引起幼兒深人思考,在幼兒需要幫助時給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh和鼓勵,支持幼兒在活動中的發(fā)展。對話要選擇合適的時機,在幼兒需要時進(jìn)行對話。不要讓對話成為幼兒活動的干擾。當(dāng)幼兒專注活動時,教師不要隨意打斷,這樣不利于幼兒專注力的培養(yǎng)。教師要相信幼兒的能力,放手讓幼兒玩。四、在區(qū)域活動的指導(dǎo)中,教師要注意以下幾點:1.既要有重點地指導(dǎo),也要注意全面兼顧?；顒又?教師既要明確活動的重點,也要關(guān)注全面活動的情況,在保證活動安全的基礎(chǔ)上,促進(jìn)幼兒在活動中的發(fā)展。2.既要尊重幼兒的選擇,滿足幼兒重復(fù)活動、反復(fù)操作的需要,又要注意培養(yǎng)幼兒廣泛的活動興趣。教師應(yīng)注意吸引、鼓勵幼兒參與活動,但不強求幼兒,如果把所有的區(qū)域活動當(dāng)成學(xué)習(xí)任務(wù)去完成,將會失去了區(qū)域活動的價值。五、替代品的出現(xiàn)和活動的指導(dǎo)隨著活動內(nèi)容的不斷豐富,幼兒對各種材料的需求也越來越多,他們會發(fā)現(xiàn)周圍事物品玩具顯然不能滿足需要。要引導(dǎo)孩子一物多玩,這就是替代品的出現(xiàn)?？梢詮奈锲返男螤睢㈩伾?、使用方法相類似的特點來替代相似或裝飾。在美工區(qū),一個普通的透明玻璃瓶子,它可以是通過孩子的創(chuàng)造力把透明的瓶子裝飾得不一樣,如可以在瓶子上繪畫一些當(dāng)季的植物景色、也可以是動物,只要是孩子們想出來的,自己盡情發(fā)揮繪畫或制作的,都是最美好的呈現(xiàn)。在瓶子完成過后,又可以把它們放在班里作為裝飾品,如放到自然角來當(dāng)作裝飾品,結(jié)果會有不一樣的視覺感受。因為游戲是使孩子們在游戲中樂趣更大了,思維更活躍了。當(dāng)然它又受年齡的影響,年齡較大的孩子與抽象思維較小的孩子相比較來說更活躍,應(yīng)當(dāng)充分地利用游對一物多玩這樣方式較易接受。另外,在活動中啟發(fā)孩子自己動手制作玩具也是幼兒較喜歡的一種方式。難度太大會嚇跑孩子,過于簡單又提不起興趣,所以針對不同年齡段要抓住不同年齡段的心理。在我們的服裝區(qū),教師是引導(dǎo)者角色,而孩子是設(shè)計服裝的重要角色,也就是所謂的"設(shè)計師",孩子們在稱呼上感覺到了不一樣的地位,可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣,也許會設(shè)計出非同一般的作品。因此,教師也要給予孩子們精神上的鼓勵。孩子的創(chuàng)造力和想象力是無窮大、也是非常驚奇的，成人給予他們環(huán)境上和精神上的支持是他們發(fā)揮想象和創(chuàng)造的必要條件，教師只有不斷地觀察和適時地引導(dǎo)才是最趨于完美的體現(xiàn)，才是打開未來創(chuàng)造之星大門的鑰匙。參考文獻(xiàn)：[1]中國陶行知研究會.陶行知教育思想的現(xiàn)代價值[M].華文出版社,2001.[2]吳邵萍.幼兒園開放性區(qū)域活動指導(dǎo)[M].教育科學(xué)出版社,2015.[3]朱芳.利