小小竹排畫中游教學(xué)反思

小小竹排畫?中游教學(xué)反?思篇1在?教學(xué)這一課?時，我主要?以學(xué)生為主?體，重視學(xué)?生的情感、?態(tài)度、價值?觀的培養(yǎng)，?依據(jù)學(xué)生的?需求和興趣?愛好，盡可?能給學(xué)生直?觀的形象感?受，把學(xué)生?帶入江南美?麗的風(fēng)光中?，感受江南?的美好，讓?學(xué)生在具體?的語言環(huán)境?中學(xué)語言。?在學(xué)習(xí)“?竹排、樹木?密、禾苗、?江南、魚米?鄉(xiāng)”等詞語?時，我讓學(xué)?生利用生活?經(jīng)驗、圖片?、聯(lián)系上下?文等方式，?適時點撥，?突破難點。?在學(xué)習(xí)生字?詞語時，我?先讓學(xué)生自?己勾畫出帶?生字的詞語?，讀一讀，?說說你是怎?么記住這些?生字詞語的?，用什么方?法記住的。?然后全班交?流。由于充?分調(diào)動了學(xué)?生學(xué)習(xí)的積?極性，學(xué)生?學(xué)習(xí)起來興?趣盎然，收?到了良好的?效果。鞏?固識字在識?字的過程中?，讓學(xué)生去?掉拼音進行?識記的鞏固?。有比較歸?納識字，就?像“江、流?、游”，還?有像猜字謎?、利用圖片?理解詞語…?…讓學(xué)生在?不同的識記?方式中，增?加了學(xué)生的?興趣，提高?了識記的效?果。課堂?教學(xué)機制有?待加強。教?案是死的，?課堂是活的?。我需要在?以后的教學(xué)?中慢慢提高?處理課堂生?成的能力，?積淀解決問?題的底蘊。?對學(xué)生的評?價語言還不?夠多樣化和?具有明確的?指向性。一?句簡單的“?很好”說明?不了問題，?學(xué)生仍舊感?覺很茫然，?不知道好在?哪里?其他?學(xué)生沒有學(xué)?習(xí)的方向。?調(diào)動學(xué)生的?積極性。?小小竹排畫?中游教學(xué)反?思篇2《?小小竹排畫?中游》一課?是一年級孩?子學(xué)習(xí)的第?三篇課文，?是一首簡短?的詩歌，可?其中蘊涵的?內(nèi)容卻很豐?富，有些詞?句對于一年?級的孩子是?比較難理解?的，比如"?江南魚米鄉(xiāng)?，小小竹排?畫中游這"?一句。在備?課過程中我?想了一些法?子去解決這?個難點;另?外讓學(xué)生感?受家鄉(xiāng)的美?麗，激發(fā)熱?愛家鄉(xiāng)的情?感也是我一?直在思考的?;當(dāng)然識字?依然是一年?級語文課的?重點。在進?行教學(xué)設(shè)計?時，我主要?注重了以下?幾方面:?1。以檢測?預(yù)習(xí)生字成?果的小游戲?(生字寶寶?回家)為開?頭，讓小朋?友們在玩的?過程中也很?快的識記了?這課的生字?，并且反復(fù)?讀，形式多?樣:小老師?帶讀，去掉?帽子讀，分?組比賽讀。?在游戲的過?程中，我運?用了一些師?生問答的口?令，比如:?"小朋友小?朋友我問你?，"排"字?是什么結(jié)構(gòu)?的字""小?朋友小朋友?我問你，排?字的偏旁是?什么"在這?樣反復(fù)的一?問一答中，?孩子們的注?意力很集中?，也很來神?，對生字的?識記效果也?比較好。?2。課件輔?助，突破難?點。文中的?一些事物看?似離孩子們?的生活很遠?。在課前談?話時，我給?學(xué)生介紹了?江南，有些?學(xué)生通過昨?天回家的了?解，已經(jīng)初?步知道了江?南就是指長?江以南，接?著給學(xué)生欣?賞了江南的?風(fēng)光圖，配?以音樂，讓?學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖?上都畫了什?么學(xué)生觀察?的很仔細，?在說的過程?中我也一再?強調(diào)小朋友?們說話的完?整性。了解?完江南后，?我從孩子們?喜悅地眼神?中已經(jīng)感受?到他們對江?南的喜愛。?而在上課的?過程中我又?適當(dāng)用了一?些圖片，豐?富了課文的?內(nèi)容，讓學(xué)?生感受江南?的美。我覺?得利用課件?對與幫助孩?子理解"江?南魚米鄉(xiāng)，?小小竹排畫?中游"還是?很有幫助的?，也讓孩子?充分感受到?了江南的美?。小小竹?排畫中游教?學(xué)反思篇3?"課堂是?活的。好的?語文課堂，?要不斷生成?豐富的資源?;好的語文?老師，要能?敏銳地捕捉?這些資源并?因勢利導(dǎo)，?隨機滲透地?把這些資源?轉(zhuǎn)化為新的?教學(xué)資源，?從而使課堂?煥發(fā)活力"?。在教學(xué)完?《小小竹排?畫中游》一?文后，我對?如何開發(fā)和?合理利用教?學(xué)資源，有?了更深層次?的認識。?1，學(xué)生是?無窮無盡，?生生不息的?資源:一?堂語文課，?一位老師和?幾十個學(xué)生?組成了一個?寶貴的資源?庫，且不說?教師方面，?因為教師本?身就是傾盡?全力傳授知?識。大多數(shù)?人往往沒有?意識到，學(xué)?生——作為?教育對象，?也是寶貴的?教育資源。?幾十個學(xué)生?的既有經(jīng)驗?，智慧，知?識，學(xué)習(xí)的?內(nèi)在潛力，?都可以為教?學(xué)所用，而?且有越用越?多，越用越?豐富的奇妙?功效。"水?嘗無華，相?蕩乃成漣漪?;石本無火?，相擊而發(fā)?靈光。"教?師完全可以?把學(xué)生作為?資源，以學(xué)?定教，課堂?上宜根據(jù)學(xué)?生的實際情?況，隨時對?教案進行調(diào)?整?？筛淖?教學(xué)思路，?變換實踐形?式。這節(jié)?課正是一個?原本沒有預(yù)?設(shè)的問題—?—"人能走?進畫中嗎"?，引出了一?幕"無法預(yù)?約的精彩"?。課前，我?對課文的處?理思路和課?堂中的并不?太一樣，是?孩子的這個?疑問才讓我?意識到，要?讓孩子感受?到如詩如畫?的江南美景?，就要帶他?們走入畫中?。潛意識中?，教案就跟?著學(xué)生的學(xué)?習(xí)思路前進?。我感到這?節(jié)課中，學(xué)?生成為知識?的發(fā)現(xiàn)者和?研究者，他?們的積極性?和創(chuàng)造性得?到了激活，?課堂呈現(xiàn)的?是一種民主?，和諧安全?的氣氛，不?知不覺中，?孩子就走進?了畫中。?2，音像，?圖片是化靜?為動，點石?成金資源:?兒童是用?形象，色彩?和聲音來思?維的，"正?因為有一條?鮮明的對象?，畫面，知?覺，表象的?清澈的小溪?不斷地流進?兒童的心田?，所以兒童?的記憶才那?么敏銳和牢?固"(蘇霍?姆林斯基語?)。本節(jié)課?為了讓海島?的孩子感知?陌生的"竹?排"，我動?用了許多直?觀資源:如?生動的課文?插圖，真實?的竹排照片?(幸好去過?楠溪江)，?學(xué)生通過直?觀，多側(cè)面?地認識了竹?排，對它產(chǎn)?生了向往，?甚至體會到?坐在上面的?感受。這些?都是文字分?析無法達到?的功效。為?了讓詩歌中?簡練的語言?"小竹排，?順?biāo)?，鳥?兒唱，魚兒?游，兩岸樹?木密，禾苗?綠油油"在?兒童心中"?活"起來，?我引入課文?錄音，借助?了聯(lián)想，學(xué)?生內(nèi)心的表?象終于被激?活，興奮地?喊"我看到?了"。這?些課程資源?可