學(xué)習(xí)陶行知思想培養(yǎng)幼兒合作能力- -淺談?dòng)變簠^(qū)域游戲的合作精神 論文

淺談陶行知思想下幼兒區(qū)域游戲的合作精神摘要：合作能力是幼兒健康成長(zhǎng)和發(fā)展所必備的關(guān)鍵能力素質(zhì)之一，在幼兒區(qū)域游戲過程中做好幼兒合作能力的培養(yǎng)是陶行知教育思想的重要內(nèi)容，也是幼兒合作能力發(fā)展的必然要求?；诖藢?duì)幼兒合作能力培養(yǎng)的理論進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，然后在此基礎(chǔ)上指出了當(dāng)前區(qū)域游戲中幼兒合作能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，同時(shí)進(jìn)一步探討了區(qū)域游戲中幼兒合作能力培養(yǎng)的科學(xué)方法。關(guān)鍵詞：幼兒；區(qū)域游戲；合作能力“生活即教育，社會(huì)即學(xué)?！笔翘招兄逃枷氲暮诵囊x，同時(shí)也是培養(yǎng)幼兒合作能力的重要理論依據(jù)。在新的歷史時(shí)期，積極開展幼兒的區(qū)域游戲，培養(yǎng)幼兒的合作能力，能夠使幼兒從生活中汲取養(yǎng)分，從學(xué)校里感悟社會(huì)，逐漸形成團(tuán)隊(duì)合作精神，提高團(tuán)隊(duì)合作能力。然而我從實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)，有些幼兒園在幼兒區(qū)域游戲的開展方面還存在諸多短板，尤其是對(duì)于如何利用陶行知思想在區(qū)域游戲中培養(yǎng)幼兒的合作精神還不得要領(lǐng)，進(jìn)一步加強(qiáng)這一方面的研究具有較大的現(xiàn)實(shí)意義。一、相關(guān)理論概述（一）陶行知教育思想生活教育是陶行知先生提倡的教育理念，對(duì)于我國(guó)教育理論的豐富和發(fā)展發(fā)揮了巨大的作用，陶行知的一生閃耀著生活教育的光輝，我認(rèn)為其思想內(nèi)涵主要分為以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：第一，生活即教育，這是陶行知生活教育思想的核心部分。陶行知認(rèn)為生活和教育之間是不可分割的，二者存在著深刻的內(nèi)在聯(lián)系，我們的日常生活本身就是一種偉大的教育方式。第二，社會(huì)即學(xué)校，陶行知現(xiàn)實(shí)主張我們打破學(xué)校的界限，把教育從圍墻中解放出來，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在社會(huì)中和生活中接受教育。第三，教學(xué)做合一，即教書、學(xué)習(xí)和行為必須實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，怎么做就怎么學(xué)，怎么學(xué)就怎么交，這體現(xiàn)了一種真善美的境界，同時(shí)也是陶行知生活教育思想的重要方法論。（二）幼兒合作能力所謂幼兒的合作能力使之幼兒所應(yīng)該掌握的與他人協(xié)作與配合完成相關(guān)任務(wù)的基本能力，這一能力既是幼兒適應(yīng)幼兒園學(xué)習(xí)和生活的基本能力，也是幼兒健康全面發(fā)展的基本素質(zhì)。做好幼兒合作能力的培育已經(jīng)成為學(xué)前教育領(lǐng)域的共識(shí)，將陶行知思想遷移到幼兒區(qū)域游戲中合作精神培養(yǎng)領(lǐng)域能夠起到奇妙的“化學(xué)反應(yīng)”。教師在與幼兒交流或教學(xué)的過程中，需要根據(jù)幼兒語言發(fā)育程度的不同而特殊對(duì)待，注重根據(jù)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展需求培育幼兒的合作精神。通常幼兒的幼兒合作能力主要來源于參加一些討論小組、探索小組，夏令營(yíng)、興趣比賽等，可以從中幫助幼兒建立良好的交際關(guān)系，通過幼兒之間的互動(dòng)，增加彼此的了解和感情，進(jìn)而達(dá)到分享自己所知的效果。此外，通過學(xué)習(xí)和對(duì)幼兒的自我展示，使幼兒能夠在欣賞的角度與伙伴們進(jìn)行溝通、交流，這對(duì)于幼兒合作能力的培養(yǎng)也有較大的幫助。二、當(dāng)前區(qū)域游戲中幼兒合作能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀當(dāng)前絕大部分幼兒園意識(shí)到了區(qū)域游戲的重要作用，并積極推廣區(qū)域游戲的應(yīng)用，同時(shí)在幼兒合作能力培養(yǎng)方面做出了一定的努力，取得了一定的成效，但是從總體上來看，當(dāng)前區(qū)域游戲中幼兒合作能力培養(yǎng)還存在不少問題，具體如下：（一）游戲類型單一幼兒缺乏合作機(jī)會(huì)當(dāng)前不少幼兒園的區(qū)域游戲活動(dòng)類型比較單一，相關(guān)的組織和管理也比較隨意，在這種情況下，部分幼兒難以獲得與同伴間交往、游戲的機(jī)會(huì)。部分幼兒經(jīng)常一個(gè)人玩游戲、畫圖畫，教師也由于各種事情不能與他們共同游戲，所以他們更難談得與同伴交談、溝通。長(zhǎng)此以往，這部分幼兒在幼兒園也習(xí)慣了一個(gè)人坐著看書，一個(gè)人玩著彩色橡皮泥，一個(gè)人漫無目的的拼著積木。（二）幼兒年齡較小缺乏合作的意識(shí)由于各種各樣的原因，部分幼兒難以接觸到“合作”，所以他們并不了解什么是“合作”，應(yīng)該怎么樣“合作”[1]。就像在區(qū)域益智游戲中，孩子們需要4人一組玩飛行棋，玩的時(shí)候要商量好各自的顏色棋子，然后通過擲骰子決定游戲順序，但是孩子們不懂協(xié)商、交流、合作，所以他們一開始玩飛行棋的時(shí)候特別困難，都搶著要去擲骰子，沒輪到自己也要搶著玩，所以怎么都玩不起來。通過教師的引導(dǎo)、溝通，孩子們的商量分工，才慢慢的把飛行棋完了起來。（三）家園教育要求不一致影響合作教育要求包括家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求和教師對(duì)幼兒的要求。我們教師常常會(huì)說“要家園共育，才能事半功倍”[2]。但是要做到家園共育缺不是一件簡(jiǎn)單的事情，家長(zhǎng)與三位老師之間的配合都會(huì)影響其與幼兒的合作關(guān)系。如我班欣欣無論是做什么游戲都是慢半拍，而且表現(xiàn)的無所謂，老師跟父母溝通，爸爸卻表示慢點(diǎn)沒有事情，只要參與就好了。正由于父母與教師的教育要求不統(tǒng)一，導(dǎo)致幼兒區(qū)域游戲中的幼兒合作能力培養(yǎng)面臨一定困境。三、區(qū)域游戲中幼兒合作能力培養(yǎng)的科學(xué)方法我認(rèn)為在區(qū)域游戲中培養(yǎng)幼兒的合作能力并非易事，需要有關(guān)各方積極吸取和借鑒陶行知先生的生活教育、社會(huì)教育、知行合一等思想，從以下幾個(gè)方面積極采取措施：（一）創(chuàng)設(shè)幼兒合作能力的支持性環(huán)境鼓勵(lì)幼兒合作幼兒園里的墻飾是豐富多彩的，教師可以嘗試師生合作共同布置墻飾，如：墻面上布置的“朋友樹”，底下一棵大樹是由老師做的，而樹上會(huì)貼上幼兒做的樹葉，每一片樹葉上由老師寫上每個(gè)小朋友的名字，或者貼上自己的照片、自己畫的自畫像?！皹洹鄙系膬?nèi)容則會(huì)根據(jù)幼兒的想法不定期更換。這樣一棵“普通樹”就成了“朋友樹”?！拔业暮献骰锇椤钡葔︼梽?chuàng)設(shè)也會(huì)讓幼兒懂得從欣賞的角度看待同伴，對(duì)其產(chǎn)生好感，促進(jìn)幼兒之間的交流，合作，從而體會(huì)到其中的樂趣。幼兒一直都十分崇拜自己的老師，也時(shí)刻在模仿自己的老師，孩子們以自己的老師為榜樣，老師的一言一行對(duì)于幼兒有著極強(qiáng)的示范作用，作為幼兒教師應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到自身的重要價(jià)值和背負(fù)的使命，為幼兒合作精神的培養(yǎng)做好良好的示范。在區(qū)域游戲的開展過程中，不同幼兒教師老師之間的分工、配合、合作，也在潛移默化對(duì)幼兒進(jìn)行的合作教育。有時(shí)，教師不經(jīng)意間的一個(gè)不好的行為就會(huì)給幼兒帶來不良的影響。因此,幼兒教師要注意自身行為，做好相互之間的配合與協(xié)作，為幼兒樹立正面的榜樣。在區(qū)域游戲活動(dòng)中，幼兒教師還要善于觀察和引導(dǎo)幼兒的行為，及時(shí)做好相關(guān)行為的鼓勵(lì)與制止，通過這種方式培育幼兒的合作意識(shí)，修正幼兒的合作行為[3]。（二）引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)交往練習(xí)合作體驗(yàn)合作樂趣教師可根據(jù)幼兒的年齡特征，有目的的設(shè)計(jì)以合作為主題的區(qū)域游戲活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的合作能力也可以通過幼兒喜愛的游戲活動(dòng)，有針對(duì)性的注重能力的培養(yǎng)[4]。教師可以有針對(duì)性地將培養(yǎng)合作的具體目標(biāo)滲透在每一個(gè)游戲區(qū)域。如“娃娃家”中，充分地滲透著幼兒之間的分工合作。“圖書館”中，有幼兒從家里帶來了自己喜歡的圖書，互相講故事給對(duì)方聽?！靶≡骸崩铮變簜兇竽懙乇硌莞栉?，互相配合玩打擊樂。教師在活動(dòng)區(qū)角里投放有利于幼兒合作游戲的材料，幫助幼兒逐步培養(yǎng)游戲意識(shí)，提高合作技能，讓孩子切身感受到與同伴之間合作是愉快的、開心的并且成功的。游戲活動(dòng)也是幼兒們喜歡的活動(dòng)，所以教師可以有目的、計(jì)劃地將合作的元素融入到游戲中去，并鼓勵(lì)幼兒積極參與合作性游戲，如：抬轎子、炒黃豆、拉大鋸、兩人三足走、同舟共濟(jì)等。嘗試著讓幼兒接觸不同的合作方式和形式，來增強(qiáng)幼兒對(duì)合作的認(rèn)知，敢于參加具有合作模式的游戲，進(jìn)而提升幼兒的合作能力，使幼兒在合作游戲中，展現(xiàn)自己。此外，幼兒對(duì)矛盾的認(rèn)知度不高，也不會(huì)自己化解，這就需要老師指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自己處理問題。如在游戲中應(yīng)該通過與同伴之間的協(xié)商，從而分配自己的工作，出現(xiàn)矛盾時(shí)應(yīng)與同伴商量解決，而不是一味的找老師“告狀”,比如兩個(gè)孩子都在娃娃家進(jìn)行角色扮演的游戲，她們都想當(dāng)媽媽，可是媽媽只有一個(gè)，這時(shí)候就很容易發(fā)生糾紛。教師解決這樣的問題可以先了解孩子的想法，然后引導(dǎo)他們用溝通、商量的方法探討解決出一個(gè)大家都滿意的方案，比如兩個(gè)人可以輪著玩或兩個(gè)人分配角色等等。（三）家園配合將幼兒合作的教育貫穿區(qū)域游戲影響幼兒合作能力的培養(yǎng)不僅只是幼兒園教育，家庭教育也是幼兒教育重要部分，它無時(shí)不刻地影響著教育的功能。家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求要前后一致[5]。例如：要求孩子收拾好自己的物品，自己的事情自己做等等，哪怕是一件再小的事情也應(yīng)當(dāng)經(jīng)常讓他按照這個(gè)習(xí)慣去做，不要一會(huì)兒做、一會(huì)兒又不做的。否則，就會(huì)應(yīng)父母的要求不一致使教育毫無效果。所以，我們更需要家園共育。幼兒園可以通過講座、家長(zhǎng)會(huì)的方式，讓家長(zhǎng)了解和意識(shí)到培養(yǎng)幼兒合作交往能力的刻不容緩，請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒園家園共育，同時(shí)要講合作能力的重要性告知幼兒家長(zhǎng)，獲得幼兒家長(zhǎng)的支持和認(rèn)可，并引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)在陪伴孩子的時(shí)候有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的合作意識(shí)與合作能力，創(chuàng)造良好的環(huán)境與時(shí)機(jī)和孩子在相互合作與配合中做游戲，這樣能夠使幼兒合作精神的培育貫穿始終，進(jìn)而取得良好的效果。此外，作為幼兒家長(zhǎng)還要擺在自己的位置，善于與孩子交心，用自己的實(shí)際行動(dòng)給孩子樹立一個(gè)好榜樣，利用閑暇的時(shí)間領(lǐng)孩子去游樂場(chǎng)、在小廣場(chǎng)等小朋友多的地方玩耍，培養(yǎng)孩子在生活中與他人交流合作[6]。一個(gè)人若缺乏合作意識(shí)，就會(huì)沒有朋友，做任何事都會(huì)感到事倍功半。因此我們要從小培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。興趣是最好的老師，我們要利用多種方法激發(fā)幼兒對(duì)合作的興趣，同時(shí)為幼兒創(chuàng)造合作機(jī)會(huì)，指導(dǎo)幼兒掌握正確的合作方法，體驗(yàn)合作的愉快。四、結(jié)論綜上所述，當(dāng)前絕大部分幼兒園意識(shí)到了區(qū)域游戲的重要作用，并積極推廣區(qū)域游戲的應(yīng)用，取得了一定的成效，但是從總體上來看，游戲類型單一幼兒缺乏合作機(jī)會(huì)，幼兒年齡較小缺乏合作的意識(shí)，家園教育要求不一致影響合作，在這種情況下，加強(qiáng)區(qū)域游戲中幼兒合作能力的培養(yǎng)，需要積極借鑒和吸收陶行知先生的生活教育、社會(huì)教育、知行合一等思想，創(chuàng)設(shè)幼兒合作能力的支持性環(huán)境鼓勵(lì)幼兒合作，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)交往練習(xí)合作體驗(yàn)合作樂趣，家園配合將幼兒合作的教育貫穿區(qū)域游戲，只有這樣多管齊下，才能夠真正做好區(qū)域游戲中幼兒合作能力的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的健康全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]沈國(guó)芳.建構(gòu)游戲中幼兒合作交往能力的提高[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2020(06):103.[2]梅珺珺.淺析合作學(xué)習(xí)在幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)中的應(yīng)用[J