以人為本 打造小學語文活力課堂 論文

以人為本打造小學語文活力課堂[摘要]教師在教學過程中極易把學生當作教學知識的接受者和被動學習者，常常忽視學生在教學活動的主體地位、忽視培養(yǎng)學生的情感認知的重要性，以至于語文課堂變得枯燥乏味，逐漸與學生產(chǎn)生距離。本文試圖探討以人為本，打造小學語文活力課堂的途徑，并對探索的效果進行總結(jié)、提煉，為進一步思考做好鋪墊。[關(guān)鍵詞]以人為本小學語文活力課堂新課程標準要求教學目標要從“情感、態(tài)度和價值觀”等維度達成，陶行知先生倡導“生活即教育”理念，先生指出:新教育應培養(yǎng)全面發(fā)展的“人中人”。早在，先生創(chuàng)辦的南京安徽公學，將研究學問，要有科學的精神；改造環(huán)境，要有審美的意境；處世應變，要有高尚的道德修養(yǎng)作為該學校的教學目標。先生的這些思想,放在當今仍然是我們迫切的需求。這些都要求我們在小學語文教學中，要以人為本，進行生成性教學，促進學生全面發(fā)展。新課標的要求同樣告訴我們：隨著時代的進步，人文精神變得更加重要，語文課堂需要有生命的溫度、需要有人性的交流，只有這樣語文課堂才能豐富，才能貼近學生的日常生活。但是，眼下有許多教師在教學過程中極易把學生當作教學知識的接受者和被動學習者，常常忽視學生在教學活動的主體地位、忽視培養(yǎng)學生的情感認知的重要性，以至于語文課堂變得枯燥乏味，逐漸與學生產(chǎn)生距離。我們多數(shù)情況下是把訓練學生“提出問題、分析問題、解決問題”的能力作為基本目標。這會造成語文課堂出現(xiàn)以下幾種錯誤傾向：重視空泛的思想教育，忽視日常生活中的情趣；重視知識積累的結(jié)果，輕視各文化相互融合的過程；重視教材的示范作用，忽視情感表達的重要性。這樣的課堂怎能讓學生不感到枯燥、乏味甚至喪失對語文學科的興趣。因此，作為教師的我們應該追尋以人為本的教學課堂，營造輕松愉悅的課堂氛圍。一、共鳴于情感語文的學習需要情感的共鳴，有了情感的共鳴，情感內(nèi)驅(qū)力就會驅(qū)使學生在教學過程中主動獲取學習認知的需要。然而“情”并非是憑空產(chǎn)生的，它的根在教材中，在生活中，在語言中……師生互動、場景導入、興趣愛好、課堂氣氛等都可以成為情感共鳴的途經(jīng)。1、挖掘教材中的情感。教材是多少輩著名語文教育專家在深厚的文化底蘊和寬闊的知識背景下編寫的，作為我們母語的課程，具有其他學科所無法比擬的情感厚度，我們要善于挖掘教材中的情感，形成學生的心理共鳴。如《最后的姿勢》一課，其感情真摯又強烈，教師在教學時可以通過引導學生用多種方式反復朗讀，進一步感受課文中的情感起伏感，學生也能夠通過讀的方式感悟作者的思想感情，理解課文情境、體會用詞用句等。通過教學，可以發(fā)現(xiàn)學生通過閱讀“死死地護著”、“血肉模糊”等詞語短句感受到譚千秋老師勇于保護學生的偉大和作者的情感，因而，情感與理解是相輔相成的，二者缺一不可。陶先生說：“教育是什么？教人變！教人變好的是好教育，教人變壞的是壞教育?；罱逃倘俗兓?，死教育教人變死。不教人變、教人不變的不是教育。”，孩子們共鳴于情感，自然從內(nèi)心產(chǎn)生學習驅(qū)動力，在潛移默化中學會了學習的方法。2、感染于教師的激情?！罢娼逃切男南嘤〉幕顒樱í殢男睦锇l(fā)出來的，才能打到心的深處?！碧障壬倪@句話，無論什么時候，都是那么地珍貴。以情動情是教育的共同規(guī)律，讓學生感染于教師的情感，對于學生可以更快、更好地學習語文。陶行知先生還說過：“教師對學生，學生對教師，教師對教師，學生對學生，精神都要融洽，都要知無不言，言地不盡。”這也回答了教師應該怎樣表達感受、怎樣抒發(fā)情感體驗來引導學生理解課文、感受課文。在進行《我們愛你啊，中國》課時一教學時，我采用的交流討論的方式開展這堂課的學習，上課時，我給予學生一定的空間交流，讓學生們自主討論祖國的成就、名勝和未來，自由交流，人人都有話語權(quán)，這使得同學們對于此課的學習興致不斷升高。經(jīng)學生討論完、分享完，我又馬上熱情洋溢地分享我國的航母、殲20、超強超短激光器等的強大，引導學生發(fā)現(xiàn)我國是如何保護同胞權(quán)益的，聽完我的講述和對課文的逐步理解，同學們愈發(fā)激動、愈發(fā)感到自豪！課文的美感、民族的自豪感充溢心頭，同學們帶著對偉大祖國的自豪、向往再次閱讀課文內(nèi)容時同學們熱情飽滿的聲音，反倒把我和聽課的老師感染了！二、延續(xù)于活力陶先生說過先生的責任不在教，而在于教學生學。的確，若教師在教學的過程中只注重教，學生定會感到枯燥乏味、失去語文學習的興趣。因而，教師應該將教和學生學結(jié)合起來，重在教會學生如何學習的方法。并且教師不僅僅要將自身教和學生學聯(lián)系起來，還應該把教學和自身的專業(yè)學問聯(lián)系起來，教好學生、教會學生。于瀾老師也說過，教師需讓課堂充滿生命的活力。對啊，富有活力的課堂，不就是學生能夠積極主動思考、探討問題，不就是教會學生學習的方法，而不是只注重教學的內(nèi)容嗎？1、自讀與聽讀更好結(jié)合。每個人都有細膩的一面，小學生同樣是如此，學生們能夠自主體會學習內(nèi)容的重要性不是教師的說教就能代替的。因此，教師應該是和藹而睿智的學習引導者、教學組織者，讓學生在多種形式的閱讀中體悟課文內(nèi)容，以讀激趣、顯形、啟智，從而修養(yǎng)身心、提高自我。如《把我的心臟帶回祖國》一課，我采用了“以讀激情、語音傳情、以情悟文”的教學方法，激發(fā)學生帶著情感品味文中詞句，收獲了良好的課堂效果。2、提問與回答相得益彰。教師前輩們，常說提出一個問題，往往比解決問題更有價值。這體現(xiàn)了學貴有疑，讀而能問，學生只有會問、常疑才能真正達到學習的目的。如在教學《負荊請罪》時，同學們本身就對課題帶有疑問，課文人物是誰？荊是什么？為什么要請罪等等，在這時我沒有立馬回答，而是讓學生討論，共同解答，在討論與回答、再提問中不斷深入學習課文。又如在教學《晏子使楚》時，當學生們學完整篇課文后，創(chuàng)設(shè)晏子勝利歸來的情境，讓同學們思考齊王會說什么，齊國的大臣和百姓又會怎樣議論說什么。學生們各抒己見，課堂氣氛逐漸活躍起來，并且還促進了學生們語言表達能力、邏輯思維能力的發(fā)展。同樣，這樣的教學方式也契合了陶行知先生“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏?！钡慕?jīng)典教育思想。三、發(fā)展于創(chuàng)新《語文課程標準》提出：“語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來”，“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展?！苯虒W不是一件簡單的事，它需要我們結(jié)合現(xiàn)實情況和學生年齡層次特點教學生，也需要我們在教會學生的同時不斷學習、不斷提升專業(yè)能力教學生教好學生。我們應該明白的是學生們終要獨立，我們應該引導學生的發(fā)展理應是一種可持續(xù)的發(fā)展。而學生的發(fā)展一般從認知水平、技能學習、思維能力等方面進行評估。實踐證明，適度的語言文字訓練能夠積極促進學生掌握知識、形成技能、鍛煉思維。如《青海高原一株柳》和《草原》二文富有優(yōu)美新穎的景色描寫，富有節(jié)奏感的語句等都能夠引導學生學習后，激發(fā)學生大膽仿寫語句，進行語言文字的訓練，從而提升學生文字寫作的能力、陶冶情操，達到教學的目的。愛因斯坦曾說“沒有想象力的靈魂，就像沒有望遠鏡的天文臺。”因而我們不能把教材作為一個亙古不變的文本，而應該更充分挖掘教材課文的蘊涵，不斷創(chuàng)新教育因素，改善教學策略，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象力。在真實的教育環(huán)境中，引導學生抓住課文中語言的深刻含義，鼓勵學生對人物的言行舉止進行大膽的想象。如《愛之鏈》一文，喬依幫助了老婦人，老婦人又幫助了貧窮的餐館女主人，而他們都很困難，對于他們后來的生活怎么樣，卻沒有進一步交代，留下了空白。教材中有不少這樣的文章，教師對于課文中巧妙設(shè)計的空白處應引導學生通過續(xù)寫故事或討論后來發(fā)展如何等方式重點品析。另外，學習需要求異思維，它是創(chuàng)造性科學思維的核心，具有獨創(chuàng)性和新穎性的特點。求異本身就是人們的天賦表現(xiàn)，特別是在兒童時期，他們樂于表現(xiàn)得與他人不同。而在教學中，這樣的思維方式同樣受用，這就要求教師不能盲目順從書本導致學生被動地聽講、被動地回答，使得學生的思維永遠局限于教師的講解。如課文《曹沖稱象》、《小草和大樹》等內(nèi)容都表現(xiàn)出了求異思維的優(yōu)點。以人為本，打造小學語文活力課堂的途徑還會有很多，它沒有最好，只有更好，沒有句號，只有逗號。學生是未來的希望，