淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的慢藝術(shù)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的慢藝術(shù)

Summary：現(xiàn)如今，我國(guó)的教育在不斷改革完善，數(shù)學(xué)課堂常常給人一種緊湊、節(jié)湊快的感覺?？捎^摩真正大師的高效課堂，仔細(xì)品味就能發(fā)現(xiàn)，他們沒有把一節(jié)課的時(shí)間安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，而是常常在課堂上適當(dāng)?shù)摹暗却保@種“等待”就像國(guó)畫上的“留白”、音樂中的“停頓”、球場(chǎng)上的中場(chǎng)休息，這種“等待”孕育著生成，把握著某種張弛有度、收放自如的節(jié)湊，這就是數(shù)學(xué)課堂中的慢藝術(shù)。Keys：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；慢藝術(shù)引言小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中由于剛接觸數(shù)學(xué)知識(shí)，加上數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象、復(fù)雜及難懂等特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生無法很好地跟上教師的步伐及教學(xué)步驟，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。且在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師習(xí)慣采用以自我講解為主的單一教學(xué)模式，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主意識(shí)的提高，學(xué)生處于快餐式的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，每天需要學(xué)習(xí)及消化的知識(shí)點(diǎn)太多，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)象出現(xiàn)。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)積極開展“慢”藝術(shù)的教學(xué)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。1知識(shí)形成過程要“慢”在知識(shí)體系成型的過程中，教師要放慢知識(shí)的形成過程，結(jié)合實(shí)驗(yàn)、圖形等方式，讓學(xué)生經(jīng)歷思考的過程，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的本質(zhì)。教師可以應(yīng)用“慢”藝術(shù)，給學(xué)生留足思考空間，讓學(xué)生能夠自己思考知識(shí)的推導(dǎo)流程，并理解知識(shí)的形成原理，進(jìn)行知識(shí)的遷移。教師要避免死記硬背的現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠解讀所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的理解能力，而不是在過一段時(shí)間后就遺忘了知識(shí)。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行交流合作，讓學(xué)生溝通思維的方法。比如，在“元、角、分”的教學(xué)中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行單位的介紹，并讓學(xué)生進(jìn)行單位間的換算，如100分等于10角等于1元，并結(jié)合題目讓學(xué)生理解單位中的十進(jìn)制使用方法。教師可以結(jié)合購(gòu)物游戲，讓學(xué)生理解金錢的價(jià)值，并進(jìn)行金錢的交易。學(xué)生能夠理清知識(shí)間的聯(lián)系，進(jìn)行金錢的加減法運(yùn)算，并進(jìn)行乘除法的擴(kuò)展。學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，理解金錢的計(jì)算方式，并進(jìn)行單位的有效換算。2思考探索時(shí)間要“慢”著名數(shù)學(xué)家波利亞認(rèn)為，學(xué)習(xí)的知識(shí)都是通過自身去發(fā)現(xiàn)，去探索，才能更加地深刻和牢記，同時(shí)才能了解到內(nèi)在的性質(zhì)和聯(lián)系。在數(shù)學(xué)課堂中，要堅(jiān)持慢原則。學(xué)生嘗試探索，教師巡視。這道開放性題目是同分母分?jǐn)?shù)加法計(jì)算的變式，對(duì)剛接觸簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)加法的孩子來說有一定的難度。一開始好多孩子摸不著頭腦，此時(shí)就需要教師耐心等待，慢慢地讓學(xué)生嘗試探索。教師在巡視一圈后，發(fā)現(xiàn)基本每個(gè)孩子都能填對(duì)一種答案，教師繼續(xù)等待，不急于交流，通過暗示性語(yǔ)言，激發(fā)更多學(xué)生找尋不同的答案。師：都填好了嗎？我看到有個(gè)同學(xué)已經(jīng)填寫了正確答案，怎么又低頭還在寫？繼續(xù)給予學(xué)生充分思考的時(shí)間，越來越多的學(xué)生寫出了多種答案。在學(xué)生情緒激昂的時(shí)候，轉(zhuǎn)折性語(yǔ)言更能激起學(xué)生思考。師：我看到好多同學(xué)一鼓作氣寫出了多種答案，真厲害呀！哎，怎么有同學(xué)把筆一扔不寫了，這又是為什么？教師給予充足的時(shí)間，給每位學(xué)生足夠時(shí)間去思想和領(lǐng)悟，才能讓知識(shí)更加地深刻，才能認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的樂趣。學(xué)生經(jīng)歷看山是山，看水是水，到看山不是山，看水不是水，最后才能明白，看山還是山，看水還是水的體驗(yàn)過程，思維的火花迸發(fā)于一點(diǎn)，只待交流。3知識(shí)疑難解決要“慢”在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們總會(huì)遇到各種各樣的問題，有的較為簡(jiǎn)單的問題能夠良好的激發(fā)學(xué)生們的好奇心，從而引導(dǎo)學(xué)生積極的展開思考和投入到學(xué)習(xí)中去，但是有的較為復(fù)雜的問題卻會(huì)嚴(yán)重的打擊學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。所以，在學(xué)生們遇到知識(shí)難題的時(shí)候，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生“慢”下來，積極的展開研究討論。實(shí)踐證明，在知識(shí)的疑難處“慢”下來，良好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解疑答惑，不僅能夠充分的活躍教學(xué)課堂，還可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，進(jìn)而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第6課《多邊形的面積》一課的學(xué)習(xí)中，對(duì)于多邊形面積的計(jì)算對(duì)于很多學(xué)生而言屬于一個(gè)較為疑難的知識(shí)點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候，教師就可以將課堂節(jié)奏“慢”下來，充分利用“慢”藝術(shù)展開教學(xué)。教師可以組織學(xué)生去到校園里去測(cè)量學(xué)校的花壇、草地，并計(jì)算出其面積。在實(shí)際的測(cè)量過程中，對(duì)于近似近似梯形的草地學(xué)生們就不知道如何下手了：它的高該怎樣計(jì)量？因?yàn)樵趯?shí)際的操作測(cè)量過程中，梯形的高的測(cè)量和在課堂中用三角尺畫出來的不一樣，這個(gè)時(shí)候，教師就可以以：梯形草地的高怎樣測(cè)量？為話題來組織學(xué)生展開討論。之后，學(xué)生通過結(jié)合梯形的高的相關(guān)概念，即上下兩底之間最短的線就是梯形的高，討論出了實(shí)際可行的測(cè)量方法，并良好的計(jì)算出了相關(guān)的面積。通過這樣一個(gè)質(zhì)疑與解疑的過程，學(xué)生真正的體會(huì)到了數(shù)學(xué)在生活中的豐富多彩，并了解到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中具有非常高的應(yīng)用價(jià)值。與此同時(shí)，在知識(shí)的疑難處教師展開“慢”教學(xué)，通過讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中去運(yùn)用知識(shí)和探索知識(shí)，很好的幫助了學(xué)生深化知識(shí)的掌握程度。4推導(dǎo)問題結(jié)論要“慢”部分學(xué)生在解題時(shí)能夠保持正確，但在得出答案時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，有的是單位缺失，有的是點(diǎn)位錯(cuò)誤，教師要讓推導(dǎo)問題結(jié)論的過程“慢”下來。在實(shí)際解題中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行問題條件的標(biāo)準(zhǔn)，通過劃線的方式，降低解題的難度。教師還要讓學(xué)生養(yǎng)成耐心、細(xì)心的好習(xí)慣，能夠?qū)忸}流程進(jìn)行回顧，并驗(yàn)證解題的結(jié)果。教師可以結(jié)合容易出錯(cuò)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行問題的自我歸納，提升學(xué)生的思維能力。比如，在“時(shí)、分、秒”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行解題:“小學(xué)生上午7:40分上學(xué)，11:40分放學(xué);下午1:40分上學(xué)，4:00分放學(xué)，一天在校時(shí)間有多長(zhǎng)?”學(xué)生能夠從問題中找到四個(gè)數(shù)字，分別是上學(xué)和放學(xué)的時(shí)間。學(xué)生可以分段進(jìn)行時(shí)間的測(cè)算，如將“11:40分—7:40分間的時(shí)間”，再加上“1:40分—4:00分間的時(shí)間”。學(xué)生在解題時(shí)，不要走入誤區(qū)，每天24個(gè)小時(shí)，下午時(shí)間可以自動(dòng)減去12小時(shí)，顯示為“PM1:40”。5師生互動(dòng)交流要“慢”在自然的情景中，人們追求的慢才是最高境界，為此，在師生之間交流中，要體現(xiàn)慢的原則，不斷激發(fā)學(xué)生深度的思考，實(shí)現(xiàn)師生數(shù)學(xué)思維的碰撞，師生才能共同地成長(zhǎng)和提高自身素養(yǎng)。師：既然寫不完，那大家都停筆吧，誰(shuí)來匯報(bào)？師：答案太多了，這節(jié)課我們說得完嗎？從直觀匯報(bào)到抽象思考，教師適當(dāng)引導(dǎo)，師生慢慢交流，發(fā)現(xiàn)這道題答案是說不完的。師：仔細(xì)觀察，這兒填的分母有什么特點(diǎn)？生1：分母相同。生2：只要保證這兒是同分母分?jǐn)?shù)就可以啦！教師通過環(huán)環(huán)相扣的問題，啟發(fā)誘導(dǎo)性的交流，慢慢幫助學(xué)生的邏輯思維提到一定高度。師：為什么只要保證這兒是同分母分?jǐn)?shù)就可以啦？生1：因?yàn)檫@兒的分子滿足“1+2=3”。生2：同分母分?jǐn)?shù)相加，分母不變，分子相加。這兒的分子“1+2=3”，只要保證分母相同那這個(gè)算式肯定成立啦！如果一開始教師急于求成直接問學(xué)生為什么填相同的數(shù)，相信只有小部分思維特別敏捷的學(xué)生能與教師交流。而通過課堂慢的藝術(shù)，教師多次的引導(dǎo)性提問，加上不斷的追問，全體學(xué)生充分參與，積極思考，知其然并知其所以然，成就生本課堂。結(jié)語(yǔ)總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往快餐式的教學(xué)，“放慢”自己的教學(xué)節(jié)奏，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況通過實(shí)施在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中、在小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)過程中及在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐課堂教學(xué)過程中實(shí)施“慢”藝術(shù)的教學(xué)途徑，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，慢慢“耕耘”，靜靜地等待學(xué)生自我成長(zhǎng)。Reference[1]戴懂華.讓數(shù)學(xué)課堂多一些等待[J].新課程·小學(xué)，2011(6)：58.[2