2019年大理教師招聘考試押題卷二

2019年大理教師招聘考試押題卷二一、單選題1、馬斯洛需要層次理論中最高層次的需要是（）。A.安全需要 B.尊重C.愛與歸屬 D.自我實(shí)現(xiàn)2、日常教學(xué)活動(dòng)中，教師常常教育學(xué)生要“舉一反三”“拋磚引玉”“聞一知十”，這種現(xiàn)象在教育心理學(xué)上被稱為（）。A.遷移 B.量化^引用 D.啟發(fā)3、創(chuàng)造性思維的核心是（）。A.發(fā)散思維 B.集中思維C.順向思維 D.逆向思維4、教師在教學(xué)過程中將班上學(xué)生分成若干小組，每組推薦一位學(xué)生為領(lǐng)導(dǎo)者，讓學(xué)生自己管理自己，學(xué)習(xí)時(shí)互相勉勵(lì)。這種課堂教學(xué)的管理模式屬于（）。A.權(quán)威型管理B.放任型管理C.學(xué)生自主型管理D.人際關(guān)系型管理5、教師對(duì)學(xué)生的期望有時(shí)會(huì)或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對(duì)其產(chǎn)生影響。這種效應(yīng)是（）。A.從眾效應(yīng) B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng) D.暈輪效應(yīng)6、下列表述中，不符合我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程設(shè)置精神的是（）。A.小學(xué)以綜合課程為主B.初中階段以分科課程為主C.初中階段以分科和綜合相結(jié)合課程為主D.高中階段以分科課程為主7、侮辱、毆打、打擊報(bào)復(fù)教師應(yīng)承擔(dān)最為嚴(yán)厲的法律責(zé)任是（）。A.行政法律責(zé)任B.民事法律責(zé)任C.刑事法律責(zé)任D.違憲法律責(zé)任8、我國《中華人民共和國教師法》規(guī)定，各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)采取措施，加強(qiáng)教師的。，改善教師的工作條件和生活條件（）。A.紀(jì)律意識(shí)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)B.思想政治教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)C.紀(jì)律意識(shí)和社會(huì)道德素質(zhì)D.品德素質(zhì)和教學(xué)技術(shù)9、下列選項(xiàng)屬于孔子教育思想的是（）。A.思想自由，兼容并包 8.生活即教育C.有教無類 D.罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)10、學(xué)校的出現(xiàn)是社會(huì)發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，世界上許多國家在進(jìn)入（）后出現(xiàn)了學(xué)校。A.原始社會(huì) B.奴隸社會(huì)C.封建社會(huì) D.資本主義社會(huì)早期11、被譽(yù)為歐洲古代教育理論發(fā)展最高成就的是（）。A.《理想國》 B.《學(xué)記》C.《大教學(xué)論》D.《論演說家的教育》12、在教育過程中，“一刀切”“一鍋煮”的教育方式違反了人的身心發(fā)展的（）。A.順序性 B.差異性C.4平衡性 D.階段性13、兒童發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，不同年齡階段表現(xiàn)出不同的特征。兒童發(fā)展的階段性特點(diǎn)決定了教育工作要（）。A.循序漸進(jìn) B.有針對(duì)性C.因材施教 D.抓關(guān)鍵期14、教育目的存在多種價(jià)值取向，以下不屬于個(gè)人本位論的代表人物是（）。A.愛倫?凱 B.盧梭^帕克 D.斯普朗格15、美國有一位教育家說：“走下講臺(tái)，我就是課程”這句話深刻地揭示了教師的勞動(dòng)具有（）。A.復(fù)雜性 B.創(chuàng)造性C.長期性 D.示范性16、分別從各門學(xué)科中選擇部分內(nèi)容組成各種不同學(xué)科，彼此分立地安排其順序、學(xué)習(xí)的課程是（）。A.學(xué)科課程 B.活動(dòng)課程C.綜合課程 D.隱性課程17、教育教學(xué)計(jì)劃的制訂要符合國家課程方案和（）的要求，符合校情、學(xué)情，具體可行，不盲目追求教學(xué)進(jìn)度。A.課程標(biāo)準(zhǔn) B.教學(xué)計(jì)劃C.家長 D.學(xué)生18、布魯納所倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法是一種以（）為主的教育方法。A.情感陶冶 B.探究活動(dòng)C.直觀感知 D.實(shí)際訓(xùn)練19、選用某種測(cè)驗(yàn)時(shí)，必須首先考慮的質(zhì)量指標(biāo)是（）。A.信度 B,效度C.難度 D.區(qū)分度20、班主任吳老師發(fā)現(xiàn)近期班級(jí)成員學(xué)風(fēng)渙散，在分別找了幾個(gè)學(xué)生談話之后，又召開了相關(guān)主題班會(huì)這一做法貫徹了（）。A.導(dǎo)向性原則B.個(gè)體教育和集體教育相結(jié)合原則C.正面教育和紀(jì)律約束相結(jié)合原則D.直觀性原則二、多選題1、在教育情境中，激發(fā)學(xué)生外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)常用的措施有（）。A.設(shè)置明確適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo) B.激發(fā)認(rèn)知好奇心C.及時(shí)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果 D.進(jìn)行積極地評(píng)價(jià)2、以下屬于遷移現(xiàn)象的有（）。兒物以類聚 8.人以群分C.舉一反三 D.觸類旁通E.思維敏捷3、陳述性知識(shí)主要回答（）。A/做什么 B.是什么C.為什么 D.怎么做4、創(chuàng)造性與智商存在一定的關(guān)系，以下表述正確的是（）。A.高創(chuàng)造力者，智商一定不低B.高智商者，創(chuàng)造力可能高也可能低C.低智商者，創(chuàng)造力一定低D.低創(chuàng)造力者，智商一定低5、心理健康教育是面向大多數(shù)心理正常的學(xué)生進(jìn)行的教育，其目的主要是（）。A.預(yù)防心理障礙B.促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能發(fā)展與完善C.促進(jìn)學(xué)生人格形成和完善D.排除心理障礙6、影響教師心理健康的個(gè)人因素表現(xiàn)在（）。A.教師的認(rèn)知特性B.教師的工作任務(wù)繁重C.教師的人格因素D.教師過強(qiáng)的感受力及感悟力7、新課改背景下學(xué)習(xí)方式的基本特征有（）。A.獨(dú)立性 B.主動(dòng)性C.滲透性 D.體驗(yàn)性8、教師在職業(yè)道德修養(yǎng)中要達(dá)到“慎獨(dú)”，應(yīng)著重從下列哪些方面下功夫？（）A.要求教師注意把師德規(guī)范化為內(nèi)心信念，化作行為品質(zhì)B.在“隱”和“微”處著手下功夫C.要重視無人監(jiān)督下自覺履行師德規(guī)范養(yǎng)成良好的師德行為習(xí)慣D.即使在獨(dú)處和無人監(jiān)督時(shí)，依然按照師德規(guī)范行為9、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，要加強(qiáng)校園文化建設(shè)，深入開展（）創(chuàng)建活動(dòng)。A.和諧校園 B.文明校園C.綠色校園 D.平安校園10、“生活的磨難教育了我們”中的教育指的是（）。A.正規(guī)教育 B.非正規(guī)教育C.廣義的教育 D.狹義的教育三、判斷題1、學(xué)校教育制度是國民教育制度的核心和主體。（）2、教師的威信實(shí)質(zhì)上反映了一種良好的師生關(guān)系。（）3、拓展型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和能力。（）4、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是課程資源，學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異、師生間的交流啟發(fā)乃至學(xué)生在課堂出現(xiàn)的錯(cuò)誤也是有效的課程資源。（）5、上課是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)。（）6、德育工作必須從提高學(xué)生道德認(rèn)知開始。（）7、一般情況，班級(jí)的正式群體對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著正面影響，非正式群體則產(chǎn)生負(fù)面影響。（）8、在教育實(shí)驗(yàn)研究中，自變量就是無需操作便會(huì)自然發(fā)生變化的那些變量。（）9、一面紅旗不管在白天或晚下，人們都會(huì)把它知覺為紅色這是知覺的恒常性。（）10、知覺是直接作用于感覺器官的客觀物體的整體在人腦中的反映。（）四、案例分析1、陶行知當(dāng)校長時(shí)，有一天看到一個(gè)學(xué)生用泥塊砸自己班上的同學(xué)，就當(dāng)場喝止他，并令他放學(xué)后到校長室去。放學(xué)后，陶行知回到校長室，這個(gè)學(xué)生已經(jīng)等在門口了。一見面，陶行知掏出一塊糖給他，說：“這是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來到了這里，而我卻遲到了?！睂W(xué)生驚異地接過糖，陶行知又掏出一塊糖放到他手里，說“我讓你住手你就住手了，這說明你很尊重我，這塊糖獎(jiǎng)勵(lì)你對(duì)我的尊重”那個(gè)同學(xué)更驚異了，陶行知又掏出第三塊糖塞到他手里，說：“我調(diào)查過了，你用泥塊砸那些男生，是因?yàn)樗麄兤圬?fù)女生，你砸他們，說明你很有正義感?！蹦莻€(gè)同學(xué)感動(dòng)極了，他流著淚后悔地說：“校長，我錯(cuò)了，我也不應(yīng)該動(dòng)手。”陶行知隨即掏出第四塊糖塞到他手里，說：“你已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤了，我的糖也用完了，我們的談話也結(jié)束吧！問題：（1）陶行知的做法體現(xiàn)了哪些德育原則？（2）德育過程的規(guī)律有哪些？2、針對(duì)如何對(duì)待自己做過的數(shù)學(xué)題，王老師引發(fā)并組織學(xué)生進(jìn)行討論。最后同學(xué)們決定每個(gè)人都建立一個(gè)數(shù)學(xué)題記錄本，做題不順暢、掌握不牢固的題用黑筆寫到筆記本上，完全不會(huì)或者做錯(cuò)的題用紅筆記到筆記本上。分析教師這樣引導(dǎo)學(xué)生的目的，闡述用黑紅不同顏色的筆。記錄數(shù)學(xué)題符合什么規(guī)律。參考解答一、單選題1、【育萃專家解析】D。解析:美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出了需要層次理論。他認(rèn)為，任何人的行為動(dòng)機(jī)都是在需要發(fā)生的基礎(chǔ)上被激發(fā)起來的，而人具有七種基本需要,即生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、認(rèn)知和理解需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)需要，這些需要從低級(jí)到高級(jí)排成一個(gè)層級(jí)，較低級(jí)的需要至少達(dá)到部分滿足之后才能出現(xiàn)對(duì)較高級(jí)需要的追求、自我實(shí)現(xiàn)是最高級(jí)的需要。2、【育萃專家解析】A。解析:遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。“舉一反三”等是典型的遷移現(xiàn)象。3、【育萃專家解析】A。解析:創(chuàng)造性思維具有廣闊性、獨(dú)特性、批判性、敏捷性和靈活性等特點(diǎn)。發(fā)散性思維是指在遇到問題時(shí)，能從多角度、多側(cè)面、多層次去思考、尋找答案，既不受現(xiàn)有知識(shí)限制，也不受傳統(tǒng)方法的束縛，解決問題的方法也不是單一的，而是在多種方案、多種途徑中去探索的。因此，發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的核心。4、【育萃專家解析】C。解析:權(quán)威型管理是教師絕對(duì)地控制學(xué)生在教室里的行為，教師的角色是在教學(xué)中建立一種規(guī)矩，而且能使每個(gè)學(xué)生遵守，這種管理模式強(qiáng)調(diào)尊嚴(yán)。放任型管理主張給學(xué)生以最大的自由，讓學(xué)生在課堂上做他們感興趣的事。學(xué)生自主型管理是指教師在教學(xué)過程中將班上的學(xué)生分成若干小組，每組推薦一位學(xué)生為領(lǐng)導(dǎo)者，讓學(xué)生自己管理自己，學(xué)習(xí)時(shí)互相勉勵(lì)，而教師的工作是執(zhí)行自己的教學(xué)計(jì)劃。人際關(guān)系型管理是指在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系的和諧，教師的角色是設(shè)計(jì)有利的心理氛圍，創(chuàng)造教室里各種互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)和融洽的學(xué)習(xí)氣氛。5、【育萃專家解析】B。解析:題干描述屬于羅森塔爾效應(yīng)，又叫“皮格馬利翁效應(yīng)”或“期待效應(yīng)”。6、【育萃專家解析】B。解析：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中規(guī)定的課程結(jié)構(gòu):①整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程，小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。②高中以分科課程為主。③從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程。④農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。7、【育萃專家解析】C。解析:侮辱、毆打、打擊報(bào)復(fù)教師構(gòu)成犯罪，應(yīng)予以追究刑事責(zé)任。追究教育刑事法律責(zé)任是國家對(duì)違反教育法的行為人最為嚴(yán)厲的法律制裁。8、【育萃專家解析】B。解析：《中華人民共和國教師法》第四條規(guī)定，“各級(jí)人民政廳應(yīng)當(dāng)采取措施，加強(qiáng)教師的思想政治教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，改善教師的工作條件和生活條件，保障教師的合法權(quán)益，提高教師的社會(huì)地位”。9、【育萃專家解析】C。解析：“思想自由，兼容并包”是蔡元培的教育思想；“生活即教育”是陶行知的教育思想；“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”是董仲舒的教育思想。10、【育萃專家解析】B。解析:奴隸社會(huì)里，出現(xiàn)了專門從事教育工作的教師，產(chǎn)生了學(xué)校教育，使教育從社會(huì)活動(dòng)中分化出來，成為獨(dú)立的形態(tài)。11、【育萃專家解析】D。解析:昆體良的《論演說家的教育》是西方最早專門論述教育問題的著作，被譽(yù)為歐洲古代教育理論發(fā)展的最高成就。12、【育萃專家解析】D。解析:人的身心發(fā)展具有階段性。階段性是指個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。人的身心發(fā)展的階段性規(guī)律決定教育工作者必須根據(jù)不同年齡階段的特點(diǎn)分階段進(jìn)行教育，在教育教學(xué)的要求、內(nèi)容和方法的選擇上，不能搞“一刀切”。同時(shí)，還要注意教育在各階段間的街接和過渡。13、【育萃專家解析】B。解析:不同年齡階段表現(xiàn)出不同的特征體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的階段性，所以我們要根據(jù)不同年齡階段的特征進(jìn)行有針對(duì)性的教育。14、【育萃專家解析】D。解析:斯普朗格是文化本位論的代表。15、【育萃專家解析】B。解析：“走上講臺(tái)，我就是課程”的觀點(diǎn)、即“教師即課程”，教師應(yīng)該具有課程意識(shí)，而不是將課程教材奉為“圣旨”，照本宣科。這揭示了教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性特點(diǎn)。16、【育萃專家解析】A。解析:學(xué)科課程也稱分科課程，是根據(jù)學(xué)校教育目標(biāo)、教學(xué)規(guī)律和一定年齡階段的學(xué)生發(fā)展水平，分別從各門學(xué)科中選擇部分內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，彼此分立地安排它們的教學(xué)順序、教學(xué)時(shí)數(shù)和期限的課程?；顒?dòng)課程也稱經(jīng)驗(yàn)課程，是以學(xué)生的興趣發(fā)展為中心，圍繞學(xué)生從事某種活動(dòng)的動(dòng)機(jī)組織的課程。綜合課程是一種主張整合若干相關(guān)聯(lián)的學(xué)科而成為一門更廣泛的共同領(lǐng)域的課程。隱性課程是指學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。17、【育萃專家解析】A。解析:教學(xué)計(jì)劃的制訂要符合國家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，符合校情、學(xué)情，具體可行，不得盲目追求教學(xué)進(jìn)度。18、【育萃專家解析】珍解析:布魯納認(rèn)為，在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探究者。教師的作用是要提供一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。19、【育萃專家解析】B。解析:效度是指測(cè)量的有效性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕?zhǔn)確測(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度。選用某種測(cè)驗(yàn)時(shí)，必須首先考慮它的效度。20、【育萃專家解析】B。解析:導(dǎo)向性原則是指進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合原則是指教師既要通過集體的力量教育個(gè)別學(xué)生，又要通過對(duì)個(gè)別學(xué)生的教育影響集體，把集體教育和個(gè)別教育辨證統(tǒng)一起來。吳老師找個(gè)別學(xué)生談話，又開主題班會(huì)就體現(xiàn)了這一點(diǎn)。正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合原則是指既要堅(jiān)持正面引導(dǎo)，說服教育，啟發(fā)自覺，調(diào)動(dòng)學(xué)生接受教育的內(nèi)在動(dòng)力，又要輔之以必要的紀(jì)律約束，并使二者有機(jī)結(jié)合起來直觀性原則是指在教學(xué)過程中，教師要通過實(shí)物、模型、語言的形象描寫，使學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的事物形成清晰的表象，豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生形成新概念，掌握規(guī)律奠定基礎(chǔ)。二、多選題1、【育萃專家解析】A.C.D。解析:在教育情境中，激發(fā)學(xué)生外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)常用的措施包括設(shè)立明確且恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)、及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)、多用正強(qiáng)化、慎用負(fù)強(qiáng)化等。2、【育萃專家解析】C.D。解析:物以類聚、人以群分比喻同類的東西常聚在一起，志同道合的人相聚成群，反之就分開。遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。3、【育萃專家解析】B.D。解析:陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人能用言語進(jìn)行直接陳述的知識(shí)。這類知識(shí)主要用來回答事物“是什么”“為什么”和“怎么樣”等問題，可用來區(qū)別和辨別事物。程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以陳述清楚、只能借助于某種方法間接推測(cè)其存在的知識(shí)。這類知識(shí)主要用來解決“做什么”和“怎么做”的問題。4、【育萃專家解析】A.B.C。解析:創(chuàng)造性與智力的關(guān)系如下:①低智商者難以有高的創(chuàng)造力：②高智商者不一定有高的創(chuàng)造力：③高創(chuàng)造力者必須有高于一般水平的智商；④低創(chuàng)造力者，智商水平可高可低。5、【育萃專家解析】A.B.C。解析:心理健康教育的目的體現(xiàn)在:①針對(duì)大多數(shù)心理健康的學(xué)生而言，心理健康教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，預(yù)防心理障礙的發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能、人格的發(fā)展與完善。②就有心理障礙的學(xué)生而言，心理健康教育的目標(biāo)是排除學(xué)生的心理障礙，預(yù)防心理疾病的發(fā)生，提高學(xué)生的心理健康水平。③針對(duì)少數(shù)有心理疾病的學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行心理咨詢與治療。6、【育萃專家解析】A.C.D。解析:影響教師心理健康的個(gè)人因素表現(xiàn)在教師的認(rèn)知特性、人格因素以及教師過強(qiáng)的感受力和感悟力、過高的自我期望等。7、【育萃專家解析】A.B.D。解析:新課程中學(xué)習(xí)方式的基本特點(diǎn)主要有主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問題性、交往性與創(chuàng)新性。其中，主動(dòng)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征；獨(dú)立性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征；體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征。8、【育萃專家解析】A.B.C.D。解析：“慎獨(dú)”是指在無人監(jiān)督的情況下，也要堅(jiān)守自己的道德信念，對(duì)自己的言行小心謹(jǐn)慎，絕不做任何不道德的事情。教師要做到“慎獨(dú)”應(yīng)著重做到：①注意把師德規(guī)范內(nèi)化為內(nèi)心信念，化作行為的品質(zhì)，并以此來支配自己的行動(dòng)，即使在獨(dú)處和無人監(jiān)督之時(shí)，依然按照師德規(guī)范行事；②要在“隱”和“微”處著手，不管有無監(jiān)督，都要自重、自愛、自律；③在無人監(jiān)督時(shí)，自覺履行師德規(guī)范，養(yǎng)成良好的師德行為習(xí)慣。9、【育萃專家解析】A.B.C.D。解析：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》規(guī)定，切實(shí)維護(hù)教育系統(tǒng)和諧穩(wěn)定，加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校思想政治工作，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，深入開展平安校園、文明校園、綠色校園、和諧校園創(chuàng)建活動(dòng)。10、【育萃專家解析】B.C。解析:廣義的教育是泛指一切能增進(jìn)人的知識(shí)和技能、發(fā)展人的智力和體力、影響人的思想觀念的活動(dòng)。非正規(guī)教育是指在日常生活經(jīng)驗(yàn)中根據(jù)個(gè)人的需要和興趣獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的活動(dòng)。三、判斷題1、【育萃專家解析】J。解析廣義的教育制度指國民教育制度，狹義的教育制度指學(xué)校教育制度，簡稱學(xué)制。學(xué)校教育制度是國民教育制度的核心與主體，是國民教育制度中最重要的組成部分，體現(xiàn)了一個(gè)國家國民教育制度的實(shí)質(zhì)。2、【育萃專家解析】J。解析教師威信是指教師在學(xué)生心中的威望和信譽(yù)。教師威信實(shí)質(zhì)上反映了一種良好的師生關(guān)系，是教師成功地扮演教育者角色、順利完成教育使命的重要條件。3、【育萃專家解析】X。解析:研究型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和能力。4、【育萃專家解析】J。解析:教材是重要的課程資源，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)機(jī)智也是一種資源；學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異、師生間的交流啟發(fā)乃至學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤也都是有效的課堂資源。教師要善于利用并開發(fā)各種教材以外的文本性課程資源和非文本性課程資源，為學(xué)生的發(fā)展提供多種可能的平臺(tái)，也為捕捉生成性教學(xué)資源打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。5、【育萃專家解析】X。解析:備課是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)。6、【育萃專家解析】X。解析:學(xué)生的品德發(fā)展具有多種開端性，并非一定從道德認(rèn)知開始。7、【育萃專家解析1〕解析:非正式群體具有積極與消極的兩面性引導(dǎo)得好，它可以成為班集體上進(jìn)的階梯；如果忽視它，可能就會(huì)成為班集體渙散的腐蝕劑。8、【育萃專家解析】X。解析自變量是指研究者主動(dòng)操縱，而引起因變量發(fā)生變化的因素或條件，因此自變量被看作是因變量的原因。9、【育萃專家解析】J。解析:知覺的恒常性是指人的知覺映象在一定范圍內(nèi)不隨知覺條件的改變而保持相對(duì)穩(wěn)定特性的過程。知覺恒常性常分為形狀恒常性、大小恒常性、明度恒常性、顏色恒常性等。題干表述內(nèi)容屬于顏色恒常性。10、【育萃專家解析】J。解析:知覺是直接作用于感覺器官的客觀事物的整體在人腦中的反映，它是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。四、案例