長方形周長教學(xué)反思范文(優(yōu)秀)

長方形周長?教學(xué)反思范?文一《長?方形的周長?》這是我剛?進(jìn)學(xué)校時(shí)，?第一次上的?公開課的內(nèi)?容，第一次?上這內(nèi)容時(shí)?的情景在腦?中已模糊不?清，但是課?后明叔點(diǎn)評(píng)?了一句話：?“你這數(shù)學(xué)?課上得像語?文課一樣。?”讓我印象?深刻。那時(shí)?的課應(yīng)該讓?人感覺十分?青澀吧，雖?然每個(gè)環(huán)節(jié)?師父都細(xì)心?地指導(dǎo)我，?但在自己實(shí)?踐時(shí)，仍然?有很多地方?沒有把握到?位，那次的?公開課只能?算是完成了?。在身邊?老師的指導(dǎo)?和時(shí)間的磨?礪下，如今?再來上這個(gè)?內(nèi)容時(shí)，對(duì)?于每個(gè)環(huán)節(jié)?，該如何設(shè)?問，已找到?了一定的技?巧。三年級(jí)?的孩子已具?備了一定的?邏輯思維能?力，但是邏?輯性還不是?很強(qiáng)，要想?正確引導(dǎo)學(xué)?生，不能一?味地按照老?師的思路，?而應(yīng)該多去?揣摩學(xué)生的?思想，然后?在他們的思?維基礎(chǔ)上進(jìn)?行牽引，往?往能更有效?地達(dá)到預(yù)期?的效果。?在本節(jié)課開?始時(shí)，我仍?然采用了一?個(gè)童話故事?進(jìn)行情境引?入，但發(fā)現(xiàn)?學(xué)生的情緒?并不如我原?來的學(xué)生那?么高漲，當(dāng)?時(shí)便想：難?道是我的童?話故事學(xué)生?之前聽過??課后我問了?問學(xué)生，他?們說這個(gè)故?事之前并沒?有聽過。那?究竟是什么?原因造成了?如此不同的?反應(yīng)呢?課?后我進(jìn)行了?一番思索。?隨著計(jì)算機(jī)?的普及，現(xiàn)?在很多學(xué)生?從小就會(huì)上?網(wǎng)，他們能?從網(wǎng)上獲取?大量的各種?各樣的信息?，這些信息?促使了學(xué)生?的心理開始?早熟。曾經(jīng)?喜愛看《喜?羊羊》的孩?子們到了三?年級(jí)，心里?開始出現(xiàn)矛?盾，一方面?平時(shí)看著《?喜羊羊》，?另一方面又?開始排斥《?喜羊羊》，?他們覺得這?個(gè)動(dòng)畫片很?幼稚，已經(jīng)?不是他們這?個(gè)年齡段的?孩子該看的?動(dòng)畫片了。?同樣，所謂?的童話故事?對(duì)他們來說?也就顯得很?幼稚了，聽?到后興趣自?然不會(huì)很高?。在今后的?課中，不管?用什么進(jìn)行?引入，都應(yīng)?該先對(duì)當(dāng)時(shí)?的學(xué)生的喜?好、心理進(jìn)?行一番了解?，而不應(yīng)該?還停留在對(duì)?原來學(xué)生的?了解中。時(shí)?代在變，孩?子們也在變?，只有順應(yīng)?了他們身心?的發(fā)展規(guī)律?，才能上出?一堂好課來?。隨后在?新授時(shí)，學(xué)?生能利用周?長的概念以?及長方形的?特點(diǎn)推導(dǎo)出?長方形周長?的三個(gè)公式?。在運(yùn)用時(shí)?，我發(fā)現(xiàn)學(xué)?生普遍都能?正確計(jì)算出?長方形的周?長，采用連?加的居多，?長方形的周?長=(長+?寬)_2這?個(gè)公式，學(xué)?生們卻很少?用到，這本?來是三個(gè)公?式中最簡單?的一種，學(xué)?生卻不去選?擇。難道它?現(xiàn)在變得很?復(fù)雜了?其?實(shí)不然，這?種方法仍然?是最簡單的?一種，只不?過現(xiàn)階段的?學(xué)生還未學(xué)?習(xí)過多位數(shù)?乘一位數(shù)，?如果題中給?出很大的數(shù)?字，用這個(gè)?公式他們就?無法計(jì)算出?結(jié)果。這使?我不禁想到?，這一冊(cè)的?教材其實(shí)是?安排了《多?位數(shù)乘一位?數(shù)》，只不?過在《周長?》之后，倘?若在教學(xué)時(shí)?，先把《多?位數(shù)乘一位?數(shù)》提前上?完，再來學(xué)?習(xí)《長方形?的周長》時(shí)?，他們便能?用三種方法?完整地解決?，這時(shí)長方?形的周長=?(長+寬)?_2這個(gè)公?式的簡便之?處便體現(xiàn)了?出來。所以?我們平時(shí)在?教學(xué)時(shí)是否?一定要按照?教材的順序?去上呢?這?個(gè)值得我們?去探討。?長方形周長?教學(xué)反思范?文二教了?十幾年數(shù)學(xué)?，我覺得自?己對(duì)教材和?學(xué)生都掌握?得很好，但?今年在教學(xué)?《長方形的?周長》時(shí)，?我才認(rèn)識(shí)到?自己的感覺?是錯(cuò)誤的。?在和學(xué)生?共同探討認(rèn)?識(shí)了“什么?是物體的周?長后”，我?出示了一個(gè)?長方形，引?導(dǎo)學(xué)生開始?了如何計(jì)算?長方形的周?長。學(xué)生們?開始分組探?究，學(xué)生學(xué)?習(xí)的積極性?很高，也很?投入。很快?，一只只小?手接連不斷?的舉起來了?。我讓小組?選代表匯報(bào)?合作探究的?成果：“?9+7+9?+7=32?(厘米)!?”“9+?7+9+7?=32(厘?米)!”?……沒有?出現(xiàn)我的預(yù)?設(shè)效果。我?只好進(jìn)一步?鼓勵(lì)說：“?誰有更好的?方法?”?“9+9+?7+7(厘?米)!”?一個(gè)平時(shí)表?現(xiàn)很好的學(xué)?生站起來發(fā)?言。我心?里有點(diǎn)失望?，可是還鼓?勵(lì)說：“不?錯(cuò)!誰還有?更好的方法?!”沒有?同學(xué)再舉手?了。我說?：“匯報(bào)的?同學(xué)說說你?們是怎樣計(jì)?算的?”?“我測量了?長方形的長?和寬，然后?兩條長加兩?條寬。就得?到了它的周?長?！睅缀?每個(gè)同學(xué)都?如是說。?看到學(xué)生自?己歸納不出?長方形的周?長計(jì)算公式?，我急了，?只好硬往公?式上引導(dǎo)：?我說：“長?方形兩條長?，那么9?+9可以用?乘法算式表?示9_2。?寬用乘法算?式表示為7?_2。所以?，長方形的?周長可以用?這樣一個(gè)公?式表示：長?方形的周長?=長_2+?寬_2。也?可以先算出?一條長和一?條寬的和，?再_2。長?方形的周長?=(長+寬?)_2?！?接下來是?課堂練習(xí)，?我出示了三?個(gè)長方形讓?學(xué)生計(jì)算周?長。全班只?有一半左右?學(xué)生用我的?公式方法計(jì)?算，還有一?半學(xué)生是用?加法做的。?這堂課上?完后陷入了?沉思：以往?自己是怎樣?教的?好像?是先告訴學(xué)?生公式，再?引導(dǎo)學(xué)生用?公式計(jì)算長?方形的周長??，F(xiàn)在提倡?學(xué)生自主探?討知識(shí)，如?果硬讓他們?死記公式是?背離新課改?要求的。?也許讓學(xué)生?先記公式再?學(xué)計(jì)算周長?，就學(xué)習(xí)成?績而言可能?會(huì)高點(diǎn)，可?是長此以往?，學(xué)生學(xué)到?的是死知識(shí)?，他們的思?維永遠(yuǎn)被禁?錮在老師的?講解之下。?對(duì)這些三年?級(jí)小學(xué)生來?說，難道學(xué)?生自己得出?的長方形周?長=長+長?+寬+寬，?不是更直觀?、更明白的?公式嗎?!?既然學(xué)生?心里沒有公?式，教師就?不能把一些?刻板、抽象?的數(shù)學(xué)知識(shí)?強(qiáng)加于他們?，只要他們?的算法有道?理，教師就?要鼓勵(lì)，新?課改提倡用?不同的方法?解決問題，?課本上不是?也沒有像以?前那樣注明?長方形周長?計(jì)算公式嗎??今天他們?自己總結(jié)出?最好記、最?好用的計(jì)算?方法，說不?定在不久的?將來他們會(huì)?摘取數(shù)學(xué)皇?冠的明珠呢?!長方形?周長教學(xué)反?思范文三?一是知識(shí)的?形成不應(yīng)是?給予，而應(yīng)?是探究獲取?。以前教學(xué)?這個(gè)內(nèi)容好?像是先告訴?學(xué)生公式，?再引導(dǎo)學(xué)生?用公式計(jì)算?長方形的周?長。現(xiàn)在提?倡學(xué)生自主?探討知識(shí)。?如果硬讓學(xué)?生死記公式?，那么，學(xué)?生學(xué)到的是?死知識(shí)，他?們的思維永?遠(yuǎn)被禁錮在?老師的講解?之下。二?是倡導(dǎo)算法?多樣化更適?合于學(xué)生的?實(shí)際。對(duì)于?這些三年級(jí)?小學(xué)生來說?，難道學(xué)生?自己得出的?長方形周長?=長+長+?寬+寬，不?是更直觀、?更明白的公?式嗎?既然?有