計(jì)算機(jī)輔助教育的評(píng)價(jià)

計(jì)算機(jī)輔助教育的評(píng)價(jià)第一頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日一、計(jì)算機(jī)輔助教育評(píng)價(jià)的概念評(píng)價(jià)的概念評(píng)價(jià)的分類(lèi)（2種）計(jì)算機(jī)輔助教育的評(píng)價(jià)教育評(píng)價(jià)的常用方式（2種）計(jì)算機(jī)輔助教育評(píng)價(jià)的作用計(jì)算機(jī)輔助教育評(píng)價(jià)的趨勢(shì)（4個(gè)方向）第二頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日什么是評(píng)價(jià)？——衡量人物與事物的價(jià)值?！皼Q定事物、產(chǎn)品或過(guò)程的優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值的過(guò)程?！痹u(píng)價(jià)的本質(zhì)：判斷事物的優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值。評(píng)價(jià)的概念第三頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日（什么時(shí)候進(jìn)行、目的是什么、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）——形成型評(píng)價(jià)——總結(jié)型評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)的分類(lèi)（2種）第四頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日什么是計(jì)算機(jī)輔助教育評(píng)價(jià)？——是衡量和估計(jì)計(jì)算機(jī)輔助教育的活動(dòng)過(guò)程或者說(shuō)計(jì)算機(jī)輔助教育系統(tǒng)產(chǎn)品（如課件產(chǎn)品等）的教育價(jià)值的過(guò)程。教育應(yīng)用價(jià)值是由它們幫助實(shí)現(xiàn)教育作用的程度和水平反映出來(lái)。計(jì)算機(jī)輔助教育評(píng)價(jià)第五頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日——實(shí)驗(yàn)研究方式——專(zhuān)家評(píng)價(jià)方式教育評(píng)價(jià)的常用方式（2種）第六頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日幫助決策；

促進(jìn)推廣應(yīng)用；

進(jìn)一步提高產(chǎn)品質(zhì)量。計(jì)算機(jī)輔助教育評(píng)價(jià)的作用第七頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日面向決策的評(píng)價(jià)面向價(jià)值的評(píng)價(jià)自然評(píng)價(jià)面向系統(tǒng)的評(píng)價(jià)計(jì)算機(jī)輔助教育評(píng)價(jià)的趨勢(shì)第八頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日二、評(píng)價(jià)方法評(píng)價(jià)的模型（概念、作用和類(lèi)型）信息收集的方法信息處理的方法評(píng)價(jià)信息的報(bào)告第九頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日什么是評(píng)價(jià)的模型？ 是一種過(guò)程框架——規(guī)劃評(píng)價(jià)的步驟和計(jì)劃：包括如何確定目標(biāo)，如何將其劃分階段，找到評(píng)價(jià)的最佳途徑的步驟等。評(píng)價(jià)的模型第十頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日——對(duì)于受過(guò)訓(xùn)練的評(píng)價(jià)人員——對(duì)于評(píng)價(jià)組織者評(píng)價(jià)模型的作用：第十一頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日帕羅烏斯的差異模型斯塔夫勒賓的CIPP模型我國(guó)的三級(jí)評(píng)價(jià)模型評(píng)價(jià)模型的類(lèi)型：第十二頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日

計(jì)算機(jī)輔助教育評(píng)價(jià)工作是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，不論運(yùn)用什么模型，都包含有收集信息、分析處理信息、判斷及報(bào)告等階段。第十三頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日從開(kāi)發(fā)者處收集信息從試驗(yàn)運(yùn)行收集信息從現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)收集信息觀察記錄法聯(lián)機(jī)結(jié)果記錄法教學(xué)活動(dòng)后收集信息調(diào)查法測(cè)試法信息收集的方法第十四頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日非數(shù)據(jù)類(lèi)型信息的處理數(shù)據(jù)類(lèi)型信息的處理信息處理的方法第十五頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日 處理辦法是歸納整理列出一系列清單：文檔資料清單、必須改正的錯(cuò)誤清單、修改建議清單、應(yīng)用建議清單等。這些都是修改應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教育系統(tǒng)的重要信息。分類(lèi)保管，以利于查詢(xún)。非數(shù)據(jù)類(lèi)型信息的處理:第十六頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日處理核查錄入數(shù)據(jù)整理數(shù)據(jù)類(lèi)型信息的處理:第十七頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日第j個(gè)觀察人員的綜合評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)小組的綜合評(píng)價(jià)最簡(jiǎn)單的處理方法：加權(quán)累計(jì)記分法第十八頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日（報(bào)告對(duì)象、報(bào)告內(nèi)容、信息組成）——形成型評(píng)價(jià)——總結(jié)型評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)信息的報(bào)告第十九頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日三、評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)什么是評(píng)價(jià)內(nèi)容體系評(píng)價(jià)內(nèi)容體系建立的基本原則（3個(gè)）建立評(píng)價(jià)內(nèi)容體系的方法（2個(gè)）標(biāo)準(zhǔn)與權(quán)值問(wèn)題的討論一些有代表性的評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)內(nèi)容的面面觀第二十頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日如何把籠統(tǒng)的教育價(jià)值細(xì)分為一系列可以觀察或測(cè)量的，便于處理、判斷的信息分量，從而使評(píng)價(jià)人員可以從各個(gè)方面來(lái)觀察、衡量教育價(jià)值，并以此為依據(jù)得出綜合判斷。 這種對(duì)于計(jì)算機(jī)輔助教育系統(tǒng)的教育價(jià)值的結(jié)構(gòu)化就是評(píng)價(jià)內(nèi)容體系。評(píng)價(jià)內(nèi)容體系第二十一頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日

建立一個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容體系的基本原則是：完備性、合理性和可操作性等。評(píng)價(jià)內(nèi)容體系建立的基本原則（3個(gè)）第二十二頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日調(diào)查綜合法和系統(tǒng)分析法。建立評(píng)價(jià)內(nèi)容體系的方法（2個(gè)）第二十三頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日調(diào)查綜合法:自底向上的體系建立方法第二十四頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日系統(tǒng)分析法:自頂向下的體系建立方法第二十五頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日標(biāo)準(zhǔn)——用何種度量方式來(lái)測(cè)定各項(xiàng)目的價(jià)值權(quán)值——采用自頂向下的系統(tǒng)分析方法標(biāo)準(zhǔn)與權(quán)值問(wèn)題的討論第二十六頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日評(píng)價(jià)內(nèi)容面面觀：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)按照CAI課件的內(nèi)容特性、教學(xué)特性和技術(shù)特性

等三方面來(lái)衡量。第二十七頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日內(nèi)容特性?xún)?nèi)容特性包括科學(xué)性、教育性和適當(dāng)性，即看內(nèi)容是否準(zhǔn)確反映客觀規(guī)律和符合科學(xué)原理；內(nèi)容對(duì)于教育對(duì)象來(lái)說(shuō)是否具有較高的教育價(jià)值；內(nèi)容是否符合社會(huì)道德法律、倫理規(guī)范。第二十八頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日教學(xué)特性

指是否有明確的教學(xué)目標(biāo)；是否達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)思路是否清晰合乎邏輯；難度是否適當(dāng)；是否能激起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力；是否能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維；是否能提供有針對(duì)性的即時(shí)反饋；學(xué)生是否控制學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)；是否和學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)相結(jié)合（教學(xué)的繼承性）；是否有助于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)的遷移性）。第二十九頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日技術(shù)特性

信息顯示有效性，即信息顯示的格式和位置安排是否得當(dāng)，圖形、色彩、聲音的運(yùn)用是否服從于教學(xué)的需要。發(fā)揮計(jì)算機(jī)特點(diǎn)，即是否充分應(yīng)用了計(jì)算機(jī)的有關(guān)功能；使用的方便性，即學(xué)生和教師是否毫無(wú)困難地進(jìn)行操作使用；程序的可靠性，即不因?yàn)閷W(xué)生誤操作而產(chǎn)生不可恢復(fù)的中斷；后援資料的充分性，即使用說(shuō)明、學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)等應(yīng)完備，簡(jiǎn)單明了而有效。第三十頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日美國(guó)數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)軟件評(píng)審表

MicroSIFT課件評(píng)價(jià)表

我國(guó)的中小學(xué)教育軟件評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)一些有代表性的評(píng)價(jià)體系第三十一頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日

1993年國(guó)家教委制定了《中小學(xué)教學(xué)軟件審查標(biāo)準(zhǔn)及其說(shuō)明

1999年教育部頒發(fā)CD-ROM教育軟件評(píng)審指標(biāo)體系 按照CAI課件的教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性和使用性五個(gè)方面來(lái)衡量。第三十二頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日

指選題恰當(dāng)，適應(yīng)教學(xué)對(duì)象的需要； 突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，深入淺出，易于接受； 注意啟發(fā)，促進(jìn)思維，培養(yǎng)能力； 作業(yè)典型，例題、練習(xí)份量適當(dāng)，善于引導(dǎo)。教育性：第三十三頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日內(nèi)容正確，邏輯嚴(yán)密，層次清楚；模擬仿真形象舉例貼切、準(zhǔn)確真實(shí)；場(chǎng)景設(shè)置、素材選取、名詞術(shù)語(yǔ)、操作示范符合有關(guān)規(guī)定?？茖W(xué)性：第三十四頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日?qǐng)D象、動(dòng)畫(huà)、聲音、文字設(shè)計(jì)合理；畫(huà)面清晰，動(dòng)畫(huà)連續(xù)，色彩逼真，文字醒目；聲音清晰，音量適當(dāng)，快慢適中；交互設(shè)計(jì)合理，智能性好。技術(shù)性：第三十五頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日

媒體多樣，選用適當(dāng)，設(shè)置恰當(dāng)，創(chuàng)意新穎，構(gòu)思巧妙，節(jié)奏合理； 畫(huà)面悅目，聲音悅耳。藝術(shù)性：第三十六頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日 界面友好，操作簡(jiǎn)單、靈活； 容錯(cuò)能力強(qiáng)； 文檔資料齊備。使用性：第三十七頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日四、評(píng)價(jià)實(shí)施實(shí)施評(píng)價(jià)的工作組織構(gòu)成評(píng)價(jià)人員的選擇評(píng)價(jià)人員的培訓(xùn)評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程（2種）第三十八頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日

課件評(píng)價(jià)實(shí)施包括組織培訓(xùn)評(píng)價(jià)人員，評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程，寫(xiě)出評(píng)價(jià)報(bào)告。第三十九頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日評(píng)價(jià)計(jì)劃組人員計(jì)劃安排選拔人員培訓(xùn)組織外界聯(lián)系計(jì)劃人員行政人員課件管理組人員登錄、篩選、分類(lèi)、保管、評(píng)后綜合、分析、信息發(fā)布準(zhǔn)備軟件管理人員統(tǒng)計(jì)分析人員初評(píng)人員課件評(píng)審組人員各學(xué)科課件評(píng)審評(píng)價(jià)專(zhuān)家（可以是兼職人員）第四十頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日

課件評(píng)價(jià)類(lèi)型分形成型評(píng)價(jià)和總結(jié)型評(píng)價(jià)。第四十一頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日形成型評(píng)價(jià)流程系統(tǒng)需要分析系統(tǒng)設(shè)計(jì)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)分析評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)開(kāi)發(fā)過(guò)程評(píng)價(jià)過(guò)程第四十二頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日篩選停止準(zhǔn)備文件（描述）設(shè)置學(xué)生情況試用與觀察歸納與記錄綜合評(píng)價(jià)所有情況完了？登錄準(zhǔn)備信息采集報(bào)告

總結(jié)型評(píng)價(jià)實(shí)施流程未完完不合格初步合格第四十三頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日五、網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)幾個(gè)比較成熟的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)國(guó)外網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的分析國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)現(xiàn)狀第四十四頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日

目前仍未出臺(tái)廣泛認(rèn)可的網(wǎng)上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 “提供網(wǎng)上課程評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的將是私人機(jī)構(gòu)而非政府部門(mén)。”第四十五頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日

在線學(xué)習(xí)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（E-LearningCertificationStandards)

虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的教育評(píng)價(jià)框架（AFrameworkforPedagogicalEvaluationofVirtualLearningEnviroments）

在線學(xué)習(xí)質(zhì)量（QualityoftheLine）幾個(gè)比較成熟的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)第四十六頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日

突出了交互的重要性

重視學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

教學(xué)管理與支持的評(píng)價(jià)內(nèi)容占有很大比重對(duì)國(guó)外網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的分析第四十七頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日

2000年，教育部科技司啟動(dòng)了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育標(biāo)準(zhǔn)研究項(xiàng)目（DistanceLe