以學(xué)定教構(gòu)建音樂高效課堂

以學(xué)定教,構(gòu)建音樂高效課堂以學(xué)定教，是指老師的教學(xué)行為“以同學(xué)為本〞，一切為了同學(xué)的學(xué)，一切有利于同學(xué)的學(xué)，一切促進(jìn)同學(xué)的學(xué)。教和學(xué)的關(guān)系問題，是貫穿教學(xué)活動的根本問題，教和學(xué)、學(xué)和教是相伴而行的，在音樂課堂中實施以學(xué)定教，同學(xué)的共性得到了張揚，教學(xué)氣氛特別活潑，但在這種看似活潑和同學(xué)自主的背后，課堂的有效性卻存在著許多的缺乏，同學(xué)的收獲卻不多。那么，如何提高音樂課堂以學(xué)定教的有效性呢？

一、目標(biāo)要由重傳授向重開展轉(zhuǎn)變

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂和核心，是課堂教學(xué)的根本動身點和歸宿。我們在制定教學(xué)目標(biāo)時肯定要由重傳授向重開展轉(zhuǎn)變，以同學(xué)為本，重視同學(xué)的開展。老師除了爭論和分析教材，也要樂觀爭論和分析同學(xué)，通過同學(xué)的學(xué)情分析來獲得課堂教學(xué)內(nèi)容、教材分析的依據(jù)。只有通過分析，了解同學(xué)的詳細(xì)狀況，才能界定教學(xué)內(nèi)容的重難點和關(guān)鍵點；通過具有針對性的分析，設(shè)定有肯定坡度的教學(xué)目標(biāo)，同學(xué)在課堂上才會有思維“爬坡〞的過程，才能不斷激發(fā)出同學(xué)學(xué)習(xí)的熱忱和樂觀性，為教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成打下堅實的根底。

二、設(shè)計要由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變

教學(xué)過程的設(shè)計是課堂教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，以學(xué)定教的教學(xué)設(shè)計要由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，先學(xué)后教，轉(zhuǎn)變以往“只見教材，不見同學(xué)〞的備課模式，要花時間去琢磨同學(xué)、琢磨課堂。

1．創(chuàng)設(shè)課堂情境

良好的課堂情境是實現(xiàn)課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵，老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境引導(dǎo)同學(xué)樂觀參加到教學(xué)活動中去，并充當(dāng)課堂的主角。可以讓同學(xué)通過觀看教學(xué)圖片、觀看多媒體課件進(jìn)行自主深化的課堂學(xué)習(xí)；也可以在觀賞音樂后讓同學(xué)說感受、給音樂取名，用自己的方式理解音樂，大膽地表達(dá)自己的想法；還可以在課堂上讓同學(xué)大膽地進(jìn)行曲譜的創(chuàng)作、節(jié)奏的練習(xí)，給同學(xué)更多的自主空間，讓同學(xué)通過各種方式來表現(xiàn)音樂。然后，老師再依據(jù)同學(xué)的自學(xué)狀況進(jìn)行點撥導(dǎo)向、解惑釋疑，完成學(xué)習(xí)。

2．設(shè)計奇妙過程

音樂老師不僅是音樂學(xué)問技能的傳授者，更是同學(xué)音樂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。教學(xué)過程中，老師要認(rèn)真分析教材，合理支配教學(xué)方法，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)自然過渡，讓新舊學(xué)問得到穩(wěn)固連接，使課堂教學(xué)保持整體性。如在教學(xué)“自然小調(diào)〞時，課前可以先通過復(fù)習(xí)“自然大調(diào)〞的歌曲和音階，讓同學(xué)通過演唱“自然小調(diào)〞音階來發(fā)覺“自然小調(diào)〞與“自然大調(diào)〞之間的關(guān)系，最終老師將兩調(diào)的音階在黑板上進(jìn)行板書、對比，讓同學(xué)通過演唱、觀看來發(fā)覺它們的不同之處。這樣的連接，可以引導(dǎo)同學(xué)樂觀創(chuàng)新與實踐，促進(jìn)同學(xué)的開展，既通俗易懂，又增加了學(xué)習(xí)樂趣。

三、教法要由重老師“教〞向重同學(xué)“學(xué)〞轉(zhuǎn)變

古人云：授人以魚不如授人以漁。我們在教學(xué)方法上要由重老師“教〞向重同學(xué)“學(xué)〞轉(zhuǎn)變，通過創(chuàng)新教學(xué)方式讓同學(xué)在課堂上“學(xué)會〞和“會學(xué)〞把老師“教〞的思路和同學(xué)“學(xué)〞的思路動態(tài)融合起來。

1．課堂提問

課前細(xì)心設(shè)計課堂問題，創(chuàng)設(shè)有助于同學(xué)自主學(xué)習(xí)的問題情境，將同學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置在同學(xué)認(rèn)知的“最近開展區(qū)〞，讓同學(xué)可以通過自己的努力來解決問題，這樣就可以激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動力，就可以讓同學(xué)主動、樂觀地參加到學(xué)習(xí)中來，從而有效地完成教學(xué)目標(biāo)。如在教學(xué)?勞動最榮耀?時，老師可以提問：“誰能聽出歌曲里都有哪些小動物，它們都在做什么呢？〞同學(xué)聽到問題，留意力就會很集中，聽完之后開頭爭論，每位同學(xué)都樂觀地參加了進(jìn)來，大家紛紛發(fā)言：有公雞在打鳴，有小蜜蜂在采蜜……利用課堂提問這種形式，不僅調(diào)動了同學(xué)對音樂的愛好，還活潑了課堂氣氛，有效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

2．音樂嬉戲

利用嬉戲開展教學(xué)是符合學(xué)校生的心理特點的。在音樂教學(xué)中，我們也可以通過各種好玩的音樂嬉戲來激發(fā)同學(xué)的潛能，培育同學(xué)的制造力量。如在教學(xué)?小青蛙找家?時，老師給同學(xué)提前預(yù)備了小青蛙的頭飾，讓同學(xué)戴上頭飾把自己想象成小青蛙游來游去，聽著歌曲讓同學(xué)自由結(jié)伴，各組同學(xué)利用身體給“小青蛙〞搭建一個“家〞。然后各組指派一名“小青蛙〞去查找自己的“家〞，老師再給各個“家〞發(fā)一段歌詞，讓同學(xué)跟著歌曲演唱進(jìn)行表演。當(dāng)歌曲結(jié)束時，“小青蛙〞要找到一個自己的“家〞，然后組內(nèi)成員大聲唱出“家〞的那段歌詞。這樣，同學(xué)在嬉戲中不知不覺就學(xué)會了歌曲。

四、評價要由重老師評價向重多元評價轉(zhuǎn)變

老師在教學(xué)中的評價，不但能促進(jìn)同學(xué)的學(xué)習(xí)，而且還可以讓同學(xué)自始至終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以學(xué)定教的教學(xué)評價就要向重多元評價轉(zhuǎn)變，要把師生互評、生生互評、同學(xué)自評準(zhǔn)時聯(lián)系起來，形成多層次、多通道、多方面的評價體系，使教學(xué)評價起到傳授學(xué)問、表達(dá)思想、喚醒同學(xué)潛能的重要作用。教學(xué)評價時，我們要依據(jù)同學(xué)的身心特點，遵循同學(xué)的心理成長規(guī)律進(jìn)行評價。如學(xué)校低年段的孩子我們可以通過表揚、嘉獎等方法；而高年段的同學(xué)那么采納樂觀引導(dǎo)、循循善誘等方式。同學(xué)心理得