語(yǔ)文老人和鳥(niǎo)教學(xué)反思

語(yǔ)文老人和?鳥(niǎo)教學(xué)反思?范文一在?本學(xué)期語(yǔ)文?教學(xué)中，我?都在嘗試著?在閱讀教學(xué)?中使工具性?和人文性出?于一個(gè)平衡?狀態(tài)。既不?抹殺冀教版?教材中深厚?的人文內(nèi)涵?，又不忽略?語(yǔ)文基礎(chǔ)知?識(shí)的傳授和?語(yǔ)文能力?的培養(yǎng)。這?對(duì)于我來(lái)說(shuō)?是很有難度?的挑戰(zhàn)。因?為一直以來(lái)?，我的語(yǔ)文?閱讀教學(xué)總?是給人感覺(jué)?不夠深入，?總像是走形?式一樣囫圇?而過(guò)。經(jīng)過(guò)?仔細(xì)分析研?究，我發(fā)?現(xiàn)關(guān)鍵在于?對(duì)詞句的理?解流于表面?，直接影響?了學(xué)生對(duì)文?本思想情感?的體會(huì)。找?到癥結(jié)之后?，我決定要?突破這個(gè)難?點(diǎn)?！独先?和鳥(niǎo)》一課?就是這其中?的又一次嘗?試。這?篇課文是個(gè)?感人的故事?，娓娓道來(lái)?，耐人尋味??！袄先撕?鳥(niǎo)”的故事?，實(shí)際上就?是人與動(dòng)物?和諧相處的?故事。文章?脈絡(luò)清晰，?情感發(fā)展自?然：老人通?過(guò)充滿誠(chéng)摯?愛(ài)心的行?動(dòng)，使鳥(niǎo)兒?由懷疑到信?任，直至與?老人親密無(wú)?間。文章語(yǔ)?言生動(dòng)，優(yōu)?美，富有詩(shī)?情畫(huà)意。讀?著這篇文章?，使人不由?自主地走進(jìn)?了一股人與?自然和諧共?生的美妙畫(huà)?卷中。人?之愛(ài)，鳥(niǎo)之?語(yǔ)，樹(shù)之情?，花之意，?無(wú)不充盈著?溫馨和美之?情。本課的?教學(xué)，應(yīng)引?導(dǎo)學(xué)生好好?朗讀，細(xì)細(xì)?品味，想象?老人與鳥(niǎo)兒?們和諧相處?的感人情景?，體會(huì)老?人的誠(chéng)摯愛(ài)?心。在備?課的時(shí)候，?我想起曾經(jīng)?看過(guò)的特級(jí)?教師于永正?先生的一段?教學(xué)錄像。?內(nèi)容是《我?的伯父魯迅?先生》。那?堂課的設(shè)計(jì)?是逐個(gè)理?解文中描寫(xiě)?的三件事，?分別體會(huì)作?者悼念伯父?的情感。在?其中穿插對(duì)?閱讀方法、?寫(xiě)作方法的?滲透，條理?清晰層層深?入。在備《?老人和鳥(niǎo)》?這一課時(shí)，?我發(fā)現(xiàn)這兩?課有著異?曲同工之妙?。所不同的?是，《我的?伯父魯迅先?生》是從三?個(gè)不同的方?面來(lái)反映魯?迅先生偉大?的人格，而?《老人和鳥(niǎo)?》卻將老人?和鳥(niǎo)的情感?變化層層深?入的展開(kāi)描?寫(xiě)，情感?的發(fā)展變化?較之前者更?清晰可循。?于是我決定?仿照于永正?老師的設(shè)計(jì)?思路來(lái)設(shè)計(jì)?我的這節(jié)課?。我把精?讀的過(guò)程設(shè)?計(jì)為：朗讀?理解如何建?立信任之?后感悟課文?最后鳥(niǎo)兒們?對(duì)老人的懷?念;再朗讀?理解請(qǐng)密無(wú)?間之后再次?體會(huì)文章最?后鳥(niǎo)兒們對(duì)?老人的悼念?;然后再體?會(huì)老人與鳥(niǎo)?之間心靈相?通的感情之?后再來(lái)感?悟最后鳥(niǎo)兒?對(duì)老人的深?切哀思。每?一部分之間?的情感是層?層深入的遞?進(jìn)關(guān)系。這?樣的設(shè)計(jì)，?使學(xué)生們較?好的感受到?了老人與鳥(niǎo)?之間相處的?和諧，情感?的深厚。同?時(shí)，在這?三部分的理?解當(dāng)中，我?分別選擇了?不同的側(cè)重?點(diǎn)。在理解?信任這一部?分是，我側(cè)?重引導(dǎo)學(xué)生?結(jié)合文中詞?句及生活經(jīng)?驗(yàn)來(lái)體會(huì)老?人的無(wú)私勇?敢和體貼，?同時(shí)滲透了?比喻句的?好處。在理?解親密無(wú)間?時(shí)，除了結(jié)?合文中重點(diǎn)?詞句理解之?外，我重點(diǎn)?讓學(xué)生展開(kāi)?想象下出文?中沒(méi)有寫(xiě)出?來(lái)的故事，?達(dá)到了讀寫(xiě)?結(jié)合。此外?，還滲透了?省略號(hào)的?用法和含義?。從整堂課?的效果看較?好的完成了?預(yù)設(shè)的目標(biāo)?。但也有一?些設(shè)計(jì)上不?完善的地方?，在課堂中?顯現(xiàn)出來(lái)。?主要有以下?兩點(diǎn)：1?正杰克缺?少個(gè)性化的?朗讀，限制?了學(xué)生情感?的表達(dá)。閱?讀就是一個(gè)?學(xué)生個(gè)性化?讀書(shū)的活動(dòng)?。在文中情?感升華的地?方，我都設(shè)?計(jì)了齊讀課?文，由于齊?讀課文中要?照顧別人，?所以學(xué)生?的語(yǔ)氣語(yǔ)速?等都受到了?限制，也影?響了情感的?表達(dá)。如果?那三處都設(shè)?計(jì)成個(gè)人展?示朗讀，情?感的深入和?升華應(yīng)該會(huì)?體現(xiàn)得更好?。2在滲?透工具性?時(shí)太過(guò)生硬?，顯得像是?在灌輸知識(shí)?。如在體會(huì)?第五自然段?的比喻句這?一環(huán)節(jié)。我?上來(lái)就先告?訴學(xué)生這里?有一個(gè)比喻?句，請(qǐng)大家?找出來(lái)，在?體會(huì)這樣做?比喻說(shuō)明了?什么。這?么做像是先?告訴了學(xué)生?路怎么走，?再讓他們?nèi)?實(shí)踐，學(xué)生?失去了自我?感悟、個(gè)性?化理解的空?間。恰當(dāng)?shù)?做法應(yīng)該是?讀完這一段?后，談?wù)勀?句話最能體?現(xiàn)鳥(niǎo)兒對(duì)?來(lái)人的贊美?。請(qǐng)學(xué)生在?品味句子的?過(guò)程中體會(huì)?比喻句的好?處。以上?兩欠缺，與?我個(gè)人的講?課習(xí)慣有直?接關(guān)系，在?今后的教學(xué)?中應(yīng)當(dāng)盡量?改進(jìn)。語(yǔ)?文老人和鳥(niǎo)?教學(xué)反思范?文二《老?人和鳥(niǎo)》這?篇課文是個(gè)?感人的故事?，娓娓道來(lái)?，耐人尋味??！袄先撕?鳥(niǎo)”的故事?，實(shí)際上就?是人與動(dòng)物?和諧相處的?故事。文章?脈絡(luò)清晰，?情感發(fā)展自?然：老人通?過(guò)充滿誠(chéng)?摯愛(ài)心的行?動(dòng)，使鳥(niǎo)兒?由懷疑到信?任，直至與?老人親密無(wú)?間。文章語(yǔ)?言生動(dòng)，優(yōu)?美，富有詩(shī)?情畫(huà)意。讀?著這篇文章?，使人不由?自主地走進(jìn)?了一股人與?自然和諧?共生的美妙?畫(huà)卷中。人?之愛(ài)，鳥(niǎo)之?語(yǔ)，樹(shù)之情?，花之意，?無(wú)不充盈著?溫馨和美之?情。本課的?教學(xué)，應(yīng)引?導(dǎo)學(xué)生好好?朗讀，細(xì)細(xì)?品味，想象?老人與鳥(niǎo)兒?們和諧相處?的感人情?景，體會(huì)老?人的誠(chéng)摯愛(ài)?心。我在?教學(xué)中除了?結(jié)合文中重?點(diǎn)詞句理解?課文之外，?我重點(diǎn)讓學(xué)?生展開(kāi)想象?文中沒(méi)有寫(xiě)?出來(lái)的故事?，達(dá)到了讀?寫(xiě)結(jié)合。從?整堂課的效?果看較好的?完成了預(yù)設(shè)?的目標(biāo)。但?也有一些設(shè)?計(jì)上不完善?的地方，在?課堂中顯現(xiàn)?出來(lái)。主要?有以下幾點(diǎn)?：1教師?沒(méi)有很好的?進(jìn)入角色，?表現(xiàn)為在和?學(xué)生對(duì)話過(guò)?程中總是游?離在“自己?還是老師”?的角色中。?不能很好的?用自己的角?色扮演影響?感染學(xué)生情?感的迸發(fā)。?2沒(méi)有?很好的滲透?工具性。具?體表現(xiàn)在對(duì)?文中比喻句?(多像碩大?的蒲公英，?多像明亮的?神燈)和標(biāo)?點(diǎn)符號(hào)(主?要是省略號(hào)?)的指導(dǎo)不?到位，不具?體。學(xué)生顯?然就失去了?自我感悟?、個(gè)性化理?解的空間。?恰當(dāng)?shù)淖龇?應(yīng)該是讀完?這一段后，?談?wù)勀蔷湓?最能體現(xiàn)鳥(niǎo)?兒對(duì)來(lái)人的?贊美。請(qǐng)學(xué)?生在品味句?子的過(guò)程中?體會(huì)比喻句?的好處。利?用省略號(hào)?省略的部分?對(duì)學(xué)生進(jìn)行?寫(xiě)作訓(xùn)練還?可以。3?指教后半部?分稍偏離了?中心話題，?原因是由于?課件的利用?和制作沒(méi)有?最好的服務(wù)?教學(xué)。教師?對(duì)動(dòng)態(tài)生成?的調(diào)控能力?欠缺。板書(shū)?沒(méi)有體現(xiàn)文?章的主線，?板書(shū)的利用?不夠科學(xué)合?理。以上?欠缺，與我?個(gè)人的講課?習(xí)慣有直接?關(guān)系，在今?后的教學(xué)中?應(yīng)當(dāng)盡量改?進(jìn)。語(yǔ)文?老人和鳥(niǎo)教?學(xué)反思范文?三本課我?想通過(guò)對(duì)文?本最后一個(gè)?自然段的渲?染，讓學(xué)生?進(jìn)入到課文?中，然后根?據(jù)最后一個(gè)?自然段讓學(xué)?生提出問(wèn)題?，并解決問(wèn)?題。想進(jìn)一?步的靠近我?校的校本教?研課題。但?是我怕孩子?們根據(jù)提出?的問(wèn)題去研?究課文，那?個(gè)問(wèn)題對(duì)他?們來(lái)說(shuō)有點(diǎn)?泛泛，所以?我就化解成?四個(gè)小問(wèn)題?，結(jié)果這么?一弄卻顯得?教學(xué)生硬，?在備課時(shí)我?更想到了這?個(gè)問(wèn)題。因?為一開(kāi)始設(shè)?計(jì)我就想往?學(xué)校的課題?上套，如果?不從問(wèn)題入?手就會(huì)把我?事先想好的?切入文本的?設(shè)計(jì)給打亂?了，如果直?接從問(wèn)題入?手把進(jìn)入文?本的四個(gè)小?問(wèn)題取消，?課堂教學(xué)怕?是會(huì)出現(xiàn)散?、沒(méi)有主線?的局面，怕?精講的時(shí)候?不順手，這?樣一來(lái)在這?兩個(gè)方面就?出現(xiàn)了矛盾?，這兩個(gè)我?都先要怎么?辦，我自己?也沒(méi)有得到?更好的解決?，我只能懷?著一顆試一?試的心進(jìn)行?教學(xué)，結(jié)果?這還是最大?的問(wèn)題。此?外，在省略?號(hào)的講解中?我有一個(gè)疏?漏，竟注意?挖掘他省略?了什么，忘?記了在后邊?稍稍的總結(jié)?一下省略號(hào)?的作用，這?樣人文性和?工具性都能?體現(xiàn)出來(lái)。?關(guān)于這堂課?我感覺(jué)除了?這兩點(diǎn)之外?，其他方面?我還是比較?滿意的，在?課堂氣氛上?把學(xué)生充分?的帶了起來(lái)?，我自己也?真的投入了?文本，師生?理解課文的?這份情感融?合在了一起?，才有了后?面學(xué)完課文?之后當(dāng)問(wèn)到?：“此時(shí)學(xué)?完課文你想?說(shuō)什么?”?孩子們才有?話可說(shuō)，有?感而發(fā)。我?班張瑤同學(xué)?現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮引?用了冰心說(shuō)?的話，并且?加以自己的?理解而抒發(fā)?自己此時(shí)此?刻的感情使?課堂氣氛再?一次得到升?華。這節(jié)?課所體現(xiàn)的?是人文性，?在教學(xué)中我?的宗旨是從?文本的理解?中滲透文章?的工具性，?我本著一個(gè)?路子就是從?文章的里邊?往外走，意?思就是先理?解文章的感?情尤其是向?這樣故事性?很強(qiáng)的課文?，以人文性?為主，講到?哪理解到哪?的時(shí)候適時(shí)?點(diǎn)撥他的知?識(shí)點(diǎn)。把?我事先想好?的切入文本?的設(shè)計(jì)給打?亂了，如果?直接從問(wèn)題?入手把進(jìn)入?文本的四個(gè)?小問(wèn)題取消?，課堂教學(xué)?怕是會(huì)出現(xiàn)?散、沒(méi)有主?線的局面，?怕精講的時(shí)?候不順手，?這樣一來(lái)在?這兩個(gè)方面?就出現(xiàn)了矛?盾，這兩個(gè)?我都先要怎?么辦，我自?己也沒(méi)有得?到更好的解?決，我只能?懷著一顆試?一試的心進(jìn)?行教學(xué)，結(jié)?果這還是最?大的問(wèn)題。?此外，在省?略號(hào)的講解?中我有一個(gè)?疏漏，竟注?意挖掘他省?略了什么，?忘記了在后?邊稍稍的總?結(jié)一下省略?號(hào)的作用，?這樣人文性?和工具性都?能體現(xiàn)出來(lái)?。關(guān)于這堂?課我感覺(jué)除?了這兩點(diǎn)之?外，其他方?面我還是比?較滿意的，?在課堂氣氛?上把學(xué)生充?分的帶了起?來(lái)，我自己?也真的投入?了文本，師?生理解課文?的這份情感?融合在了一?起，才有了?后面學(xué)完課?文之后當(dāng)問(wèn)?到：“此時(shí)?學(xué)完課文你?想說(shuō)什么??”孩子們才?有話可說(shuō)，?有感而發(fā)。