課堂觀察的內(nèi)容與方法

課堂觀察的內(nèi)容與方法課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評課一.何為課堂觀察課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等）、直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。課堂觀察，顧名思義，就是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。作為專業(yè)活動的觀察與一般的觀察活動相比，它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具(觀察表、錄音錄像設(shè)備)，直接(或間接)從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究。它是教師日常專業(yè)生活必不可少的組成部分，是教師專業(yè)學(xué)習的重要內(nèi)容。課堂觀察是一種行為系統(tǒng)。它由明確觀察目的、選擇觀察對象，確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)觀察結(jié)果等一系列不同階段的不同行為構(gòu)成。課堂觀察是一種研究方法。它將研究回題具體化為觀察點，將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個個時間單元，將課堂中復(fù)雜性情境拆解為一個個空間單元，透過觀察點對一個個單元進行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關(guān)的詳細信息，再對觀察結(jié)果進行反思、分析、推論，以此改善教師的教學(xué)，促進學(xué)生的學(xué)習。課堂觀察是一種工作流程。它包括課前會議、課中觀察與課后會議三個階段。從課前會議的討論與確定，課堂中的觀察與記錄，到課后會議的分析與反饋，構(gòu)成了確定問題——收集信息——解決問題的工作流程?；谡n堂觀察，教師認識、理解、把握課堂教學(xué)事件，澄清教學(xué)實踐的焦點問題，并在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)之上反思教學(xué)行為，尋求新的教學(xué)改進策略與方式。課堂觀察是一種團隊合作。它由既彼此分工又相互合作的團隊進行。在課堂觀察的整個過程中，每一個階段都是教師之間多向互動的過程。教師借助于課堂觀察共同體，探究、應(yīng)對具體的課程、教學(xué)、學(xué)習、管理上的問題，開展自我反思和專業(yè)對話，在改進課堂教學(xué)的同時，促使該合作體的每一位成員都得到應(yīng)有的發(fā)展。二．課堂觀察的內(nèi)容課堂觀察的對象是學(xué)生的學(xué)習行為，主要包括思維狀態(tài)、參與程度、情緒狀態(tài)、交往行為、生成狀態(tài)五個方面。課堂教學(xué)的效果必須通過調(diào)控學(xué)生的學(xué)習行為才能實現(xiàn)，而有效的課堂調(diào)控首先是建立在有效的觀察上的。因此，課堂的學(xué)習氣氛，學(xué)生的神態(tài)表情，實驗操作，以及課堂提問的反饋信息等，都應(yīng)作為真實的課堂教學(xué)效果納入教師的觀察視野之中。有效的課堂觀察需要注意以下幾點：（一）觀察課堂學(xué)習氣氛

課堂的學(xué)習氣氛，不僅影響學(xué)生的學(xué)習效果，而且還左右教師的講課情緒。課堂教學(xué)中，教師都應(yīng)注意觀察良好的學(xué)習氛圍是否形成，學(xué)生反應(yīng)是否積極，學(xué)習興趣是否濃厚，是否開動腦筋自主探索并在小組討論中進行積極的交流，課堂教學(xué)目標是否達到等。除此之外，還要注意課堂上是否有人在打瞌睡、開小差，對學(xué)習內(nèi)容不感興趣，對提出的問題毫無反應(yīng)等負面情況。（二）觀察學(xué)生神態(tài)表情觀察學(xué)生的神態(tài)表情，需對學(xué)生作個別觀察，一般包括學(xué)生的目光，面部表情與形體動作：

1．目光觀察

學(xué)生的目光往往流露出內(nèi)心的真實情緒，教師應(yīng)注意捕捉并體會學(xué)生目光所傳遞的信息。學(xué)生的目光或期待、急切、專心致志，或困惑、茫然、游移不定，或心領(lǐng)神會，或疑慮重重，教師要及時捕捉這些信息，判明原因，并及時調(diào)整教學(xué)策略。

2．面部表情觀察

教學(xué)活動中，教師要注意觀察學(xué)生的各種面部表情，并理解所傳達的學(xué)習心態(tài)的信息。學(xué)生困惑時經(jīng)常會眉頭緊鎖，嘴唇閉攏，神情焦慮不安；理解了學(xué)習內(nèi)容時則雙眉舒展，面露微笑，頻頻點頭；學(xué)生思考問題時常常面色沉重，雙眼微合，雙唇緊閉，有時口中還念念有詞；專心聽講時目光凝視，神情專注，嘴唇微張；心不在焉時目光游移，表情木然，眉頭時開時合；不耐煩時或雙眉緊鎖，頻吐煩言，或焦慮不安，左顧右盼……只要教師注意觀察，就能了解學(xué)生在課堂上的學(xué)習心態(tài)。

3．形體動作觀察

學(xué)生的身體語言也會透露出學(xué)生在學(xué)習過程中的心理感受。通常，學(xué)生在專心聽講時，身體微微前傾，用手托著腮幫，或者雙手平放；困惑不解時，就會搖頭撓首或者交頭接耳；在弄懂了一個難點后，會改變原來的體態(tài)，時常身體后仰；不耐煩時，往往會不自覺地搖晃身體，或叉臂抱胸，或跺腳顛膝。教師仔細觀察學(xué)生的體態(tài)語，細心體會，會收獲一筆不可小視的教學(xué)信息。三．課堂觀察的方法觀察學(xué)生的神態(tài)表情，需對學(xué)生作個別觀察，一般包括學(xué)生的目光，面部表情與形體動作：（一）目視法目視法是使用廣泛的觀察方法，在教學(xué)過程中可直接進行，不必中斷教學(xué)就能得到結(jié)果，簡便易行。但是，目視法容易受到干擾，有時未必能“視”到真實的情況。為使目視法更加可靠，教師應(yīng)對觀察到的情況作由表及里的推理判斷，做到既尊重觀察結(jié)果，又不輕信表面現(xiàn)象。目視法可以分為：

1．掃視法

這是一種群體觀察方法，適用于集體教學(xué)的場合。教師可借此了解班級的整體動態(tài)與教學(xué)效果。教師在教學(xué)過程中，并不需要改變位置，用3～5秒的時間迅速掃視全班，既可以把握教學(xué)效果、組織教學(xué)，又可以溝通師生之間的情感。

2．巡視法

這也是群體觀察方法，主要用于學(xué)生進行課堂練習、小組討論等活動場合，是教師為有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習而使用的觀察方法。在巡視時，教師可以站在固定位置，從前到后，從左向右，目光緩緩巡視全場；也可以在學(xué)生之間，一邊行走一邊巡視觀察。教師的巡視可發(fā)現(xiàn)活動中異常的情況并及時處理，也可作為一種組織教學(xué)的手段，提醒思想開小差的同學(xué)集中注意力，讓他們的思緒回到課堂上。在巡視時教師的目光既要敏銳，又要親切柔和，使學(xué)生振奮精神而又不感到壓力。

3．注視法

這是一種對個體進行觀察的方法，主要適用于教師對學(xué)生個別指導(dǎo)的場合。注視是有針對性的個別觀察，注視既可以觀察學(xué)生是否理解了教學(xué)內(nèi)容，又可以提醒學(xué)生集中注意，仔細聽講。但是，注視的時間不宜過長，否則會起反作用。

4．凝視法

這也是一種個體觀察方法。凝視比注視更為專注，主要用于學(xué)生板書或演示的場合。要求教師邊觀察邊思考。（二）調(diào)查法調(diào)查通常采用提問等口頭調(diào)查方式，是教師從對學(xué)生的答案、回答語氣和神態(tài)的觀察中獲取信息，或者通過學(xué)生舉手的情況來測量教學(xué)效果的一種觀察方法。四．課堂觀察的結(jié)構(gòu)課堂觀察包括4維度，20視角，68觀察點。即課程性質(zhì):目標/內(nèi)容/實施/評價/資源；課堂文化:思考/民主/創(chuàng)新/關(guān)愛/特質(zhì)；學(xué)生學(xué)習:準備/傾聽/互動/自主/達成；教師教學(xué):環(huán)節(jié)/呈示/對話/指導(dǎo)/機智。

維度一：學(xué)生學(xué)習視角觀察點舉例

準備學(xué)生課前準備了什么？是怎樣準備的？準備得怎么樣？有多少學(xué)生作了準備？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生得準備習慣怎么樣？

傾聽有多少學(xué)生能傾聽老師的講課？能傾聽多少時間？有多少學(xué)生能傾聽同學(xué)的發(fā)言？傾聽時，學(xué)生由哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應(yīng)）？有多少人？

互動有哪些互動行為？學(xué)生的互動能為目標達成提供幫助嗎？參與提問/回答的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何？參與小組討論的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何？參與課堂活動（個人/小組）的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何？學(xué)生的互動習慣怎么樣？出現(xiàn)了怎樣的情感行為？自主學(xué)生可以自主學(xué)習的時間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況怎樣？學(xué)生自主學(xué)習形式（探究/記筆記/閱讀/思考）有哪些？各有多少人？學(xué)生自主學(xué)習有序嗎？學(xué)生有無自主探究活動？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生情況怎樣？學(xué)生自主學(xué)習的質(zhì)量如何？達成學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習目標嗎？預(yù)設(shè)的目標達成有什么證據(jù)（觀點/作業(yè)/表情/扮演/演示）？有多少人達成？這堂課生成了什么目標？效果如何？

維度二：教師教學(xué)視角觀察點舉例

環(huán)節(jié)有哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成?是否圍繞教學(xué)目標展開？這些環(huán)節(jié)是否面向全體學(xué)生？不同環(huán)節(jié)/行為/內(nèi)容的時間是怎么分配的？

呈示怎樣講解？講解是否有效（清晰/結(jié)構(gòu)/契合主題/簡潔/語速/音量/節(jié)奏）？板書怎樣呈現(xiàn)的？是否為學(xué)生學(xué)習提供了幫助?媒體怎樣呈現(xiàn)的？是否適當？是否有效？動作（如實驗/動作/制作）怎樣呈現(xiàn)的？是否規(guī)范？是否有效？對話

提問的對象、次數(shù)、類型、結(jié)構(gòu)、認知難度、候答時間怎樣？是否有效？教師的理答方式和內(nèi)容如何？有哪些輔助方式？是否有效？有哪些話題？話題與學(xué)習目標的關(guān)系如何？

指導(dǎo)怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習（閱讀/作業(yè)）？是否有效？怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習（討論/活動/作業(yè)）？是否有效？怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習（實驗/課題研究/作業(yè)）？是否有效？

機智教學(xué)設(shè)計有哪些調(diào)整？為什么？效果怎么樣？如何處理來自學(xué)生或情景的突發(fā)事件？效果怎么樣？呈現(xiàn)了哪些非言語行為（表情/移動/體態(tài)語）？效果怎么樣？有哪些具有特色的課堂行為（語言/教態(tài)/學(xué)識/技能/思想）？

維度三：課程性質(zhì)視角觀察點舉例

目標預(yù)設(shè)的學(xué)習目標是什么？學(xué)習目標的表達是否規(guī)范和清晰？目標是根據(jù)什么（課程標準/學(xué)生/教材）預(yù)設(shè)的？是否符合該班學(xué)生？在課堂中是否生成新的學(xué)習目標？是否合理？

內(nèi)容教材是如何處理的（增/刪/合/立/換）？是否合理？課堂中生成了哪些內(nèi)容？怎樣處理？是否凸顯了本學(xué)科的特點，思想，核心技能以及邏輯關(guān)系？容量是否適合該班學(xué)生？如何滿足不同學(xué)生的需求？

實施預(yù)設(shè)哪些方法（講授/討論/活動/探究/互動）？與學(xué)習目標適合度？是否體現(xiàn)了本學(xué)科特點？有沒有關(guān)注學(xué)習方法的指導(dǎo)？創(chuàng)設(shè)了什么樣的情境？是否有效？

評價檢測學(xué)習目標所采用的主要評價方式是什么？是否有效？是否關(guān)注在教學(xué)過程中獲得相關(guān)的評價信息（回答/作業(yè)/表情）?如何利用所獲得的評價信息（解釋/反饋/改進建議）？

資源預(yù)設(shè)了哪些資源（師生/文本/實物與模型/實驗/多媒體）？預(yù)設(shè)資源的利用是否有助于學(xué)習目標的達成？生成了哪些資源（錯誤/回答/作業(yè)/作品）？與學(xué)習目標達成的關(guān)系怎樣？向?qū)W生推薦了哪些課外資源？可得到程度如何？

維度四：課堂文化視角觀察點舉例

思考學(xué)習目標是否關(guān)注高級認知技能（解釋/遷移/綜合/評價）？教學(xué)是否由問題驅(qū)動？問題鏈與學(xué)生認知水平，知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系如何？怎么指導(dǎo)學(xué)生開展獨立思考？怎樣對待或處理學(xué)生思考中的錯誤？

民主學(xué)生思考的人數(shù)，時間，水平怎樣?課堂氣氛怎樣？課堂話語（數(shù)量/時間/對象/措辭/插話）是怎樣的？學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的人數(shù)，時間怎樣？課堂氣氛怎樣？師生行為（情景設(shè)置/叫答機會/座位安排）如何？學(xué)生間的關(guān)系如何？

創(chuàng)新

教學(xué)設(shè)計，情景創(chuàng)設(shè)與資源利用有何新意？教學(xué)設(shè)計，課堂氣氛是否有助于學(xué)生表達自己的奇思妙想？如何處理？課堂生成了那些目標/資源？教師是如何處理的?

關(guān)愛學(xué)習目標是否面向全體學(xué)生？是否關(guān)注不同學(xué)生的需求？特殊（學(xué)習困難，障礙，疾?。W(xué)生的學(xué)習是否得到關(guān)注？座位安排是否得當？課堂話語（數(shù)量/時間/對象/措辭/插話），行為（叫答機會/座位安排）如何？

特質(zhì)該課體現(xiàn)了教師哪些優(yōu)勢（語言風格/行為特點/思維品質(zhì)）？整課堂設(shè)計是否有特色（環(huán)節(jié)安排/教材處理/導(dǎo)入/教學(xué)策略/學(xué)習指導(dǎo)/對話）？學(xué)生對該教師教學(xué)特色的評價如何？五．2022年鄭州市課堂教學(xué)觀察量表觀察對象觀察項目觀

察

標

準觀察對象觀察項目觀

察

標

準

學(xué)生的學(xué)︵50分︶興趣習慣（10分）興趣態(tài)度：興